Високо ниво на развитие на творческите способности се нарича. Понятието „творчески способности” в психолого-педагогическите изследвания и тяхното развитие в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

Творчеството се отнася до дейността по създаване на нови и оригинални продукти със социално значение.

Същността на творчеството е предсказване на резултата от правилното поставяне на експеримент, създаване чрез усилие на мисълта на работеща хипотеза, близка до реалността, в това, което Склодовска нарече усещане за природата.

Уместността на темата се определя от факта, че много изследователи свеждат проблема за човешките способности до проблема за творческата личност: няма специални креативност, но има човек с определени мотиви и черти. Всъщност, ако интелектуалният талант не засяга пряко творчески успехна човек, ако в хода на развитието на творчеството формирането на определена мотивация и личностни черти предшества творчески прояви, тогава можем да заключим, че има специален тип личност - „Творческа личност“.

Творчеството излиза извън зададените граници („над бариерите“ на Пастернак). Това е само отрицателна дефиниция на творчеството, но първото нещо, което хваща окото ви, е приликата между поведението на творчески човек и човек с психични разстройства. Поведението и на двамата се отклонява от стереотипното, общоприето.

Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача си е задача, понякога повече или по-малко трудна.

При решаването на проблеми възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, за ​​намиране на връзки и зависимости - всичко това заедно съставлява творчески способности.

Ускорение научно-техническия прогресще зависи от количеството и качеството на творчески развитите умове, от способността им да осигурят бързото развитие на науката, технологиите и производството, от това, което сега се нарича повишаване на интелектуалния потенциал на хората.

Целта на това курсова работа– разгледайте аспектите на развитието на творческите способности.

Въз основа на целта могат да се поставят следните задачи:

Опишете творчеството като умствен процес;

Помислете за същността на творческата личност и нейните житейски път;

Проучете развитието на творческите способности;

Прегледайте основните концепции за творчеството.

1. СЪЩНОСТ И ЗНАЧЕНИЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСТВОТО

1.1 Творчеството като умствен процес

Повечето философи и психолози разграничават два основни типа поведение: адаптивно (свързано с ресурсите, с които разполага човек) и творческо, дефинирано като „творческо унищожение“. IN творчески процесчовек създава нова реалност, която може да бъде разбрана и използвана от други хора.

Отношението към творчеството се е променило драстично в различни епохи. IN Древен Римв книгата се оценяваше само материалът и трудът на книговеза, а авторът нямаше никакви права - нито плагиатството, нито фалшификатите бяха преследвани. През Средновековието и много по-късно творецът е бил приравнен към занаятчия и ако е дръзнал да прояви творческа независимост, това не е било насърчавано по никакъв начин. Творецът трябваше да изкарва прехраната си по различен начин: Молиер беше придворен тапицер, а великият Ломоносов беше ценен заради утилитарните си продукти - придворни оди и творчество. празнични фойерверки.

И едва през 19в. художници, писатели, учени и други представители на творческите професии получиха възможност да живеят от продажбата на своя творчески продукт. Както пише А. С. Пушкин, „вдъхновението не се продава, но можете да продадете ръкопис“. В същото време ръкописът се оценяваше само като матрица за тиражиране, за производство на масов продукт.

През 20 век Истинската стойност на всеки творчески продукт също се определяше не от неговия принос в съкровищницата на световната култура, а от степента, в която той може да служи като материал за тиражиране (в репродукции, телевизионни филми, радиопредавания и др.). Поради това има разлики в доходите, които са неприятни за интелектуалците, от една страна, представителите на сценичните изкуства (балет, музикално изпълнение и др.), както и бизнесмените популярна култураи, от друга страна, творци.

Обществото обаче през цялото време е разделяло две сфери на човешката дейност: otium и oficium (negotium), съответно, развлекателна дейност и социално регулирана дейност. Освен това социалното значение на тези райони се е променило с времето. В Древна Атина bios theoretikos - теоретичен живот - се смяташе за по-престижен и приемлив за свободен гражданин от bios praktikos - практически живот.

Интерес към творчеството, личността на твореца през 20 век. свързано може би с глобалната криза, проявата на пълното отчуждение на човека от света, усещането, че чрез целенасочена дейност хората не решават проблема за мястото на човека в света, а още повече отдалечават решението му.

Основното в творчеството не е външната дейност, а вътрешната дейност - актът на създаване на „идеал“, образ на света, където се решава проблемът за отчуждението на човека и околната среда. Външната дейност е само експликация на продуктите на вътрешен акт. Особеностите на творческия процес като мисловен (духовен) акт ще бъдат обект на допълнително представяне и анализ.

Подчертавайки признаците на творчески акт, почти всички изследователи подчертават неговата несъзнателност, спонтанност, невъзможността да се контролира от волята и ума, както и промяна в състоянието на съзнанието.

Най-често срещаните са „божествени“ и „демонични“ версии на приписване на причината за творчеството. Освен това художниците и писателите приемаха тези версии в зависимост от светогледа си. Ако Байрон вярваше, че „демон“ притежава човек, тогава Микеланджело вярваше, че Бог ръководи ръката му: „Добрата картина се доближава до Бога и се слива с него“.

Последицата от това е тенденцията, наблюдавана сред много автори, да се отказват от авторството. Тъй като не съм писал аз, а Бог, дяволът, духът, „вътрешният глас“, творецът се разпознава като инструмент на външна сила.

Прави впечатление, че версията за неличностния източник на творческия акт преминава през пространства, епохи и култури. И в наше време се възражда в мислите на великия Йосиф Бродски: „Поетът, повтарям, е средството за съществуване на езика. Човекът, който пише стихотворението, обаче не го пише, защото очаква посмъртна слава, въпреки че често се надява, че стихотворението ще го надживее, макар и за кратко. Човек, който пише стихотворение, го пише, защото езикът му го казва или просто диктува следващия ред.

Започвайки стихотворение, поетът по правило не знае как ще завърши и понякога е много изненадан от това, което се случва, защото често се получава по-добре, отколкото е очаквал, често мисълта отива по-далеч, отколкото е очаквал. Това е моментът, в който бъдещето на езика се намесва в настоящето... Стихописецът го пише преди всичко, защото стихосложението е колосален ускорител на съзнанието, мисленето, мирогледа. Преживял веднъж това ускорение, човек вече не е в състояние да откаже да повтори това преживяване, той става зависим от този процес, както става зависим от наркотиците и алкохола. Човек, който е в такава зависимост от езика, вярвам, се нарича поет.

В това състояние липсва усещане за лична инициатива и чувство за лична заслуга при създаването на творчески продукт, сякаш в човека нахлува чужд дух или отвън му се насаждат мисли, образи и чувства. . Това преживяване води до неочакван ефект: творецът започва да се отнася към своите творения с безразличие или още повече с отвращение. Получава се така нареченото посттворческо насищане. Авторът е отчужден от творчеството си. При извършване на целенасочени дейности, включително работа, има обратен ефект, а именно „ефект на вложената дейност“. Колкото повече усилия полага човек за постигане на цел, произвеждайки продукт, толкова по-голяма емоционална значимост придобива този продукт за него.

Тъй като дейността на несъзнаваното в творческия процес е свързана с особено състояние на съзнанието, творческият акт понякога се извършва насън, в състояние на опиянение и под упойка. За да възпроизведат това състояние чрез външни средства, мнозина прибягват до изкуствена стимулация. Когато Р. Ролан пише Cola Breugnon, той пие вино; Шилер държеше краката си в студена вода; Байрон взе лауданум; Русо стоеше на слънце с непокрита глава; Милтън и Пушкин обичаха да пишат, докато лежаха на дивана или дивана. Балзак, Бах, Шилер са били любители на кафето; наркомани – Едгар По, Джон Ленън и Джим Морисън.

Спонтанността, внезапността, независимостта на творческия акт от външни причини е втората му основна черта. Потребността от творчество възниква дори когато е нежелана. В същото време дейността на автора елиминира всякаква възможност за логическо мислене и способност за възприемане на околната среда. Много автори бъркат образите си с реалност. Творческият акт е съпроводен с вълнение и нервно напрежение. За съзнанието остава само обработка, придаване на завършен социално приемлив вид на продуктите на творчеството, изхвърляне на излишното и детайлизиране.

И така, спонтанността на творческия акт, пасивността на волята и промененото състояние на съзнанието в момента на вдъхновение, активността на несъзнаваното говорят за специална връзка между съзнанието и несъзнаваното. Съзнанието (съзнателният субект) е пасивно и възприема само творческия продукт. Несъзнаваното (несъзнателният творчески субект) активно генерира творчески продукт и го представя на съзнанието.

IN домашна психологиянай-цялостната концепция за творчеството като умствен процес е предложена от Я. А. Пономарев (1988). Той разработи модел на структурно ниво на централната връзка на психологическия механизъм на творчеството. Изучаване умствено развитиедеца и решаване на проблеми от възрастни, Пономарев стигна до извода, че резултатите от експериментите дават право да се изобрази схематично централната връзка на психологическата интелигентност под формата на две сфери, проникващи една в друга. Външните граници на тези сфери могат да бъдат представени като абстрактни граници (асимптоти) на мисленето. Отдолу тази граница ще бъде интуитивното мислене (отвъд него се простира сферата на строго интуитивното мислене на животните). Отгоре - логично (зад него сферата се простира строго логично мисленекомпютри).

Ориз. 1.1. Диаграма на централната връзка на психологическия механизъм на творческия акт според Я.А. Пономарев

Основата за успех при решаването на творчески проблеми е способността да се действа „в ума“, определена от високото ниво на развитие на вътрешния план за действие. Тази способност е може би структурният еквивалент на концепцията за „обща способност“ или „обща интелигентност“.

Творчеството се свързва с две лични качестваа именно интензивността на мотивацията за търсене и чувствителността към странични образувания, които възникват, когато мисловен процес.

Пономарев разглежда творческия акт като включен в контекста на интелектуалната дейност по следната схема: в началния етап на формулиране на проблема е активно съзнанието, след това на етапа на решението е активно несъзнаваното и съзнанието отново участва в избора. и проверка на правилността на решението (на третия етап). Естествено, ако мисленето първоначално е логично, т.е. целесъобразно, тогава творческият продукт може да се появи само като страничен продукт. Но този вариант на процеса е само един от възможните.

Като цяло в психологията има поне три основни подхода към проблема с творческите способности. Те могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. Няма творчески способности като такива. Интелектуалният талант действа като необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Основна роля в определянето на творческото поведение играят мотивацията, ценностите и личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Тези изследователи включват когнитивния талант, чувствителността към проблемите и независимостта в несигурни и трудни ситуации като основни черти на творческата личност.

Отделно стои концепцията на Д. Б. Богоявленская (1971, 1983), която въвежда понятието „творческа дейност на индивида“, смятайки, че тази дейност е определена психическа структура, присъща на творческия тип личност. Творчеството, от гледна точка на Богоявленская, е ситуативно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се надхвърли даден проблем. Творческият тип личност е присъщ на всички новатори, независимо от вида им на дейност: пилоти-изпитатели, художници, музиканти, изобретатели.

2. Творческите способности (креативност) са независим фактор, независим от интелигентността (Дж. Гилфорд, К. Тейлър, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В „по-мека“ версия тази теория твърди, че има лека връзка между нивото на интелигентност и нивото на креативност. Най-развитата концепция е „теорията за интелектуалния праг“ на Е. П. Торънс: ако IQ е под 115-120, интелигентността и креативността формират един фактор; с IQ над 120, креативността става независима променлива, т.е. няма креативни личности с ниска интелигентност, но има интелектуалци с ниска креативност.

3. Високото ниво на развитие на интелигентността предполага високо нивотворчески способности и обратно. Творческият процес като специфична форма умствена дейностНе. Тази гледна точка се споделяше и се споделя от почти всички специалисти в областта на разузнаването.

Ще има специална литература по този проблем. Вярваме, че предложените по-горе мерки ще допринесат за по-ефективното развитие на творческите способности в предучилищното образование. училищна възраст. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Универсалните творчески способности са индивидуални характеристики, качества на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни видове творчески дейности. ...

Много взаимосвързани задачи, насочени към познаване, създаване, превръщане в ново качество на обекти, ситуации, явления и насочени към развитие на творчески способности младши ученицив учебния процес. Система творчески задачивключва компоненти за цел, съдържание, активност и ефективност. Традиционни писмени задачи в уроците по руски език...

Раздели: Начално училище

В проекта на Федералния компонент на Държавния образователен стандарт за общо образование една от целите, свързани с модернизирането на съдържанието на общото образование, е хуманистичната ориентация на образованието, която се проявява в ориентация към „личностно ориентиран“ модел на взаимодействие, развитието на личността на детето и неговия творчески потенциал. Процесът на дълбоки промени, протичащи в съвременното образование, извежда като приоритет проблема за творчеството, развитието на творческото мислене, което допринася за формирането на творческия потенциал на индивида, отличаващ се с уникалност и оригиналност. За съжаление диагностичните данни от родители и учители показват, че 80% от родителите и 65% от учителите идентифицират творческите способности с умствените способности на децата. Този факт говори за некомпетентността преди всичко на учителите по разглеждания въпрос и за необходимостта от запознаване с понятието творчески способности. Какво се разбира под творчески способности? За да разберем по-точно, е необходимо да разгледаме този въпрос от гледна точка на психологията, философията и педагогиката. Различните автори ги определят по свой начин.

Теплов Б.М. под творчески способностиразбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до съществуващия запас от умения и знания на дадено лице, но определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Шадриков В.Д. Творчески умениябяха определени като свойство на функционални системи, които изпълняват отделни психични функции, които имат индивидуална степен на изразяване, проявяваща се в успеха и качествената оригиналност на овладяването на дейности.

Болшакова Л.А. Творчески уменияопределя го като сложно личностно качество, което отразява способността на човек да бъде креативен в различни сфери на живота, а също така позволява да се осигури подкрепа за творческа самореализация на други хора. Това е висока степен на страст, интелектуална активност и когнитивна инициатива на индивида.

Мотков О.И. под творчески способностиразбра способността да бъдеш изненадан и да учиш, способността да намираш решения в нестандартни ситуации, този фокус върху откриването на нови неща и способността за дълбоко разбиране на собствения опит.

Педагогическата дефиниция на творческите способности, която е дадена в педагогическата енциклопедия, ги определя като способност за създаване на оригинален продукт, продукт, в процеса на работа върху който самостоятелно се прилагат придобитите знания, умения, способности, индивидуалност и артистичност. се проявяват в поне минимално отклонение от модела.

СЪС философскиОт гледна точка, творческите способности включват способността за творческо представяне, наблюдение и мислене извън кутията.

След като анализирахме различни дефиниции, можем да обобщим, че творческите способности се разбират като индивидуалните психологически характеристики на детето, които не зависят от умствените способности и се проявяват в детската фантазия, въображение, специална визия за света и тяхната гледна точка. върху заобикалящата действителност.

Движението на научната мисъл по отношение на разглежданото понятие е много интересно. Много психолози, философи и учители са се занимавали с въпроса за творческите способности. Достатъчно е да посочим такива автори като Л. Н. Коган, Л. С. Выгодски, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачов, А. С. Каргин, В. А. Разумни, О. И. Мотков. и други. Отначало креативността се отъждествява с интуицията, след това пряката идентификация е с интелекта. От идентификация с интелекта се премина към опозиция. Доказано е, че творческите способности имат своя собствена локализация - това е „специална точка“ на индивидуалните свойства, които не зависят от интелигентността, тъй като повечето субекти с висок интелект са имали ниски творчески способности.

За определяне на творческите способности Bogoyavlenskaya D.B. избира следните параметри:

• плавност на мисълта (брой идеи),
• гъвкавост на мисълта (способност за превключване от една идея към друга),
• оригиналност (способност за създаване на идеи),
• любопитство,
• фантастично.

Богданова Т.Г. в книгата си: „Диагностика когнитивна сферадете” подчертава съвкупността от много способности:

• Способност за поемане на рискове;
• Дивергентно мислене;
• Гъвкавост в мисленето и действията;
• Бързо мислене;
• Способността да изразявате оригинални идеи и да измисляте нещо ново;
• Богато въображение;
• Възприемане на двусмислени неща;
• Високи естетически стойности;
• Развита интуиция.

Моделът, върху който се изграждат методите за измерване на творческите способности, не трябва да бъдат тестове, а самите актове на творчество, както обикновено се случва извън тестовите ситуации. „Тестовите задачи ограничават идентифицирането на потенциала на човек, като изискват недвусмислен отговор.“

Творчески умения се противопоставятостарели възгледи като максимален израз на умствени и специални способности. Високите резултати от теста не показват висок творчески потенциал. Творческите способности на децата са естественото поведение на детето на фона на липсата на стереотипи, където отправната точка е нормата и колкото по-далеч от нея, толкова по-високи са показателите за креативност. J. Renzulli предлага да се съсредоточи върху оценката на минали и настоящи постижения. Важно е да се поддържа увереността на детето в неговата надареност, тъй като това трябва да доведе до по-голяма степен на укрепване на мотива за постижения и следователно да осигури по-високи постижения, независимо от действителното ниво на самата надареност.

Особено важни са произведенията на Л. С. Выгодски. Той признава във всички хора, а не само в избрани, склонност към творчество, която се проявява по различни начини, главно в зависимост от културни и социални фактори.

След като идентифицирахме гледната точка на изследователите по проблема с творческите способности, възниква въпросът: Коя възраст е най-благоприятна за развитие на творчески способности?За отговор на този въпрос можете да се обърнете към изследванията на психолози, които са провели многогодишни експерименти. Оказва се, че мненията на такива психолози като Е. Фром, И. П. Волков, Р. Бърнс, И. О. Мотков и други съвпадат. Те установиха, че свойствата на човешката психика, основата на интелекта и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието се разкриват по-късно. Липсата на креативност, като правило, се превръща в непреодолима пречка в гимназията, когато е необходимо да се решават нестандартни проблеми, да се интерпретират първични изходни материали и др.

Сред петте условия Б. Никитин излага по-ранен старт. Въз основа на това началната училищна възраст е най-благоприятният етап в развитието на творческите способности на детето, неговата самореализация и израстването на неговото лично достойнство.

И така, пред учителя начални класовеВъзниква задачата за развитие на детето, неговите творчески способности и възпитаване на творческа личност като цяло.

Развитието на творческите способности е най-важната задача начално образование, защото този процес прониква във всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативност и независимост при вземането на решения, навик за свободно себеизразяване и самочувствие.

Изследване, проведено от Болшакова L.A. депутат Директор по научна и методическа работа на гимназия № 7 в Свободни, Амурска област и описан в списанието „Ръководител на учителя начално училище” за 2002 г. показват, че развитието на творческите способности в начална училищна възраст се осъществява най-ефективно при определени условия:

Условия за ефективно развитие на творческите способности на младши ученици.

• Създават се ситуации по избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват, като се вземе предвид въображението;
• В детския екип се организира съвместно творчество с цел демонстриране и развитие на творческите способности на всеки;
• Използват се технологии за развитие на творческото мислене;
• Резултатите от диагностиката се проследяват систематично.

Всяко дете има различни видове подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. Въпреки това, талантите на всеки човек могат да бъдат развити. Необходими са стимули за тяхното развитие.

Какви са начините за стимулиране на креативността?

Начини за стимулиране на креативността.

• осигуряване на благоприятна атмосфера;
• добронамереност от страна на учителя, отказът му да критикува детето;
• обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови обекти и стимули с цел развитие на любопитството му;
• насърчаване на изразяването на оригинални идеи;
• предоставяне на възможности за практика;
• използване на личен пример за творчески подход към решаването на проблеми;
• давайки възможност на децата активно да задават въпроси.

Значението на развитието на креативността на младши ученик, неговата способност да проявява инициатива, креативност и независимост при решаването на всеки образователен проблем вече е очевидна за всички. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, очевидно е, че трябва да говорим за създаване на условия, които да улеснят появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаемия, обикновено идентифицирани като характерни черти на творческата личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците и ги подготвя за живота в обществото.

Така можем да заключим, че всяко дете има творчески способности. Това са индивидуално-психологични характеристики, които отличават един човек от друг. Творческият потенциал на нашето общество зависи от това колко са развити, тъй като формирането на творческа личност днес придобива не само теоретичен, но и практически смисъл. Знанието на учителите за това какво се разбира под творчески способности на учениците ще разшири границите на тяхното проявление при децата.

Литература:

1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика на когнитивната сфера на детето - М.: Роспедагенство, 1994.
2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учеб. Наръчник за студенти. Учебник Заведения.-М .: Издателство. Център “Академия”, 2002г.
3. Болшакова Л. А. Развитие на творчеството на младши ученик. J-l „Главен учител на начално училище” № 2, 2001 г.
4. Козвонина В.П. Развитие на творческите способности на учениците. Начало училище 2000.No7.
5. Мотков O.I. Психология на самопознанието на личността. Практическо ръководство.-М .: “Триъгълник”, 1993.

Екатерина Валентинова
Понятия за творчество и креативност. Основни условия за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст

Има много различни определения концепции за творчество. Например, според американския учен П. Хил, „ създаванее успешен полет на мисълта отвъд неизвестното. Допълва знанията допринасяйки за създаването на нещатакоито не са били известни досега." Полският изследовател А. Матейко смята, че същ творческипроцесът е реорганизиране на съществуващия опит и надграждане върху него въз основа на нови комбинации. Голям енциклопедичен речникдава такова общо определение креативност: « Творчеството е дейност, генериращи нещо качествено ново и отличаващо се с уникалност, оригиналност и социално-историческа уникалност. Създаванеспецифично за дадено лице, както винаги предполага творец – субект(производител, превозвач) творческа дейност».

Очевидно може да се каже, че креативността е решението на творчески проблеми. При което творческиДефинираме проблема по следния начин. Това е ситуация, която възниква при всякакъв вид дейност или в Ежедневието, което се разпознава от човека като проблем, изискващ търсене на нови решения за разрешаването му. (обективно или субективно, т.е. непознат за това лице)методи и техники, създаващи някакъв нов принцип на действие, технология. Творческизадачата винаги е резултат от някакво противоречие, несъответствие между реалното и необходимото, желаното.

Защото е необходимо да се знае не само структурата на тези творчески способности, но и самото дете.

Под творческипод дейност разбираме такава човешка дейност, в резултат на която се създава нещо ново - било то предмет от външния свят или конструкция на мислене, водеща до нови знания за света, или чувство, отразяващо ново отношение към реалността.

Ако внимателно разгледаме поведението на човека, неговите дейности във всяка област, ще видим две основни видове действия. Някои човешки действия могат да бъдат наречени репродуктивни или репродуктивни. Този вид дейност е тясно свързана с нашата памет и нейната същност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и развити методи на поведение и действие.

В допълнение към репродуктивната дейност човешкото поведение включва творческа дейност, чийто продукт не е възпроизвеждането на впечатления или действия, които са били в неговия опит, а създаването на нови образи или действия. IN този тип се основава на творчеството.

По този начин, Творчески умения- това са индивидуални качества и човешки способностикоито се проявяват в способността за прилагане на знания, умения и способности в условиянестандартна ситуация.

Анализ на проблема развитие на творчески способностидо голяма степен ще бъде предопределено от съдържанието, което ще вложим в него концепция. Много често в ежедневното съзнание креативността се идентифицира със способноститекъм различни видове артистични дейности, със способността да рисувате красиво, да пишете поезия, да пишете музика и т.н. И така, какво е креативност наистина?

Има много определения способности. Така Б. М. Теплов смята, че възможности– това са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много дейности. К. С. Платонов вярваше в това възможностине може да се разглежда извън индивида. Под способности той разбира такива„част от структурата на личността, която, като се актуализира в определен вид дейност, определя качеството на последната. Според Л. Г. Ковальов, под способностичовек трябва да разбере съвкупността от свойства на човешката личност, осигуряваща относителна лекота, високо качествоовладяване на определена дейност и нейното изпълнение. Според определението на N. S. Leites, възможности– това са качества на личността, от които зависи възможността за извършване и степента на успех на дадена дейност. Възможности- това са психологическите качества, които са необходими за извършване на дадена дейност и се проявяват в нея. (Л. А. Венгер).

Човешките способности могат да се развиятспонтанен и организиран. В първия случай говорим за свободен, естествен, съзнателно неконтролиран и неуправляван процес развитие на способностите. Същото нещо развитиев този случай това се случва, когато човек натрупа житейски опит. Вярно е, че този процес не може да се нарече напълно неконтролируем, тъй като възрастните в една или друга степен съзнателно контролират този процес при детето. Организиран процес развитие на способноститесвързани със съзнателни действия, насочени специално към развитие на съответните способности.

Какви са оптималните условия за развитие на способностите?

Един от най-важните фактори творческото развитие на децата е създаването на условия, допринасяйки за формирането на техните творчески способности. На базаанализ на произведенията на няколко автори, по-специално Дж. Смит, Б. Н. Никитин и Л. Карол, идентифицирахме шест основни условия успешно развитиетворческите способности на децата.

Първата стъпка към успеха е ранното физическо развитие на бебето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второ важно условие за развитие на творческите способностидетето е да създаде среда, която напредва развитие на детето. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от взаимоотношения, които да стимулират неговото най-разнообразно творческа дейност и биха развили в него именно това, че в подходящия момент способеннай-ефективно развиват се. Например, много преди едногодишно дете да се научи да чете, можете да купите кубчета с букви, да окачите азбуката на стената и да извикате буквите на детето по време на игри. Това насърчаваранно придобиване на четене.

Трето, изключително важно, условие за ефективно развитие на творческите способностипроизлиза от самия герой творчески процес, което изисква максимални усилия. Факт е, че способност да се развива толкова по-успешно, толкова по-често в своята дейност човек получава "до тавана"неговите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояниеНай-лесно се постига максимално усилие, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на разбиране на света в това Времето течемного интензивно, но бебето не може да се възползва от опита на възрастните, тъй като все още е невъзможно да се обясни нещо на толкова малко дете. Ето защо през този период бебето е принудено да се занимава повече от всякога. креативност, решава много напълно нови за него проблеми самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят това, те ги решават вместо него). Топката на детето се търкулна далеч под дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото е да се предостави на детето голяма свобода при избора на дейности, в редуването на дейности, в продължителността на извършване на една дейност, в избора начини и др. г. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че по-големият психически стрес няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, приятелска помощ от възрастните - това е петият условие за успешно развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление, съветът е често срещан сред родителите. начин"помогне"деца, но само вреди на каузата. Не можете да направите нещо за дете, ако то може да го направи само. Не можете да мислите вместо него, когато той сам може да го разбере.

Отдавна е известно, че за креативностимате нужда от комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че шесто условие за успешно развитие на творческите способности– топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат безопасна психологическа основа за връщането на детето от творческитърсене и собствени открития. Важно е постоянно да насърчавате детето си да креативностпроявете съчувствие към неуспехите му, бъдете търпеливи дори със странни идеи, необичайни в Истински живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създавайки благоприятни условияне е достатъчно, за да отгледаш дете с високо творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още вярват в това създаванепървоначално присъщи на детето и че просто трябва да не пречите на свободното му изразяване. Но практиката показва, че такава ненамеса малцина: не всички деца могат да отворят пътя към творението и да го запазят за дълго време творческа дейност . Оказва се (и педагогическата практика доказва това, ако изберете подходящите методи на преподаване, тогава дори деца в предучилищна възрастбез да губи оригиналност креативност, създават произведения на по-високо ниво от своите необучени, себеизразяващи се връстници. Неслучайно детските клубове и студия са толкова популярни сега, музикални училищаи училища по изкуствата. Разбира се, все още има много спорове какво и как да преподаваме деца, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

По този начин можем да заключим, че наличието на данни условияводи до най-пълното усвояване на необходимите знания, умения, способности, способстващи за успешното изпълнение на определени дейности и в съответствие с това ефективни развитие на творчески способности. Безспорно е също така, че най-важното състояниее наличието на необходимите наклонности в човек. В съответствие с наличието на определени наклонности се изготвя план развитие на човешките способности.

Не го губете.Абонирайте се и получете линк към статията в имейла си.

Как да разберете колко сте творческа личност? Изследователите на природата на креативността са разработили много диагностични техники, които могат да се използват, за да разберат дали сте креативна личност и до каква степен. Нека да видим как можете да тествате колко сте креативни.

Научни подходи към проблема за диагностика на творческите способности

Какво включва понятието „креативност“ и как да го оценим? - това е уникалността на характеристиките на личността, които му позволяват да овладее различни видоведейности и да се усъвършенстват в тях. Творчески умениявключват положителна трансформация на околния свят чрез създаване на оригинални, уникални, нови духовни или материални ценности. Когато започнете да оценявате нивото на развитие на творческите способности, трябва да ги разгледате през призмата на развитието на отделните елементи. Това се дължи на факта, че творческото мислене само по себе си не отразява напълно всички компоненти на творческата дейност. Важно е да се оцени възприятието, въображението, фантазията, оригиналността и много други.

Всички изследвания на творчеството и креативността могат да бъдат разделени на две групи:

1. – универсална когнитивна творческа способност, основана на взаимодействието на интелигентност, когнитивни способности и реални постижения. Представители на тази посока: С. Медник, А. Пономарев, С. Тейлър, Е. Торънс. Техен научни постиженияса да изследват влиянието на интелигентността върху способността за генериране на нови идеи.
2. Творческата личност е комплекс от уникални индивидуални творчески характеристики. Изследванията в тази посока са посветени на търсенето на описание на характеристиките на „портрета на творческата личност“, мотивите и социокултурните фактори на творчеството (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

Критерии за оценка на креативността

Джой Гилфорде един от първите, който тълкува същността креативно мисленекато синтез на оригиналност, новост и гъвкавост на предложените идеи. Последвалите теории за творческото мислене са по същество копия и вариации на мисленето на Гилфорд. Следователно първото диагностични техникиОпределянето на нивото на развитие на творческите способности се основава на следните критерии:

• колко бързо и лесно ще се прояви креативността при изпълнение на конкретна задача (тук е важен броят на отговорите или вариантите за решаване на проблем за определен период от време)
• Колко гъвкави са отговорите (брой превключвания от един тип обект към друг)
• колко оригинални са отговорите (честота на определен отговор в хомогенна група).

Лесен начин да тествате креативността си е тест Алис Пол Торанс.Състои се от три части, всяка от които характеризира словесното, визуалното и звуковото творчество. Тестът се провежда за определен период от време и резултатите от него се оценяват в съответствие със следните критерии:

1. плавност(скорост) – броят отговори за определен период от време.
2. Гъвкавост(разнообразие от отговори).
3. Оригиналност(рядкост на идеите).
4. Развитие на идеи(детайл).

Резултатите от всякакъв вид научно изследваненаправи възможно идентифицирането на общи показатели, на които може да се разчита при оценката на нивото на развитие на творческите способности:

• внимание(способност да виждате и идентифицирате творчески проблем)
• многофункционалност(способността да забележите повече аспекти и връзки в дадена задача)
• гъвкавост(отхвърляне на стандартната гледна точка)
• оригиналност(шаблонът е изоставен)
• променливост(способност за прегрупиране на идеи и връзки)
• специфичност(способност за задълбочен анализ на дадена задача)
• абстрактност(способност за синтезиране)
• хармония(генериране на идеи, базирани на организационна хармония и идеологическа цялост)
• независимост(неприемане на преценки и оценки под влияние на чужди мнения)
• отвореност на възприятието(чувствителност към новото, необичайно).

Принципи на методиката за диагностика на творческите способности

Когато избирате или разработвате методология за диагностициране на творчески способности, трябва да обърнете внимание, за да сте сигурни, че методологията е надеждна и следователно покрива различни характеристики на креативността. Важно е да се обърне внимание на възрастта на субектите, както и на диагностичната среда (дали сте задали времеви лимит или не, как съобщавате условията за тестване и т.н.).

Основни принципи за диагностика на творческите способности:

1. Тестовете за измерване на интелигентността не са подходящи за диагностициране на креативността, тъй като целта им е скоростта и точността на намиране на единственото правилно решение от няколко предложени.
2. Когато изследвате творчеството, трябва да изучавате неговите фигуративни (невербални, артистични) и вербални (вербални) страни.
3. Диагностичните техники трябва да измерват показатели за шаблонно и стереотипно мислене (което се отразява в използването на думи и изображения в определена асоциативна връзка). Индикатор за креативност е дистанцията от стереотипите (установените връзки).
4. Когато диагностицирате, трябва да измерите производителността (съотношението на броя на отговорите към броя на задачите).
5. Оригиналността се определя като реципрочна стойност на честотата на поява на нестандартни отговори.
6. Уникалността се измерва по отношение на броя на невижданите преди това идеи спрямо общия брой отговори.

„На бележка. Ниските диагностични резултати изобщо не означават, че човек не е способен на творчество: трябва да се има предвид, че творческите прояви могат да бъдат спонтанни и да не подлежат на регулиране.

Всички методи за диагностика на творческите способности не са абсолютен показател за формирането на креативността. Недостатъкът на тестовите методи е, че те оценяват творческите прояви като цяло, а не приложени към някаква конкретна ситуация. Друг недостатък е неяснотата на тълкуването. Тези два фактора намаляват нивото на обективност на диагнозата. Въпреки недостатъците, тестовите методи за изследване на нивото на развитие на творческите способности се използват от много учени, психолози, учители и обучители на творчество: чрез комбиниране на няколко тестови варианта е възможно да се изследва творчеството от различни ъгли.

Опитайте се да определите своя общо нивокреативност с помощта на прост въпросник. С негова помощ най-малкото ще разберете колко сте отдадени на творческа, градивна дейност.

Въпросник за определяне нивото на креативност

Инструкции.Предлагат ви серия от твърдения. Отбележете своето съгласие или несъгласие до номера на твърдението съответно със знаците „+“ или „-“.

1. Не харесвам работа, в която всичко е ясно дефинирано.
2. Харесвам абстрактната живопис, разбирам я
3. Не обичам да правя регламентирана работа.
4. Не обичам да ходя по музеи: всички са еднакви.
5. Обичам да се отдавам на фантазии.
6. Хобитата обогатяват живота на човека.
7. Мога да гледам едно и също представление много пъти: всеки път различна играактьори, нова интерпретация.
8. Мисля, че е по-добре да си крояч, отколкото шивач.
9. Ценя процеса на работа повече от крайния резултат.
10. Подхождам креативно дори към обикновените задачи.
11. Често се съмнявам в това, което е съвсем очевидно за другите.
12. Абстрактната живопис дава повод за размисъл.
13. Не бих искал да подчинявам живота си на някаква конкретна система.
14. Харесвам работата на дизайнерите.
15. Не обичам да вървя по същия път.

Анализ. Изчислете количеството „+“: 0-5 точки съответства на ниско ниво на креативност, 6-9 точки - средно, 10-15 точки - високо

Какъв е вашият резултат?

Министерство на образованието и науката на Република Бурятия

Държавно средно образование професионално образование

Бурятски републикански педагогически колеж

Катедра по педагогика и психология

Специалност - 050709 Обучение по начално училище

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст

Изпълнено от: Sayutinskaya E.E.,

ученик от 143 група TNF

Научен ръководител:

Доцент доктор. Байрова Г.Б.

Улан-Уде - 2010 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1. Същност и характеристики на творческите способности

1.2.Характеристики на развитието на творческите способности при деца в начална училищна възраст

Изводи по глава 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В МАЛКО УЧИЛИЩЕ

1 Видове творческа дейност

2 Развитие на творческите способности на деца от начална училищна възраст в извънкласни дейности

3 Проучване на творческите способности на децата в начална училищна възраст

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Сегашно състояниеобществото се характеризира с повишено внимание към вътрешния свят и уникалните способности на всеки отделен човек.

Едно от направленията на националната образователна инициатива „Нашето ново училище” е „Развитие на система за подкрепа на талантливи деца”. За осъществяването на тази посока през следващите години ще бъде изградена широка система за търсене, подкрепа и придружаване на талантливи деца, необходимо е да се развие системата допълнително образованиеза творческо личностно развитие.

Федерална държава образователен стандартначалното общо образование е предназначено да осигури формирането обща култура, духовно, морално, социално, личностно и интелектуално развитие на учениците, създаване на основа за самостоятелна реализация образователни дейностиосигуряване на социален успех и развитие на творческите способности на личността на ученика.

Основната цел модерно училище, като социална институция, е разнообразното развитие на децата, включително творческото развитие, техните познавателни интереси, образователна и познавателна компетентност, умения за самообразование и способност за лична самореализация.

Детето е изследовател по природа. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света традиционно се считат за характеристики на детското поведение. Творческата, търсеща дейност на детето е естествено състояние. Той е решен да разбере света, той иска да го опознае. Умственото, моралното и физическото развитие на детето първоначално е основата за развитието на творческия потенциал на детето и служи като основа за самопознание и саморазвитие.

Най-ефективните области за развитие на творческите способности на децата са уроците, извънкласните дейности, системата за допълнително образование, изкуството и художествените дейности.

Днес, в педагогическа практика, въпреки множеството налични изследвания, съществува противоречие между целенасоченото развитие на творческите способности при децата по-млада възрасти безсистемна организационна и методическа подкрепа на този процес на фона на огромен брой нови различни методи и технологии.

Да развиете способности означава да оборудвате детето с начин на дейност, да му дадете ключа, принципа на работа, да създадете условия за идентифициране и процъфтяване на неговия талант. Най-ефективният начин за развитие на индивидуалните способности е чрез въвеждане на учениците в продуктивни творчески дейности от 1-ви клас.

В същото време теоретичен и анализ практически дейностипоказа, че в рамките на образователни институцииконцептуалните идеи за развитието на творческите способности на детето, структурата на този процес, критериите за неговия успех, неговото съдържание, технология и педагогически условия за ефективност нямат достатъчно научна обосновка и научно-методическа подкрепа, което ни позволи да идентифицираме следните противоречия между:

развиващата се система за образование на децата и недостатъчното развитие на структурните и съдържателно-технологичните компоненти на образователната среда в началната училищна възраст за развитието на творческите способности.

нарастващата нужда на обществото от развитие на творческите способности на индивида и недостатъчната възможност за оптималното му задоволяване само в условията на образователна институция;

множество видове и типове учебни заведения и недостатъчно развитие педагогически условия, осигурявайки успешното развитие на творческите способности на растящ човек.

Констатираните противоречия потвърждават актуалността на проблема и необходимостта от неговото изследване.

Важността и актуалността на разглеждания проблем послужи като основа за определяне на темата на нашето изследване: "Развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст."

Методическа основаизследване:

1.Психологически и педагогически трудове за развитието на личността на П.П. Блонски, Л.С. Виготски, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацки и др.

2.Изследване на проблема за развитието на творческите способности и творческата активност на децата A.G. Асмолова, О.М. Дяченко, З.А. Галагузова, А.М. Матюшкин, А. В. Петровски.

.Методика за диагностика на творческия потенциал на индивида Т.В. Богданова, А.Н. Луком, В.П. Пархоменко.

Цел на изследването:идентифицират психологическите и педагогически условия за развитие на творческите способности на децата.

Цели на изследването:

1. Проучете състоянието на проблема в педагогическа наукаи практика.

2. Идентифицирайте същността, основните компоненти и характеристики на развитието на творческите способности на децата въз основа на анализ на научни, методически, психологически и педагогическа литература;

3. Да се ​​диагностицира нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Обект на нашето изследванее процесът на развитие на творческите способности на по-младите ученици в извънкласни часове.

Предмет на изследванеса педагогическите условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

Изследователска хипотеза:Процесът на развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст ще бъде по-ефективен, ако има:

- в училище са създадени условия, които насърчават развитието на техните творчески способности;

- разработена и внедрена програма за работа с надарени и талантливи деца;

- родителите се интересуват от оказване на помощ при организиране на извънкласни дейности с ученици;

- бяха избрани методи и насокиза училищни учители за развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст.

Експериментална база на изследването:ученици от 2-ри и 3-ти клас на средното училище в Белоозерск средно училищеДжидински район. В експеримента участваха 8 ученици от 2 клас (експериментална група), ученици от 3 клас - 11 души (контролна група).

Изследователски методи:

теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

изследване;

разговор с учители в училище;

наблюдение;

Новост на изследването:

Идентифицирани са педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в извънкласни дейности;

Практическо значение на изследванетоса разработени програми и насоки за училищните учители, които могат да се използват в професионалните дейности.

Окончателна квалификационна работаСъстои се от две глави, списък с литература и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Същност и характеристики на творческите способности

Въпросът какво е творческа способност и каква е нейната роля в живота на учениците интересува много психолози и учители на нашето време.

Способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за нейното успешно изпълнение.

Творчеството се отнася до дейността по създаване на нови и оригинални продукти, които имат социална значимост.

Способностите се делят на образователни и творчески по качество, широта, оригиналност на съчетаването (структурата) и степента на развитие.

В психологията, на първо място, чрез трудовете на S.L. Рубинщайн и Б.М. Теплов направи опит да класифицира понятията „способности“, „надареност“ и „талант“ на една основа - успехът на дейностите.

Възможностисе разглеждат като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, от които зависи възможността за успешна дейност и надареност- като качествено уникална комбинация от способности (индивидуално психологически характеристики), от което зависи и възможността за успех в дейността.

Значителни трудности при дефинирането на понятията способност и надареност са свързани с общоприетото, ежедневно разбиране на тези термини. Ако се обърнем към тълковните речници, ще видим, че много често термините „способен“, „надарен“, „талантлив“ се използват като синоними или отразяват степента на изразяване на способностите. Но още по-важно е да се подчертае, че понятието „талантлив“ подчертава естествените способности на човека.

Така в обяснителния речник на В. Дал „способен“ се определя като „подходящ за нещо или склонен, сръчен, ръчен, подходящ, удобен“. Под способен тук всъщност се разбира умел.

По този начин понятието „способен“ се определя чрез връзката му с успеха в дейността. Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача си е задача, понякога повече или по-малко трудна.

При решаването на проблеми възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне, анализ и намиране на връзки и зависимости – всички те заедно съставляват творчески способности.

Задачата на образованието е да ги идентифицира и развива в дейности, които са достъпни и интересни за децата.

При дефинирането на понятието „талант” се подчертава неговата вродена природа. Талантът се определя като дарба за нещо, а талантът като способност. С други думи, талантът е вродена способност, която осигурява висока успеваемост в дейността.

В речника чужди думиСъщо така се подчертава, че талантът (на гръцки talanton) е изключително вродено качество, специални природни способности.

Надареността се разглежда като състояние на талант, като степен на проява на таланта.

От казаното можем да заключим, че способностите, от една страна, и надареността и талантът, от друга, се разграничават сякаш по различни причини. Говорейки за способности, те подчертават способността на човек да направи нещо; когато се говори за талант (надареност), се подчертава вродената природа на дадено качество (способност) на човек. В същото време както способностите, така и талантът се проявяват в успеха на дейностите.

Понякога способностите се смятат за вродени, „дадени от природата“. Научният анализ обаче показва, че само наклонностите могат да бъдат вродени, а способностите са резултат от развитието на наклонностите.

Наклонностите са вродени анатомични и физиологични характеристики на тялото. Те включват на първо място структурните характеристики на мозъка, сетивните и двигателните органи, свойствата нервна система, с които тялото е надарено от раждането. Наклонностите представляват само възможности и предпоставки за развитие на способности, но не гарантират и не предопределят появата и развитието на определени способности.

Възниквайки въз основа на наклонности, способностите се развиват в процеса и под влияние на дейности, които изискват определени способности от човек. Извън дейността не могат да се развият никакви способности.

Никой човек, каквито и наклонности да има, не може да стане талантлив математик, музикант или художник, без да се занимава много и упорито със съответната дейност. Към това трябва да добавим, че заложбите са многоценни. На основата на едни и същи наклонности могат да се развият нееднакви способности в зависимост от характера и изискванията на дейността, с която човек се занимава, както и от условията на живот и особено от възпитанието. Наклонностите се развиват и придобиват нови качества. Следователно, строго погледнато, анатомичната и физиологичната основа на способностите на човека не са просто наклонности, а развитието на наклонностите, тоест не само естествените характеристики на тялото му ( безусловни рефлекси), но и това, което е придобил по време на живота на система от условни рефлекси.

Качеството на способностите се определя от дейността, за която те са условие за успешна реализация. Те обикновено казват за човек не само, че е способен, но и на какво е способен, тоест показват качеството на неговите способности.

По качество способностите се делят на математически, технически, художествени, литературни, музикални, организационни, спортни и др.

Ширината прави разлика между общи и специални способности.

Специални уменияса условията, необходими за успешното извършване на всеки отделен вид дейност. Те включват например музикално ухо, музикална памет и чувство за ритъм при музикант, „оценка на пропорциите“ при художник, педагогически такт при учител и др.

Необходими са общи способности за извършване на различни дейности. Например, такава способност като наблюдение е необходима на художник, писател, лекар и учител; организационни умения, способност за разпределение на вниманието, критичност и дълбочина на ума, добра визуална памет, творческо въображение трябва да бъдат присъщи на хората от много професии. Следователно тези способности обикновено се наричат ​​общи.

Най-общата и същевременно най-основната човешка способност е аналитико-синтетичната способност. Благодарение на тази способност човек разграничава отделни обекти или явления в техния сложен комплекс, идентифицира основното, характерното, типичното, улавя самата същност на явлението, комбинира подчертаните точки в нов комплекс и създава нещо ново, оригинално. Така например писателят, наблюдавайки различни хора в различни ситуации, идентифицира техните типични свойства, улавя чертите на бъдещия герой в техния характер, действия и работа и, обобщавайки тези черти, създава типичен образ. Подчертаване, сравняване различни техникипровеждане на уроци и резултатите, които се получават в зависимост от различни условия, учителят развива най-много ефективни методиучене и усвояване педагогически умения.

По този начин, потенциално, от наклонностите на човек могат да бъдат създадени толкова много работни способности, колкото комуникационни канали има между заобикаляща средаи мъж с неговия вътрешен свят. Реалният брой на способностите обаче зависи от организацията на обучението и човешката дейност.

Според V.V. Клименко: „Същността на таланта е способността за действие; не трябва да се търси нито в специалните качества на мозъка, нито в дизайна на тялото, нито в каквито и да е други способности. Талантът е човек, който решава добре познати проблеми по оригинален начин.”

Въображението е интуитивната способност да се види същността на параметрите, тяхната естествена логика. Той комбинира образи на това, което все още не съществува от материалите на паметта и чувствата, създава образ на непознатото като известно, тоест създава неговото обективно съдържание и смисъл. Изненадата е от голямо значение за активизиране на работата на въображението. Изненадата от своя страна е причинена от:

• новостта на възприеманото „нещо”;
• осъзнаването му като нещо непознато и интересно;

импулс, който предварително задава качеството на въображението и мисленето, привлича вниманието, улавя чувствата и целия човек.

Въображението, заедно с интуицията, е в състояние не само да създаде образ на бъдещ обект или нещо, но и да намери неговата естествена мярка, състояние на съвършена хармония и логиката на неговата структура. Поражда способността за откриване, помага за намирането на нови начини за развитие на технологиите и технологиите, начини за решаване на проблеми и проблеми, които възникват пред човек.

Първоначалните форми на въображение се появяват за първи път в края на ранното детство във връзка с появата на сюжета ролева играи развитието на знаково-символната функция на съзнанието. Детето се научава да заменя реални обекти и ситуации с въображаеми, да изгражда нови образи от съществуващи идеи. По-нататъшното развитие на въображението върви в няколко посоки.

По линия на разширяване на обхвата на заменените обекти и подобряване на самата операция на заместване, свързваща се с развитието на логическото мислене;

По линия на усъвършенстване на операциите на пресъздаващото въображение, детето постепенно започва да създава все по-сложни образи и техните системи въз основа на съществуващи описания, текстове и приказки. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. В образите се внася лично отношение, характеризират се с яркост, наситеност и емоционалност;

Творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои техники за изразителност, но и ги прилага самостоятелно.

По този начин най-ефективният начин за развитие на индивидуалните способности е чрез въвеждане на учениците в продуктивни творчески дейности от 1-ви клас.

1.2 Характеристики на развитието на творческите способности при малки деца

Както вече беше отбелязано, творческите способности се формират и развиват в дейността. Следователно, за да се развият способностите, е необходимо детето да се включва от ранна възраст в дейности, достъпни за неговата възраст. вече в предучилищна възрастдецата се учат да рисуват, да скулптурират, да пеят правилно и да разпознават мелодии и да усещат ритъма им. Малко по-късно те започват да конструират, опитват се да пишат истории, прости стихотворения. С постъпването в училище възможностите за въвличане на детето в една или друга дейност значително се разширяват.

Творческите способности се формират и развиват в дейностите, в които намират приложение. Неактивното дете, безразлично към всякакъв вид работа, обикновено не показва способности. Но не всяка дейност, която включва дете, автоматично формира и развива творчески способности за него.

За да може една дейност да има положителен ефект върху развитието на способностите, тя трябва да отговаря на определени условия:

Първо, дейността трябва да предизвиква силни и трайни положителни емоции и удоволствие у по-малките ученици. Те трябва да изпитват чувство на радостно удовлетворение от дейността, тогава ще имат желание да се занимават с нея по собствена инициатива, без да бъдат принуждавани. Живият интерес и желанието да се върши работата възможно най-добре е необходимо условие, за да може дейността да има положителен ефект върху развитието на творческите способности.

Второ, дейностите на децата трябва да бъдат творчески, например, драматичните способности трябва постоянно да се развиват в игриви, ролеви дейности

Трето, важно е да се организират дейностите на децата така, че да преследват цели, които леко надхвърлят техните възможности и нивото на активност, което вече са постигнали. Децата с вече изградени способности се нуждаят особено от все по-сложни и разнообразни творчески задачи.

Развитието на творческите способности на по-младите ученици се улеснява от различни форми на извънкласни и извънучилищни дейности, по-специално клубна работа: математически, технически, биологични, литературни, музикални, художествени, драматични клубове, в които трябва да участват и по-младите ученици.

Сред способностите на индивида беше подчертана способността от специален вид - да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните модели и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност.

Творческите (творчески) способности на учениците се разбират като „... комплексните способности на ученика при извършване на дейности и действия, насочени към творчество“.

Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на творчеството е способността на индивида.

Проблемите на творчеството са широко разработени в руската психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като определена комбинация от фактори или да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене (A.V. Brushlinsky).

Психолозите BM направиха голям принос в развитието на проблемите на способностите и творческото мислене. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецки, В.А. Ковальов, К.К. Платонов, А.А. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Нека подчертаем компонентите на творческите способности на по-младите ученици:

креативно мислене

творческо въображение

прилагане на методи за организиране на творческа дейност.

За да се развие творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище, е необходимо да се предложат следните задачи:

· класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;

· установяване на причинно-следствени връзки;

· виждат връзки и идентифицират нови връзки между системите;

· правят прогнозни предположения;

· подчертават противоположни характеристики на обект;

· идентифицират и формулират противоречия;

· отделни противоречиви свойства на обектите в пространството и времето;

· представят пространствени обекти;

Творческите задачи се диференцират според параметри като:

· сложността на проблемните ситуации, които съдържат;

· сложност умствени операциинеобходими за решаването им;

· форма на представяне на противоречия (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи:

Задачи от III (начално) ниво на трудност представени на ученици от първи и втори клас. Обектът на това ниво е конкретен обект или явление. Творческите задачи на това ниво съдържат проблемен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метод за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачи от II ниво на трудност насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение и предимно алгоритмичните методи на творчество.

Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

В задачите от това ниво има проблемна ситуация или задачи, съдържащи противоречия в явна форма.

Задачи от III (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Тези отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия, се предлагат на ученици от 3 и 4 години обучение и са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното използване на алгоритмични и евристични методи на творчество.

По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на творческа дейност от всеки ученик.

Домашни психолозии учители (Л. И. Айдарова, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. И. Колмикова, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин и др.) подчертават значението на образователните дейности за формиране на творческо мислене, когнитивна дейност, натрупване на субективен опит от творчески търсещи дейности на учениците.

Опитът на творческата дейност, според изследователите, е независим, структурен елемент от съдържанието на образованието:

· пренасяне на придобити преди това знания в нова ситуация;

· независимо виждане на проблема, алтернативни решения;

· комбиниране на вече научени методи в нови и различни.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива между 5 и 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, тогава настъпва бързо намаляване на активността на тази функция. Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, личността обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и др.

По-малките ученици извършват повечето от активните си дейности с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйно въображение, те са ангажирани с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическа основапоследното също е творческо въображение. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Фантазията като форма умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие, да допринася за по-добро познаване на света около нас, себеоткриване и самоусъвършенстване на личността. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето, да се използва въображението му в посока на прогресивно саморазвитие, да се засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретични, абстрактно мислене, внимание, реч и креативност като цяло.

Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следната дейност на детето:

изграждане на имидж, крайния резултат от дейността му,

създаване на програма за поведение в ситуации на несигурност, създаване на образи, които заместват дейностите,

създаване на изображения на описаните обекти.

Формирането на много интереси е много важно за развитието на детето.

Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с когнитивно отношение към света. Такава любопитна ориентация има обективна цел. Интересът към всичко разширява житейския опит на детето, въвежда го в различни видове дейности и активира различните му способности.

Децата, за разлика от възрастните, могат да се изразяват в артистични дейности. С удоволствие се изявяват на сцена, участват в концерти, състезания, изложби и викторини.

Изводи по глава 1

Дете в начална училищна възраст в условията на възпитание и образование започва да заема ново място в достъпната за него система от социални отношения. Това се дължи преди всичко на постъпването му в училище, което налага на детето определени отговорности, изискващи осъзнато и отговорно отношение към него, както и на новата му позиция в семейството, където то получава и нови отговорности.

В начална училищна възраст детето за първи път става, както в училище, така и в семейството, член на истински трудов колектив, което е основното условие за формирането на неговата личност. Последицата от това ново положение на детето в семейството и в училище е промяна в характера на дейностите на детето. Животът в екип, организиран от училището и учителя, води до развитие на сложни, социални чувства у детето и до практическо овладяване на най-важните форми и правила социално поведение. Преходът към системно усвояване на знания в училище е основен факт, който формира личността на ученика от началното училище и постепенно преустройва неговите познавателни процеси.

Обхватът на творческите проблеми, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от решаването на пъзел до изобретяването на нов модел кола или друг продукт, но същността им е една и съща: когато се решават, възниква творчество, е намерен нов път или е създадено нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и др. Всичко това заедно представлява творческите способности.

Творческата дейност, която е по-сложна по своята същност, е достъпна само за хората.

Има една велика „формула“, която повдига завесата над мистерията на раждането на творческия ум: „Първо открийте истината, известна на мнозина, след това открийте истините, известни на някои, и накрая открийте истините, които все още не са известни на никого. ” Очевидно това е пътят към развитието на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския талант. Наш дълг е да помогнем на детето да поеме по този път.

Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество. Следователно началното училище трябва да бъде насочено към развитието на творческите способности на индивида.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В МАЛКО УЧИЛИЩЕ

.1 Видове творчески дейности за деца от начална училищна възраст

Творческата дейност е специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческо преобразуване на заобикалящия свят, включително себе си.

Има различни видове творческа дейност:

1.Изкуства и занаяти - Изобразително изкуство, шиене, плетене, макраме, оригами и др.

2.Художествено-естетическа дейност - музика, пеене, хореография, театър и др.

Сред изкуствата и занаятите децата най-много обичат да правят изящни изкуства, по-специално рисуване. По естеството на това какво и как изобразява детето може да се прецени неговото възприемане на заобикалящата реалност, характеристиките на паметта, въображението и мисленето.

Заниманията по шиене, плетене, макраме, оригами играят голяма роля в развитието на творческите способности на децата. След като изучават основите на плетене, децата сами комбинират модели и творчески подхождат към изпълнението на продукта.След като изрежат продукта за себе си, децата избират дизайна на продукта, според принципа на цветовата схема. В процеса на такива дейности децата развиват логическо мислене и творческо въображение.

Музиката заема важно място в художествено-творческата дейност на децата. Децата обичат да слушат музика и да повтарят музикални линии и звуци на различни инструменти. В начална училищна възраст възниква интерес към сериозното изучаване на музика, което по-късно може да се превърне в истинска атракция и да допринесе за развитието на музикалния талант. Децата се учат да пеят и да изпълняват различни ритмични движения към музиката, по-специално танцови движения.

Вокалните занимания са и творческа дейност. Пеенето развива музикалния слух и вокалните способности. За разкриване на творчески способности се използват колективно изпълнявани етюди и музикални и танцови импровизации.

Особено внимание се обръща на творческата дейност на самия ученик. Съдържанието на творческата дейност се отнася до двете й форми – външна и вътрешна. Характеризира се външното съдържание на образованието образователна среда, вътрешно - е собственост на самия индивид, създаден въз основа на личния опит на ученика в резултат на неговите дейности.

При избора на съдържание за система от творчески задачи се вземат предвид два фактора:

Творческата дейност на по-младите ученици се извършва главно върху вече решени проблеми.

възможности за творческо съдържание учебни предметиосновно училище.

Съдържанието на творческата дейност е представено от групи задачи, насочени към върху познанието, създаването, преобразуването, използването в ново качество на обекти, ситуации, явления. Всяка от идентифицираните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има своя цел, съдържание, предлага използването на различни методи и изпълнява определени функции.

Така всяка група задачи е необходимо условиеученикът да натрупа субективен творчески опит.

Група 1 - „Познание“

Целта е натрупване на творчески опит в разбирането на реалността.

Придобити умения:

Изучавайте обекти, ситуации, явления въз основа на избрани признаци: цвят, форма, размер, материал, предназначение, време, местоположение, част - цяло;

Разгледайте противоречията, които определят тяхното развитие;

Моделирайте явления, като вземете предвид техните характеристики, системни връзки, количествени и качествени характеристики, модели на развитие.

Група 2 - „Създаване“

Целта е учениците да натрупат творчески опит, да създават предмети, ситуации, явления.

Придобива се способност за създаване на оригинални творчески продукти, което включва:

получаване на качествено нови идеи от предмета на творческата дейност;

фокусиране върху идеалния краен резултат от развитието на системата;

преоткриване на вече съществуващи обекти и явления с помощта на диалектическата логика.

3 група - « Трансформация"

Целта е придобиване на творчески опит в трансформирането на обекти, ситуации и явления.

Придобити умения:

Симулирайте фантастични (реални) промени външен видсистеми (форма, цвят, материал, разположение на частите и др.);

Промени в модела вътрешна структурасистеми;

Когато правите промени, вземете предвид свойствата на системата, ресурсите и диалектическата природа на обектите, ситуациите и явленията.

Група 4 - „Използване в ново качество“

Целта е учениците да натрупат опит в творческия подход към използването на вече съществуващи обекти, ситуации и явления.

Придобити умения:

Разглеждайте обекти, ситуации, явления от различни гледни точки;

Намерете фантастични приложения за системи от реалния живот;

Прехвърляне на функции в различни области на приложение;

Получаване на положителен ефект чрез използване на отрицателните качества на системите, универсализация, получаване на системни ефекти.

За да натрупа творчески опит, ученикът трябва да осъзнава (отразява) процеса на изпълнение на творчески задачи.

Организирането на осъзнаването на собствената творческа дейност на учениците предполага текуща и окончателна рефлексия.

Текущата рефлексия се реализира в процеса на изпълнение на задачи от учениците в работна книгаи включва независимо записване на нивото на постижения на учениците (емоционално настроение, придобиване на нова информация и практически опит, степента на личен напредък, като се вземе предвид предишен опит).

Окончателният размисъл включва периодично изпълнение на темат тестове.

Както в текущия, така и в крайния етап на размисъл, учителят записва какви методи използват учениците за решаване на творчески задачи и прави заключение за напредъка на учениците и нивото на развитие на творческото мислене и въображение.

Под рефлексивни действия в нашата работа разбирахме:

Желанието и способността на учениците да мислят креативно за преодоляване на проблемни ситуации;

Умения за придобиване нов смисъли ценности;

Умение за поставяне и решаване на нестандартни проблеми в колектив и индивидуални дейности;

Способност за адаптиране към необичайни междуличностни системи на взаимоотношения;

Човечество (дефинирано от положителна трансформация, насочена към създаване);

Художествена стойност (оценява се според степента на използване изразни средствапри представяне на идея);

Субективна оценка (дадена без обосновка и доказателства, на ниво харесване или нехаресване). Тази техника може да бъде допълнена с индикатор за нивото на използвания метод.

.2 Развитие на творческите способности на детето в образователни и извънкласни дейности

Творчеството е генериране на нови идеи, желание да научиш повече, да мислиш за нещата по различен начин и да ги правиш по-добре.

Сложността на проблема за развитието на творческите способности при децата се дължи на Голям бройфактори, които определят както характера, така и проявата на творческите способности. Основно тези фактори могат да бъдат групирани в три най-общи групи.

Първата група включва естествени наклонности и индивидуални характеристики, обуславящи формирането на творческа личност.

Втората група включва всички форми на въздействие социална средаза развитието и проявата на творчески способности.

Трета група - това е зависимостта на развитието от характера и структурата на дейността.

Творчеството предполага, че човек има определени способности. Творческите способности не се развиват спонтанно, а изискват специално организиран процес на обучение и възпитание, преразглеждане на съдържанието на образователните програми, разработване на процедурен механизъм за прилагане на това съдържание и създаване на педагогически условия за самоизява в творчеството. дейност.

Една от основните задачи пред училището е да създаде оптимални условия за развитие на всеки ученик в различните видове трудова дейност.

Развитието на творческите способности на учениците е най-важната задача на съвременното училище. Този процес обхваща всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативност и независимост при вземането на решения, навик за свободно себеизразяване и самочувствие.

Днес много учители вече са наясно, че истинската цел на образованието е не само овладяването на определени знания и умения, но и развитието на въображението, наблюдателността, интелигентността и възпитанието на творческа личност като цяло. По правило липсата на креативност често се превръща в непреодолима пречка в гимназията, където се изисква решаване на нестандартни проблеми. Основните проблеми на началното училище се фокусират повече върху когнитивни процеси, въпреки че именно по-младият ученик запазва в много по-голяма степен характеристиките за развитие на въображението и творческите способности. Творческата дейност трябва да бъде същият обект на усвояване като знанията, уменията и способностите, следователно в училище, особено в началното училище, трябва да се преподава творчество.

Когато развиват потребности и интереси към творчеството, учителите използват различни форми на образователна и извънкласна работа, опитвайки се да учат детето целенасочено, целенасочено и многократно да консолидират придобитите знания и умения. Същевременно уроците им се отличават с разнообразие от дейности, изучаван материал и начин на работа. Това насърчава децата да бъдат креативни.

Развитието на креативността трябва да бъде въведено в определена система, където извънкласните дейности играят не по-малка роля от академичните.

Извънкласната работа за развитие на творческите способности на децата включва такива събития като: фестивали, конкурси, празници, изложби на творчески произведения, игри. В този случай основна роля играят колективните творчески дейности, необходими за развитието на личността на детето.

В Белоозерско средно училище № 1 е разработена и работи програмата „Надарени деца“. Идентифицирането на надарени деца започва в началното училище въз основа на наблюдение, изучаване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене; участието им в олимпиади, състезания, състезания. Съществува добра практика за провеждане на предметни олимпиади, победителите от които участват в регионални олимпиади, където учениците от дадено училище показват постоянно добри резултати. Учителският колектив свързва този факт с въвеждането на програмата „Надарени деца“ в училищната практика, с използването на дейности за тяхното творческо развитие в уроци и извънкласни дейности на учениците. Също така, за да се развият творческите способности на учениците, се организират различни клубни дейности, където те имат повече възможности да проявят своята инициатива.

Учителите и родителите на деца от началното училище са разработили програма за групова работа по Оригами. Оригами също така стимулира развитието на паметта, тъй като за да може детето да направи занаят, той трябва да запомни последователността на неговото производство, техниките и методите на сгъване; насърчава концентрацията, тъй като принуждава човек да се съсредоточи върху производствения процес, за да за получаване на желания резултат; запознава децата с основни геометрични понятия (ъгъл, страна, квадрат, триъгълник и др.).

Ефективността на кръжочната работа се крие в способността на ръководителите на кръжока да поддържат интереса на учениците към собствените си постижения и успехи.

Събуждайки интереса на учениците към даден предмет или вид дейност, тези часове допринасят за развитието на техния хоризонт, творчески способности и формиране на умения за самостоятелна работа. Тук всеки ученик има възможност да избере нещо, което му харесва, да идентифицира, поставя и решава задачи, които го интересуват.

В извънкласните часове по руски език и литература децата се учат да съставят разкази и приказки по аналогия с прочетеното произведения на изкуството, съставят пословици, поговорки, гатанки, стихотворения, създават илюстрации. Във 2 и 3 клас учениците получават творческа задача да напишат есета за публикуване в класното списание „Светулки“. За да попадне творческата им работа на страниците на списанието, учениците трябва не само да напишат работата си правописно правилно, но и да бъдат креативни в нейния дизайн. Всичко това стимулира по-младите ученици самостоятелно, без натиск от възрастни, желанието да пишат поезия и приказки.

В извънкласните часове по математика учителите дават голямо значениерешаване на творчески проблеми. При организирането на умствената дейност на учениците в процеса на решаване на познавателни проблеми могат да се разграничат следните етапи в напредъка на учениците: решаване на проблема по аналогия; решаване на проблема с частично ръководство от учителя; докаже правилността на решението; решаване на нестандартен проблем; съставете сами творческа задача; извършване на диагностична (тестова) работа.

В извънкласните часове по околния свят и естествена история учителите използват различни форми на работа в тази посока: екскурзии в природата, ролеви игри, творчески задачи, запознаване с произведения на изкуството, създаване на проекти.

По време на часовете по изкуства и занаяти училищните учители запознават децата с народните изкуства и занаяти. Учениците развиват творчески умения и способности за самостоятелно изработване на различни декоративни елементи. Също така тези класове допринасят за развитието на мисленето, творческото въображение, артистични способностиученици, възпитание на добър естетически вкус, интерес и любов към народното творчество, изкуството на родния край.

По този начин развитието на творческите способности на по-младите ученици може да се осъществи както в образователни, така и в извънкласни дейности и включва извършване на следните промени в учебен процес:

· включване на ученици в системни съвместни творчески дейности, основани на лично-дейностно взаимодействие, резултатът от което трябва да бъде получаването на творчески продукт;

· систематично използване на творчески методи, които осигуряват напредъка на учениците в развитието на творческите способности чрез натрупване на опит в творческата дейност при постепенно изпълнение на по-сложни творчески задачи в рамките на допълнителни учебна програма;

· междинна и крайна диагностика на творческите способности на младши ученици.

2.3 Проучване на творческите способности на децата в начална училищна възраст

За да определим нивото на развитие на творческите способности при учениците от началното училище, използвахме различни диагностични методи. Базата на нашето изследване е средното училище в Белозерск в Джидински район. В проучването са участвали 26 ученици от 2 и 3 клас. Степен 2 (8 души) беше контролна, степен 3 (11 души) беше експериментална.

Тестването е извършено съгласно тестовете на E.P. Торанс за идентифициране на нивото на творческо мислене на учениците, тяхната гъвкавост, плавност и оригиналност.

Тестът „Завършване на рисуване“ е за изучаване на невербалното творческо мислене при ученици от начален етап. На децата се раздават листове бяла хартия, в средата на които с обикновен молив са нарисувани 5-6 контура. Момчетата трябва да завършат рисунката.

При интерпретирането на резултатите обърнахме внимание на плавността, гъвкавостта и оригиналността на получените резултати. Плавността е свързана с общия брой отговори. Максимална суматочки - 3, минимум - 0 (при отказ на детето да рисува). Гъвкавостта се оценява по броя на категориите, използвани в съдържанието на рисунките (например детето рисува само хора или едновременно хора и животни и различни други обекти). Отказ от задача - 0 точки, максимален брой точки - 3 (при използване на някои категории). Оригиналността на различните категории се оценява по точки:

резултат - животни, храна, транспорт

balla - играчки, човек

бала - приказни герои, дрехи, птици, растения

бала - мебели, риба

точки - насекоми, технология

точки - тоалетни принадлежности, лампи, музикални инструменти, постелки.

В допълнение към плавността, гъвкавостта и оригиналността, природата на рисунката също беше оценена като важен показател за творческите способности на детето. Ако откажете да рисувате, възпроизвеждайки идентичен контур до основния, прикрепяйки овал към хартията, без да наименувате рисунката и да завършите рисунката - 0 точки. Довършване на чертежа с минимално количестволинии, в които се разиграва традиционното използване на контур (краставица, слънце, топка, вълна) - 1 точка. Рисунката се състои от допълнителни елементи, свързани с основния контур (човек, пътека в градината, лодка) - 2 точки. Основният контур е част от други обекти или техен детайл (включване) - 3 точки. Рисунката съдържа определен сюжет и изразява някои действия – 4 точки. Рисунката включва няколко персонажа или обекта, които разкриват нейната тема, която е подчинена на един семантичен център, свързан с контура – ​​5 точки.

Обикновено децата трябва да получат 6-9 точки, като получават 1-2 точки за плавност, гъвкавост и оригиналност и 3-4 точки за характера на рисунката. При Повече ▼точки (11 и по-горе) можем да говорим за високо ниво на творческо мислене на детето, неговата надареност. Децата, които имат по-малко от 2-3 точки, всъщност нямат творческо мислене, въпреки че могат да имат високо интелектуално ниво.

Резултати от изследването:

No.F.I. ученик Резултат 1. Игор Ш. 32. Катя Ч. 33. Ирина П. 54. Женя Т. 45. Елизавета Д. 36. Юмжана С. 37. Тумен Г. 48. Иля Х. 5

Коефициент на оригиналност = сбор от видове / брой деца = 30 / 8 = 3,7

клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 32. Маша Е. 33. Альоша П. 44. Жаргал Р. 55. Юлия В. 56. Наташа К. 37. Родион П. 58. Сережа Ю. 39. Дмитрий В. 510. Володя Y. 411.Rimma N.4

Коефициент на оригиналност = сбор от типове / брой деца = 44 / 11 = 4,0

Следващият тест е „Какво може да се случи по едно и също време?“ беше насочен към изучаване на словесното творческо мислене. Набор от въпроси, които се задават на детето на свой ред. Какво може да се случи по едно и също време:

Живи и неживи

Черно и бяло

Малки и големи

Мека и твърда

Леки и тежки

Горещо и студено

Кисело и сладко

Децата се редуваха да задават въпроси: Какво може да бъде и бяло, и черно? Сладко-кисел? и т.н. Ако детето не е разбрало въпроса и е дало два отговора, му се напомня, че говорим за един обект, който може да бъде например бял и черен едновременно, а не за два обекта, единият от които е бял , другата - черна. Ако грешките се повтарят или отказът да се отговори, тестването се спира.

При интерпретирането на резултатите се изчислява броят на точките за следните параметри: плавност и оригиналност.

Резултати от изследването:

No.F.I. ученик Резултат 1. Игор Ш. * 2. Катя Ч. 43. Ирина П. 44. Женя Т. * 5. Елизавета Д. 46. Юмжана С. 37. Тумен Г. 48. Иля Х. 4

клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 42. Маша Е. 33. Альоша П. 34. Жаргал Р. 45. Юлия В. 46. Наташа К. 37. Родион П. 58. Сережа Ю. 49. Дмитрий В. 310. Володя Y. 311.Rimma N.3

Следващата задача е да напишете есе. Децата обичат да композират. Те ви обичат, защото можете да покажете своята независимост, можете да напишете най-съкровените си мисли. Писането помага да се развие прецизност в избора на думи, фрази и ясно представяне на собствените мисли. За целта на учениците бяха предложени рисунки с приказни герои. (Вижте прикачения файл).

Децата, използвайки тези герои, трябваше да съставят приказка.

Анализ на резултатите:

точки – ако в есето са използвани всички 6 знака

точки -5 знака

точки - 4 знака

точки - 3 или по-малко знака.

клас (експериментална група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Игор Ш. 22. Катя Ч. 23. Ирина П. 34. Женя Т. 25. Елизавета Д. 26. Юмжана С. 27. Тумен Г. 28. Иля Х. 3

3 клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 42. Маша Е. 23. Альоша П. 24. Жаргал Р. 45. Юлия В. 26. Наташа К. 27. Родион П. 38. Серьожа Ю. 29. Дмитрий В. 310. Володя Y. 311.Rimma N.3

Въз основа на резултатите от три теста за идентифициране на творческото мислене на учениците получихме следните резултати:

клас (експериментална група)

No.F.I. ученик1 задача2 задача3 задачаКраен резултат 1.Игор Ш.3*252.Катя Ч.34293.Ирина П.543124.Женя Т.4*265.Елизавета Д.34296.Юмжана С.33287.Тумен Г.442108.Иля Х.54312

клас (контролна група)

No.F.I. ученик 1 задача 2 задача 3 задача Краен резултат 1. Саша В. 344112. Маша Е. 33283. Альоша П. 43294. Жаргал Р. 544135. Юлия В. 542116. Наташа К. 33287. Родион П. 553138. Сережа Ю. 34299 , Дмитрий В. 5331110 .Володя Ю.4331011.Римма Н.43310

След като определихме нивото на творческо мислене на учениците, тяхната гъвкавост, плавност и оригиналност, разделихме децата 2 класана 4 групи:

най-високо ниво на мислене (12 точки) - 1 човек

високо ниво на мислене (10 - 11 точки) - 3 души

средно ниво на мислене (7 - 9 точки) - 2 души

ниско нивомислене (6 точки и по-долу) - 2 души.

маса 1

Резултати от изследване на творческото мислене сред ученици от 2 клас (експериментално)

Най-високо ниво на мисленеВисоко ниво на мисленеСредно ниво на мисленеНиско ниво на мислене2 души. (25,0%)1 човек (12,5%)3 души (37,5%)2 души (25,0%)

Хистограма 1. Окончателни данни от изследването на творческото мислене в експериментален 2 клас

таблица 2

Резултати от изследване на творческото мислене сред ученици от 3. клас (контролен)

Най-високо ниво на мисленеВисоко ниво на мисленеСредно ниво на мисленеНиско ниво на мислене3 души. (27,3%)2 души (18,2%)4 души (36,4%)4 души (36,4%)

Хистограма 2. Окончателни данни от изследването на творческото мислене на контрола 3 клас

На етапа на формиране на експеримента разработихме и тествахме програмата „Уроци по творчество“, която се състои от 8 урока и е предназначена за 4 седмици. За да развият творческите способности, децата се включват в различни форми и видове дейности. Часовете са структурирани така, че да има честа смяна на дейностите, като се спазва принципът от сложно към по-просто. По време на всяка задача се провеждат динамични паузи.

На този етап бяха проведени следните методи (в Приложението):

"Слънце в стаята";

„Как да спасим зайче“;

„Измислете и разкажете какво се е случило с всеки от героите.“

В този експеримент участваха ученици от 2 и 3 клас.

Целта на техниката „Слънце в стаята“ е да идентифицира способностите на детето от „нереални“ до „реални“ в контекста на дадена ситуация, като елиминира несъответствието.

Децата получиха картина, изобразяваща стая, в която има човек и слънце. Децата трябва да коригират картината, така че да е правилна. Проучването оценява опитите на детето да коригира рисунката. Обработката на данни се извършва по петобална система:

Без отговор, неприемане на задачата („Не знам как да го поправя“; „картината не трябва да се коригира“) - 1 точка.

Формално отстраняване на несъответствие (изтриване, рисуване върху слънце) - 2 точки.

Конструктивен отговор е отделянето на неподходящия елемент от останалите, запазването му в контекста на дадената ситуация („направи снимка“, „нарисувай прозорец“, „сложи слънцето в рамка“) – 5 точки.

Резултати от изследването:

2 клас (експериментална група)

No.F.I. ученик Резултат 1.Игор Ш.32.Катя Ч.33.Ирина П.34.Женя Т.35.Елизавета Д.16.Юмжана С.37.Тумен Г.28.Иля Х.1 3 клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 32. Маша Е. 33. Альоша П. 14. Жаргал Р. 35. Юлия В. 36. Наташа К. 47. Родион П. 28. Сережа Ю. 39. Дмитрий В. 310. Володя Y. 111. Rimma N.4

Следващата задача беше „Как да спасим зайче“.

Целта на техниката „Как да спасим зайче“ е да оцени способностите и да трансформира задачата за избор в задача за трансформация по отношение на прехвърлянето на свойствата на познат обект в нова ситуация. Пред детето на масата има фигурка на зайче, чинийка, кофичка, пръчица, надут балон и лист хартия. Разказвам на децата, че веднъж на едно зайче се случи следната история. Зайчето реши да плава с лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава започна буря, появиха се огромни вълни и зайчето започна да се дави. Само ти и аз можем да помогнем на зайчето. Имаме няколко за това (чинийка, кофа, дървена пръчка, издут балон и лист хартия). Каквото и да изберете, за да спасите зайчето.

По време на изследването се записват характерът на детето и неговата обосновка. Данните се оценяват по триточкова система.

точка - Детето избира чинийка и кофичка, както и пръчица, с която да вдигне зайчето от дъното, без да излиза от простия избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация.

точки - Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да се използва пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор.

3 точки - За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате изпуснат балон или лист хартия. За целта трябва да надуете балон („зайче на балон може да отлети“) или да направите лодка от чаршаф. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния обективен материал. Те независимо превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея.

Резултати от изследването:

2 клас (експериментална група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Игор Ш. 32. Катя Ч. 13. Ирина П. 14. Женя Т. 15. Елизавета Д. 16. Юмжана С. 17. Тумен Г. 18. Иля Х. 1

клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 12. Маша Е. 23. Альоша П. 14. Жаргал Р. 15. Юлия В. 16. Наташа К. 27. Родион П. 38. Сережа Ю. 39. Дмитрий В. 110. Володя Y. 111. Rimma N.1

Последната задача е „Измислете и разкажете какво се е случило с всеки от героите“.

За всяка снимка трябва да измислите история, която да съответства на изражението на лицето на героите. Задачата се оценява по триточкова система.

точка - ако историята съвпада с картината;

точка - ако историята не пасва на картината;

1 точка - ако не сте измислили нищо.

Резултати от изследването:

2 клас (експериментална група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Игор Ш. 32. Катя Ч. 33. Ирина П. 14. Женя Т. 35. Елизавета Д. 36. Юмжана С. 37. Тумен Г. 18. Иля Х. 3

клас (контролна група)

No.F.I. ученик Резултат 1. Саша В. 32. Маша Е. 33. Альоша П. 34. Жаргал Р. 35. Юлия В. 36. Наташа К. 37. Родион П. 38. Сережа Ю. 39. Дмитрий В. 310. Володя Y. 311. Rimma N.3

Въз основа на резултатите от три теста за идентифициране на творческото въображение на учениците получихме следните резултати.

2 клас (експериментална група)

No.F.I. ученик 1 задача 2 задача 3 задача Краен резултат 1. Игор Ш. 33392. Катя Ч. 31373. Ирина П. 31154. Женя Т. 31375. Елизавета Д. 11356. Юмжана С. 31377. Тумен Г. 21148. Иля Х. 1135

клас (контролна група)

No.F.I. ученик 1 задача 2 задача 3 задача Краен резултат 1. Саша В. 31372. Маша Е. 32383. Альоша П. 11354. Жаргал Р. 31375. Юлия В. 31376. Наташа К. 42397. Родион П. 23388. Сережа Ю. 33399 , Дмитрий В. 313710 .Володя Ю.113511.Римма Н.4138

След като определихме нивото на творческо мислене на учениците, тяхната гъвкавост, плавност и оригиналност, разделихме децата от 2 клас на 4 групи:

най-високо ниво на мислене (7-9 точки) - 4 души

високо ниво на мислене (5-6 точки) - 3 души

средно ниво на мислене (4 точки) - 1 човек

ниско ниво на мислене (3 точки и по-малко) - не.

таблица 2

Най-високо ниво на мисленеВисоко ниво на мисленеСредно ниво на мисленеНиско ниво на мислене4 души. (50,0%)3 души (37,5%)1 човек (12,5%)-

Хистограма 2. Окончателни данни от изследването на творческото мислене в експериментален 2 клас

Хистограма 3. Сравнителни данни от изследването на творческото мислене на констатиращия и формиращия етап

По този начин, за да се актуализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В крайна сметка именно в него, както казват психолозите, способностите се раждат и развиват от предпоставки.

умствен морално творческо дете

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческото мислене е създаване на нови образи въз основа на натрупани знания.

Развитието на творческите способности е сложен и важен въпрос, чието успешно прилагане се улеснява от тясното сътрудничество между училището и семейството. И самият учител трябва да бъде толерантен към проявите на креативност на децата, дори ако те не са в подходящия момент или просто ни се струват глупави. Трябва да можете да ги видите навреме, да ги насърчите и да им дадете възможност да се проявят отново.

Извършената диагностика позволи да се идентифицират недостатъците и да се очертаят начини за подобряване на развитието на творческия потенциал на децата.

На последния етап от изследването беше проведен контролен етап, чиято цел беше да се определи ефективността на изследването. експериментални изследвания. Методите, които проведохме след разработената програма, показаха, че нивото на творческо мислене на учениците се е повишило.

Въпреки статистическата незначимост на различните промени в творческата активност на въображението на по-младите ученици в експерименталната и контролната група, има несъмнена тенденция тази активност да расте в експерименталната група. Което като цяло ни позволява да кажем, че програмата, която проведохме, засилва растежа на творческата активност на въображението при по-малките ученици.

По време на изследването, което анализирахме съществени характеристикиспособности, техните теоретични аспекти, педагогическо ръководство на процеса на развитие на творчески способности в училищна среда. Развитието на творческите способности на децата ни се струва особено важно и актуално днес.

Разгледахме проблема с педагогическото ръководство в развитието на творческите способности от различни ъгли: използвахме програмата на автора G.V. Терехова „Уроци по творчество“, която може да се използва като избираем курс и избираем клас.

Проблемът е нашето отражение в учебната и развлекателна дейност на училището.

Направихме опит да изградим определена система за изпълнение на творчески задачи във всеки урок в процеса на обучение на ученици от начален етап. Под система от творчески задачи имаме предвид подреден набор от взаимосвързани задачи, върху които се фокусираме познание, съзнание, превръщане в ново качествообекти, ситуации и явления от образователната действителност.

Едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие между учениците и учителя в процеса на тяхното изпълнение. Неговата същност е неразделността на прякото и обратното влияние, органичната комбинация, промените на субектите, които си влияят един на друг, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

По време на експерименталната работа стигнахме до извода, че едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие между ученици и учител в процеса на изпълнението им. Неговата същност е неразделността на прякото и обратното влияние, органичната комбинация от промени, субекти, които си влияят един на друг, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

Лично-дейностното взаимодействие между учител и ученици в процеса на организиране на творческа дейност се разбира като комбинация организационни формиобучение, бинарен подход към избора на методи и творчески стил на дейност.

С този подход организационната функция на учителя се засилва и включва избор на оптимални методи, форми, техники, а функцията на ученика е да придобие умения за организиране на самостоятелна творческа дейност, избор на метод за изпълнение на творческа задача, естеството на междуличностните отношения в творческия процес.

Всички тези мерки позволяват на децата да участват активно като субекти във всички видове творчески дейности.

Натрупването на опит от самостоятелна творческа дейност от всеки ученик изисква активно използване на колективни, индивидуални и групови форми на работа на различни етапи от изпълнението на творчески задачи.

Индивидуалната форма ви позволява да активирате личния опит на ученика и развива способността за самостоятелно идентифициране на конкретен проблем за решаване.

Груповата форма развива способността за координиране на гледната точка с мненията на другарите, способността да слушате и анализирате посоките на търсене, предложени от членовете на групата.

Колективната форма разширява способността на учениците да анализират текущата ситуация във възможно най-широко взаимодействие с връстници, родители, учители и предоставя на детето възможност да разбере различни точкиперспектива за решаване на творчески проблем.

По този начин ефективността на извършената работа до голяма степен се определя от характера на взаимоотношенията, както между учениците, така и между учениците и учителя.

В това отношение някои неща могат да се направят заключения и препоръки:

Резултатите от нашите наблюдения, анкети на ученици и техните родители показват, че творческите способности на детето се развиват във всички значими за него дейности, когато са изпълнени следните условия:

· наличието на развит интерес у децата към изпълнение на творчески задачи;

· изпълнение на творчески задачи като най-важен компонент на класната стая и извънкласните дейности на учениците;

· обединяване на образователни и извънкласни форми на работа с общо тематично и проблемно ядро, в които децата се учат да разсъждават върху проблемите на творчеството и да претворяват тези разсъждения в практически дейности;

· творческа работатрябва да се разгърне във взаимодействието на децата помежду си и възрастните, живеещи от тях в зависимост от конкретни условия в интересни игрови и събитийни ситуации;

· насърчаване на родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето и включване на родителите в творческите дела на училището.

Библиография

1.Азарова L.N. Как да развием творческата индивидуалност на по-младите ученици // Начално училище - 2008 - № 4. - стр. 80-81.

2.Белозерских Г.М. Развитие на творческия потенциал на личността // Нач. училище.- 2004 г. - № 1 - с. 22-24.

3.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство на творческа личност. - Санкт Петербург: Издателство Буковски, 2005., 60 с.

4.Bermus A.G. Методология на хуманитарното развитие образователни програми// Педагогически технологии.- 2004 - № 2.-с.84-85.

5.Венгер Н.Ю. Пътят към развитието на креативността. -2001., № 11., стр. 32-38.

6.Виготски L.N. Въображение и креативност в училищна възраст. - Санкт Петербург: Союз, 1997. 92 с.

7.Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. М. - 1981 - стр. 55-56.

8.Галперин П.Я. Поетапното формиране като метод психологически изследвания// Актуални проблеми на психологията на развитието - М 1987г.

.Давидов В.В. Проблеми на развиващото обучение – М – 1986г.

.Давидов. Психологическо развитиев начална училищна възраст // Възраст и педагогическа психология- М., 1993

11.Ендовицкая Т. За развитието на творческите способности. - 1997., № 12. с. 73-75.

12.Зайка Е.В. Комплект игри за развиване на въображението. - Въпроси на психологията. - 2003, № 2. с. 54-58.

13.Поръчка. Методи за развитие на способностите на децата М., 1998

14.Иличев Л.Ф. Федосеев Н.Н. Философски енциклопедичен речник. М.-2003 - стр. 649.

15.Кравцов Г.Г. Играта като основа на детското творчество. // Изкуството в училище. - 2002 - № 3. - Стр. 3-7.

16.Круглова Л. Какво прави човек щастлив? // Народно образование. - 2006 - № 8. - стр. 26-28.

17.Крутецки В.А. Психология: Учебник. за студенти педагог uch-shch-2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Образование, 1986. - 336 с.

18.Крутецки В.Н. Психология , - М.: Образование, 1986 - стр.203.

19.Крилов Е. Школа на творческата личност. -1999 № 7,8. с. 11-20.

20.Кряшева Н.Л. "Развитие на емоционалния свят на децата." Ярославъл, 2006 г.

21.Ксензова Г.Ю. Успехът ражда успех.// Отворено училище.- 2004 г. - № 4. - стр. 52

22.Левин В.А. Подхранване на креативността. - Томск: Пеленг, 2003. 56 с.

23.Леднева С.А. Идентифициране на детската надареност от учителите.//Научно-практическо списание. - 2007 - № 1. - Стр. 36-42.

24.Лук А.Н. Психология на творчеството. - Наука, 1998. 125 с.

25.Мерлин З.С. Психология на индивидуалността. - М.-1996-с. 36.

26.Миронов Н.П. Способности и надарения в начална училищна възраст. // Начално училище - 2004 - № 6. - с. 33-42.

.Немов Р.С. Психология. - М. - 2000 - стр.679.

28.Никитин Б. Образователни игри. - М.:3знание, 1994.

29.Никитин П.П. Стъпка към творчеството или образователна игра. - М. -Просвещение - 1989г

30.Ожегов С.И. РечникРуски език. - М. - 2007 - стр.757.

31.Паскал. Инструментариумза начални учители и учители в детски градини в курса "Развитие на творчеството".

32.Прохорова Л. Развитие на творческата дейност на учениците. -- 2006 г. № 5. с. 21-27.

33.Страхова Н.М. Нови подходи към организацията учебен процес.// Главен учител на основно училище.- 2007 г. - № 3. - с. 107.

34.Суботина Л.Ю. Развитие на въображението при децата - Ярославъл. -2006-с.138.

.Тализина Н.Ф. Формиране познавателна дейностпо-малки ученици. - М. 1988 - стр. 171-174.

.Тюников Ю. Сценарният подход в педагогическо взаимодействие.// Педагогическа технология. -2009 - № 2. - с. 87-88.

37.Фрийман Дж. "Как да развием таланта на детето от раждането." 3VL, 1996 г.

38.Хуторски А.В. Развитие на творчески способности , - М.: Владос, -2004 - стр.22.

39.Шадриков В.Д. Развитие на способности. // Начално училище. - 2004 - № 5. с. 6-12.

40.Шмаков А.Е. Игрите са шеги, игрите са минути. - М.; Нов училище -2003-с. 112.

41.Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения - М., 1989.

42.Елконин Д.Б. Психология на обучението на учениците от началното училище. - М. - 1989 стр.98.

Приложение 1

Има страхотна формула за „дядото“ на астронавтиката К.Е. Циолковски, повдигайки завесата върху тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“

Очевидно това е пътят към развитието на творческите способности, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант.

Наша отговорност е да помогнем на детето да поеме по този път.

Методите са техниките и средствата, чрез които се развиват творческите способности.

Един от основните принципи на обучение е принципът от просто към сложно. Този принцип е постепенното развитие на творческите способности.

В процеса на организиране на обучението за развитие на творческите способности голямо значение се отдава на общите дидактически принципи:

научен характер

систематичен

последователности

достъпност

видимост

дейност

сила

индивидуален подход

Всички класове за развитие на творчески способности се провеждат в играта. За това се нуждаем от игри от нов тип: творчески, образователни игри, които с цялото си разнообразие неслучайно са обединени под общо име, всички те изхождат от обща идея и имат характерни творчески способности.

Всяка игра е набор от задачи.

Задачите се дават на детето в различни форми и по този начин го запознават с различни начинитрансфер на информация.

Задачите са подредени приблизително в ред на нарастване на трудността.

Задачите са много широк обхваттрудности. Следователно игрите могат да предизвикват интерес в продължение на много години.

Постепенното увеличаване на трудността на задачите допринася за развитието на творческите способности.

За да бъде ефективно развитието на творческите способности на децата, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

развитието на способностите трябва да започне от много ранна възраст;

стъпковите задачи създават условия, които насърчават развитието на способностите;

творческите игри трябва да бъдат разнообразни по съдържание, т.к създайте атмосфера на свободно и радостно творчество.

Упражнение 1

От хартиени конуси, цилиндри и други елементи се опитайте да залепите възможно най-много фигури на хора и животни. Примери за изпълнение на тази задача са представени на фиг. 2.

Задача 2

Нека се запасим със стари илюстровани списания и ярки парчета плат. Заедно с детето си изрежете фигури от илюстрации и парчета плат, съдържащи се в списания. различни форми. Сега нека залепим получените фигури върху лист картон и да получим колаж.

Примерите са показани на фиг. 3. Всичко това е творческа работа, но основната задача е: „Намерете възможно най-много аналогии с реални обекти.“ Колажът може да се завърта както желаете.

Ориз. 3. Примери за колажи от различни материали

Задача 3

Много интересна и следователно много популярна задача беше предложена от психолога Д. Гилфорд: да се намерят възможно най-много различни, оригинални приложения за добре познат предмет. Като такъв предмет можете да използвате тухла, креда, вестник и много други.

Изпълнението на тази задача обикновено отнема пет до шест минути. По време на анализа на резултатите се вземат предвид всички отговори, с изключение на тези, които не отговарят на задачата, повтарят се или могат да се считат за нелепи. Тази задача може да се предложи както на по-големи деца в предучилищна възраст, така и на възрастни.

Оценява се на в такъв случайпроизводителност и оригиналност на мисленето. Колкото повече идеи, колкото по-нестандартни са сред тях, толкова повече точки получава участникът.

Друга задача: изберете прилагателни и съществителни, които съдържат понятията за светлина и тъмнина (топлина и студ, пролет и зима, сутрин и вечер и др.). Нека дадем примери за отговори.

Светлина- ярък, привързан, жив;

Слънце - ...

лампа - ...

огън -...

свещ - ...

Тъмнина- затворен, нощен;

вечер - ...

пещера -...

Задача 4

Намерете възможно най-много Общи чертиза различни артикули. Кладенец - паркет;

лог - кутия;

облак - врата;

кукла - сняг.

Задача 5

Различните задачи включват задачи за намиране на причините за събитията. Ето няколко ситуации, при които трябва да определите причините за възникването им: 1. На сутринта Дима се събуди по-рано от обикновено.

Слънцето още не е излязло зад хоризонта, но вече е станало тъмно.

Кучето, което седеше в краката на собственика, изръмжа заплашително на малкото коте.

Задача 6

Друга версия на описаната по-горе задача: измислете и разкажете какво се е случило с всеки от героите.

Детето трябва да разбере емоционално състояниевсяко от момчетата и разкажете какво им се е случило.

Задача 7

Помислете какво може да се случи, ако...

"...дъждът ще продължи да вали"

"... хората ще се научат да летят като птици"

"...кучетата ще започнат да говорят с човешки глас"

„...всички ще оживеят приказни герои"

"...портокалов сок ще тече от крана за вода"

Добре е, ако детето е успяло да измисли интересен отговор на всяка от предложените фрази.

Задача 8

Задача за развитие на творческото мислене при децата: измисляне на истории, истории или приказки с помощта на даден набор от думи, например:

Светофар, момче, шейна.

Задача 9

Разгледайте снимките и измислете приказка, в която да участват всички тези герои.

Задача 10

Следващият тип задачи: „Облаци с гатанки“. Детето трябва да определи как изглеждат облаците (мастилените петна), показани на снимките. Добре е, ако може да види поне един герой във всеки облак.

Задача 11

Друг вариант за тази задача: опитайте се да нарисувате нещо интересно, като използвате тези форми.

Задача 12

Друго упражнение: нарисувайте и оцветете магьосниците, така че едната да стане добра, а другата зла.

Творческите задачи могат да бъдат разработени върху всякакви материали. Добра работаТози тип може да се използва и за създаване на различни форми от части от строителен комплект.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Техника "Нарисувай лица".

Тип задача: Символно развитие на части.

· Развиване на способността за създаване на значими обекти чрез добавяне и развитие на детайли.

· Развиване на символична плавност и гъвкавост.

Упражнение

Изрежете рисунки и снимки на хора с различни настроения от стари списания. Покажете тези снимки на класа, като ги поставите на дъската. Попитайте какви са тези лица: щастливи или тъжни и т.н. Покажете лицето си с весело изражение. Попитайте децата как и какво трябва да се промени в картината, за да превърне това лице в тъжно. Подчертайте, че очите и веждите могат да предадат настроението на човек също толкова добре, колкото контурите на устата.

Напишете думите „весел“, „гневен“ и „тъжен“ на лист хартия (или на дъската). Обадете се на един от учениците и го помолете да застане пред класа, да вземе лист хартия с надпис „весело“ и да изобрази весело настроение. Обадете се на други ученици и ги помолете да изобразят различни настроения.

Накарайте децата да разгледат Дейност А. Помолете ги да нарисуват лица, които съответстват на надписите по-долу. Там, където няма етикети, накарайте децата да измислят свои собствени имена и след това да нарисуват лица, които вървят с тези имена.

Преди да изпълните задача B, помолете учениците да напишат или разкажат как се чувства човекът на всяка снимка, какво е настроението му. Помолете ги да довършат рисунката, като добавят вежди, очи, уста и други детайли и напишат надписи.

Ако е необходимо допълнително пояснение, можете да скриете част от лицето си под шал и да помолите децата да познаят настроението ви по видимата част на лицето ви (например, скрийте устата си и покажете весело настроение с очите си). След като децата изразят своите предположения, махнете шала и им дайте възможност да проверят дали са познали правилно. Подчертайте, че вашите вежди, очи и уста спомагат за създаването на специално изражение на лицето.

Допълнителна задача

Можете да играете игра с вашите ученици, където един от тях ще изобрази това или онова настроение, а останалите ще се опитат да отгатнат какво изобразява.

Помолете децата да нарисуват няколко лица, подобни на тези, които са нарисували в задачи А и Б, и да напишат думи, които вървят с тези лица, като ги анимират, сякаш казват или мислят нещо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика "Слънце в стаята"

База. Реализация на въображението

Мишена. Идентифициране на способността на детето да трансформира „нереалното“ в „реално“ в контекста на дадена ситуация, като елиминира несъответствието.

Материал. Картина, изобразяваща стая, в която има човек и слънце; молив.

Указания за изпълнение.

Психолог, показващ снимка на дете: „Давам ви тази снимка.

Погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на него." След изброяване на детайлите на изображението (маса, стол, човек, лампа, слънце и т.н.), психологът дава следната задача: "Правилно. Въпреки това, както можете да видите, тук слънцето е нарисувано в стаята. Моля, кажете ми възможно ли е това или художникът е объркал нещо тук? Опитайте се да коригирате снимката, така че да е правилна."

Детето не трябва да използва молив, то може просто да обясни какво трябва да се направи, за да „поправи“ картината.

Обработка на данни.

По време на прегледа психологът оценява опитите на детето да коригира рисунката. Обработката на данните се извършва по петобална система: 1. Без отговор, неприемане на задачата („Не знам как да го поправя“, „Картината не трябва да се коригира“) - 1 точка.

. „Официално отстраняване на несъответствие (изтриване, рисуване върху слънце) -2 точки.

Конструктивен отговор (отделете неподходящия елемент от останалите, като го запазите в контекста на дадената ситуация „Нарисувай картина, „Нарисувай прозорец“, „Сложи слънцето в рамка“ и др.) – 5 точки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика "Сгъваема картина"

Основа: Способността да се вижда цялото.

Материал: Сгъваем патешки картон с четири гънки (размер 10*15см)

Указания за изпълнение.

Психолог, представяйки картина на дете: "Сега ще ви дам тази снимка. Моля, погледнете внимателно и ми кажете какво е нарисувано на нея?" След като изслуша отговора, психологът сгъва картината и пита: „Какво ще стане с патицата, ако сгънем картината по този начин?“ След като детето отговори, картината се изправя, сгъва отново и на детето отново се задава същия въпрос. Използват се общо пет варианта на сгъване - „ъгъл“, „мост“, „къща“, „тръба“, „акордеон“.

Обработка на данни

По време на прегледа на детето психологът записва общото значение на отговорите при изпълнение на задачата. Обработката на данните се извършва по триточкова система. Всяка задача отговаря на една позиция при огъване на шаблона.

Максималната оценка за всяка задача е 3 точки. Общо - 15 точки.

Разграничават се следните нива на реакция:

1.Липса на отговор, неприемане на задачата („Не знам“, „Нищо няма да се случи“, „Не се случва“) - 1 точка.

2.Отговорът е от описателен тип, като се изброяват детайлите на чертежа, които са в зрителното поле или извън него, т.е. загуба на контекст на изображението („Патицата няма глава“, „Патицата е счупена“, „Патицата е разделена на части“ и др.) - 2 точки.

.Отговори от комбиниран тип: запазване на целостта на изображението при огъване на рисунката, включване на нарисувания герой в нова ситуация („Патицата се гмурна“, „Патицата плува зад лодката“), изграждане на нови композиции („Сякаш те направи тръба и нарисува пате върху нея”) и т. н. г. - 3 точки.

.Някои деца дават отговори, при които запазването на цялостния контекст на изображението е „обвързано” не с някаква ситуация, а с конкретната форма, която картината придобива при сгъване („Патето стана къща”, „Стана като мост” и др.). Такива отговори са от типа комбиниране и също се оценяват с 3 точки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика "Как да спасим зайче"

База. Надситуативно-преобразуващият характер на творческите решения.

Цел: Оценка на способността и трансформиране на задача за избор в задача за трансформация по отношение на прехвърлянето на свойствата на познат обект в нова ситуация.

Материал: Фигурка на зайче, чинийка, кофичка, дървена пръчка. изпуснат балон, лист хартия.

Указания за изпълнение

Пред детето на масата има фигурка на зайче, чинийка, кофичка, пръчица, надут балон и лист хартия. Психолог, вдигайки зайче: "Запознайте се с това зайче. Веднъж му се случи такава история. Зайчето реши да плава на лодка по морето и отплава далеч, далеч от брега. И тогава започна буря, появиха се огромни вълни, и зайчето започна да се дави. Помощ „Само вие и аз можем да помогнем на зайчето. Имаме няколко предмета за това (психологът насочва вниманието на детето към предметите, поставени на масата). Какво бихте избрали, за да спасите зайчето? "

Обработка на данни

По време на прегледа естеството на отговорите на детето и тяхната обосновка се записват. Данните се оценяват по триточкова система.

Първо ниво. Детето избира чинийка или кофичка, както и пръчица, с която може да вдигне зайчето от дъното, без да излиза извън елементарния избор; детето се опитва да използва предметите в завършен вид, механично да пренася свойствата им в нова ситуация. Резултат – 1 точка.

Второ ниво. Решение с елемент на проста символика, когато детето предлага да използвате пръчка като дънер, върху който зайчето може да плува до брега. В този случай детето отново не излиза извън ситуацията на избор. Резултат – 2 точки.

Трето ниво. За да спасите зайчето, се препоръчва да използвате издух балон или лист хартия. За целта трябва да надуете балон („Зайче на балон може да отлети“) или да направите лодка от чаршаф. За децата на това ниво има ориентация към трансформиране на наличния обективен материал. Те независимо превръщат първоначалната задача за избор в задача за трансформация, което показва надситуационния подход на детето към нея. Резултат – 3 точки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Техника "Растение".

База. Детски експерименти

Цел: Оценяване на способността за експериментиране с трансформиране на обекти.

Материал. Дървена дъска, представляваща шарнирно свързване на четири по-малки квадратни звена (размерът на всяко звено е 15*15 см.)

Инструкции за изпълнение:

Разгънатата дъска лежи пред детето на масата.

Психолог: "А сега да играем с тази дъска. Това не е проста дъска, а магическа: можете да я огънете и разгънете, тогава тя става като нещо. Опитайте да направите това."

Веднага щом детето сгъне дъската за първи път, психологът го спира и пита: "Какво направи? Как изглежда тази дъска сега?"

След като чу отговора на детето, психологът отново се обръща към него: "Как иначе можете да го сгънете? Как изглежда? Опитайте отново." И така докато детето спре само.

Обработка на данни.

При обработката на данните се оценява броят на неповтарящите се отговори на детето, което назовава формата на получения предмет в резултат на сгъване на дъската („гараж“, „лодка“ и др.), по една точка за всяко име.

Максималният брой точки първоначално не е ограничен.

Системно мислене.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Програма "Уроци по творчество"

Тази програма се състои от 8 урока и е предназначена за 4 седмици. Тяхната продължителност не надвишава един учебен час. Всяко дете получи възможност да се изяви, да бъде открито и да не се страхува от грешки.

Творческата дейност развива чувствата на децата, способства за по-оптимално и интензивно развитие на висши психични функции като памет, мислене, възприятие, внимание.

Творчеството прави живота на детето по-богат, по-пълен, по-радостен. Децата могат да се занимават с творчество, независимо от личните си комплекси.

Всяко дете има свои собствени, уникални черти, които могат да бъдат разпознати доста рано.

Цел на програмата: развитие на творческите способности на началната училищна възраст.

Цели на програмата:подобряване на нивото на творческите способности на децата в начална училищна възраст.

Основни методи на работа:индивидуални, групови, колективни.

Часовете са структурирани така, че да има честа смяна на дейностите, като се спазва принципът от сложно към по-просто. По време на всяка задача се провеждат динамични паузи.

Рефлексията в края на урока включва дискусия с децата какво ново са научили по време на урока и какво им е харесало най-много. Всеки ученик анализира отношението си към часовете и дали е успял в творческата си работа.

За да развият творческите способности, децата се включват в различни форми и видове дейности.

Програмата за развитие на младши ученици позволява да се окаже положително въздействие върху формирането на личността на растящ човек чрез система от класове, да се проследи динамиката на промените в развитието на личността и да се получат основания за прогнозиране на по-нататъшния ход на умственото развитие на детето.

Техниките и методите на работа с деца съответстват на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на по-младите ученици.

Тематично планиране за 2 клас

Дата Име на темата Брой часове Седмица 1 „Невероятна ситуация“ Седмица 12 „Какво? Където? Как?“ Седмица 13 „Подобряване на играчките“ Седмица 14 „Топка“ 1 Общо 4

Тематично планиране за 3 клас

Дата Име на темата Брой часове 1 седмица „Необичаен звук“ 12 седмица „Топки“ 13 седмица „Петно“ 14 седмица „Методи на действие“ 1 Общо 4

Упражнение „Невероятна ситуация“

Описание на упражнението

Децата са помолени да помислят за някаква въображаема ситуация, чието възникване е невероятно или изключително малко вероятно. Тяхната задача е да си представят, че такава ситуация наистина се е случила, и да предположат колко е възможно повече последствияза човечеството, до което може да доведе. Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3-5 души, времето за работа се дава в размер на 5-6 минути на ситуация. Ето няколко примера за невероятни ситуации за това упражнение.

На всички хора изведнъж ще им пораснат опашки.

Окончанията във всички думи на руския език ще изчезнат.

От облаците чак до Земята ще започнат да висят кабели.

Спортът веднага и напълно ще изчезне от живота на хората.

Всички метали ще се превърнат в злато.

Има различни варианти за изпълнение на това упражнение. Например няколко подгрупи могат да бъдат помолени да обсъдят една и съща ситуация. След това представянето на резултатите се организира по следния начин: всяка от подгрупите на свой ред получава дума, за да изрази една идея; повторението не може да се повтаря. Ако една подгрупа остане без оригинални идеи, тя отпада от играта; Отборът, който остане в играта най-дълго, печели. Ако подгрупите имат различни ситуации за обсъждане, тогава такова състезание не се провежда; вместо това представителите на всяка подгрупа изказват 3-5 идеи, които изглеждат най-оригинални.

Обучение на способността за генериране на необичайни идеи във връзка със ситуации, които надхвърлят обикновените идеи.

Дискусия

Кои от предложените идеи се запомнят най-ярко и изглеждат най-креативни? Защо точно тези идеи са интересни? В какви ситуации от реалния живот би била полезна способността да се мисли за „невъзможни ситуации“? Можете ли да дадете примери от своя житейски опит, когато една на пръв поглед невероятна ситуация се е превърнала в реалност?

Упражнение „Какво? Където? как?"

Описание на упражнението

На децата, седнали в кръг, се показва някакъв необичаен предмет, чиято цел не е напълно ясна (дори можете да използвате не самия обект, а неговата снимка). Всяко дете трябва бързо да отговори на три въпроса в ред:

)Какво е това?

2)Откъде дойде това?

)Как може да се използва това?

В същото време не се допуска повторение, всяко дете трябва да измисли нови отговори на всеки от тези въпроси.

Психологически смисъл на упражнението.

Лесна „интелектуална загрявка“, която активира плавността на мисленето на децата, като ги стимулира да измислят необичайни идеи и асоциации.

Дискусия

Какви отговори на въпроси помнят децата и им се струват най-интересни и оригинални?

Упражнение „Подобряване на играчка“

Описание на упражнението.

На децата се показва мека играчка и им се дава задача: да предложат възможно най-много принципно осъществими начини за подобряването й - какво може да се направи, за да стане по-интересно за децата да играят с нея? Упражнението се изпълнява в подгрупи от 4-5 човека, време за работа 8-10 минути. След това представителите на всяка подгрупа представят последователно своите идеи.

Психологически смисъл на упражнението

Обучение на умение за генериране на идеи в екипна среда

Дискусия

Какво, от гледна точка на децата, допринесе за появата на нови идеи при изпълнението на това упражнение и какво попречи? Кои идеи изглеждат най-креативни? Как можете да класифицирате изразените идеи, към какви семантични категории принадлежат? С какви житейски ситуации може да се сравни това упражнение?

Упражнение "Топка"

Описание на упражнението

Играта изглежда така: децата стоят в кръг и си хвърлят топка. Този, който я хвърля, казва дума или задава въпрос, а този, към когото е адресирана топката, отговаря в съответствие с дадените водещи правила. След това топката се хвърля на друг участник и така нататък, докато попадне в ръцете на всички. Конкретни версии на играта може да изглеждат различно, например така:

този, който хвърля топката, назовава всеки предмет, а този, който хваща, трябва бързо да назове три възможни начина за използване на този обект;

хвърлящият назовава цвят, а хващащият назовава три предмета от този цвят.

Психологически смисъл на упражнението

Обучение на плавност в мисленето, развиване на способността за бърз отговор на неочаквани въпроси. Упражнението служи като добра загрявка и може да се повтаря в различни варианти по време на няколко класа.

Дискусия

Упражнение „Необичаен звук“

Описание на упражнението

Водещият или децата, които са изразили желание да поемат такава функция, издават необичайни звуци, без да показват на другите как го правят. Звуците могат да се произвеждат например чрез триене различни предметиедин за друг. Задачата на другите деца е да предложат възможно най-много идеи за това в какви реални житейски ситуации могат да възникнат такива звуци, както и да предложат по какъв начин се правят този момент.

Психологически смисъл на упражнението

Популяризиране на идеи за различни възможности за тълкуване на двусмислен, неструктуриран материал.

Дискусия

Достатъчна е кратка размяна на впечатления

Тагове: Развитие на творческите способности на децата в начална училищна възрастДиплома Психология