Съвременни технологии за обучение. Характеристики на компетентностно ориентираното обучение Примери за компетентностно ориентирани педагогически технологии

Смисълът на компетентностно ориентираното образование е диалектическият синтез на академично и прагматично образование, обогатяването на личния опит на субекта в изграждането на такива образователна среда, което допринася за оптималното развитие на индивидуалността и уникалността на ученика, като се съобразява общочовешки ценности. Тезата „няма незаменими хора” остава в миналото. Обществото и културата се обогатяват и развиват благодарение на уникалността на техните представители 7 .

В съответствие със Стратегията за модернизиране на руската система за общо средно образование, учителят е призван да осигури интеграцията и непрекъснатостта на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, способности, умения и формирането на ключови компетентности.

Важни компоненти на готовността на учителя за компетентностно обучение на учениците са:

Информираност на учителя обективна необходимостпромените в образователната система и активната му позиция по разглеждания проблем;

Разбиране на същността на понятията „компетентност”, „компетентност” и „компетентностно ориентирано образование”;

Способност за решаване на отворени проблеми (т.е. задачи без ясно формулирано условие, без предварително известен алгоритъм за решаване, с множество отговори);

Познаване на методи и алгоритми за проектиране на съвременен образователен процес и оптимизиране на неговите елементи.

Голямо значениесе дава на методите и технологиите за дейностно обучение, тъй като същността на разглежданите понятия е свързана конкретно с дейността на участниците в образователния процес 8 .

Компетентностно ориентиран подход при дефиниране на цели и съдържание общо образованиене е съвсем ново, още по-малко чуждо Руско училище. Фокусът върху овладяването на умения, методи на дейност и, освен това, обобщени методи на действие беше водещ в произведенията на такива домашни учители и психолози като M.N. Скаткин, И.А. Лернер, В.В. Краевски, ж.п. Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи. В този смисъл, отделно образователни технологиии образователни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща, тя практически не беше използвана при изграждането на стандартни учебни програми, стандарти и процедури за оценяване.

Обучението, ориентирано към компетентности, е процес, насочен към развиване в субекта, в хода на дейност, предимно от творчески характер, способността за свързване на методите на дейност с образователна или житейска ситуация, за да се разреши, както и придобиване на ефективно решение на значими практически ориентирани проблеми 9 .

В образованието, основано на компетентности, можем да говорим за педагогика на възможностите; мотивацията за компетентност се основава на мотивацията за съответствие и ориентация към дългосрочни цели на личностното развитие.

Компетентностно ориентираното образование говори конкретно за регулиране на резултата, както се изисква от буквата и духа на закона.

Ориентираното към компетентност образование изисква добавяне на вътрешен учителски контрол със самоконтрол и самооценка, значението на външната експертна оценка на отчуждени продукти образователни дейности, счита за по-адекватни рейтинга, системите за кумулативно оценяване и създаването на портфолио (портфолио от постижения) като инструмент за представяне на ученика и постиженията му извън училище.

Обучението, основано на компетентности, говори за множеството нива във възможната област на постиженията на учениците.

При компетентностния подход учителят не претендира за монопол върху знанията, той заема позицията на организатор и консултант.

При компетентностно базирания подход ученикът е отговорен за собствения си напредък, той е субект на собственото си развитие и в процеса на обучение заема различни позиции в педагогическо взаимодействие.

В компетентностно базираното обучение урокът се запазва като една от възможните форми за организиране на обучението, но акцентът е върху разширяването на използването на други, некласни форми на организиране на занятия - сесия, проектна група, самостоятелна работав библиотеката или компютърната лаборатория и др.

Основната единица организиращ материал за часовете може да бъде не само урок, но и модул (казус). Следователно образователните книги в рамките на новия подход имат различна структура от традиционната - това са материали за организиране на занятия за сравнително кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура е обозначена не като уроци, а като блокове (модули).

Методите, които са най-близки до обучението, основано на компетентност, са опитът от организиране на изследователски модел на класове, подходът за решаване на проблеми и ситуационната педагогика.

Централната точка на модернизирането на образованието, основано на идеята за компетентностен подход, е промяната на методите на преподаване, която се състои във въвеждане и тестване на форми на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Възниква още една тема за по-нататъшно новаторско търсене - как трябва да се промени системата за оценяване в училище?

Базираният на компетентности подход ще ни позволи да оценим реалния, а не абстрактен продукт, произведен от ученика. Тоест, преди всичко трябва да се промени системата за оценяване на постиженията на учениците. Ще приемаме не само образователни. Трябва да се оцени способността на ученика да решава поставени пред него задачи. училищен живот. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „реални пространства за действие“, един вид „инициатива“, ако използваме конвенционален език, „ученически продукции“, чиито продукти (включително интелектуални) се произвеждат не само за учителя, а за да се конкурират успешно и да получат желаната оценка на вътрешния (училищен) и външния (обществен) пазари.

Иновативните подходи към обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемна насоченост на образователния процес.

Иновации в модернизацията на учебния процес, насочени към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната му репродуктивна насоченост. Иновации - трансформации, които трансформират традиционния образователен процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсещи образователни и познавателни дейности.

Изводи по глава I

Темата за образованието, базирано на компетентности, е фундаментално важна, защото концентрира идеите на възникващото ново образователна система, което често се нарича антропологично, тъй като векторът на изместване е насочен към хуманизирането на социалната практика.

Актуализацията на образованието, основано на компетентности през последните десетилетия, се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с нарастване на нивото на несигурност заобикаляща среда, с увеличаване на динамиката на процесите, многократно увеличаване на информационния поток. Пазарните механизми в обществото станаха по-активни, мобилността на ролите се увеличи, появиха се нови професии, настъпиха промени в предишните професии, тъй като изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специални. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на индивид, който да живее в условия на несигурност.

Набор от методи на дейност, получени в различни предметни области при различни възрастови етапи, в крайна сметка, трябва да доведе до формиране на обобщени методи на дейност у детето след напускане на основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметна област. Тези обобщени начини на дейност могат да бъдат наречени компетенции.

Друг аспект на това образованиекасае адекватността на учебното съдържание модерни тенденцииразвитие на икономиката, науката, социалния живот. Факт е, че цял набор от училищни умения и знания вече не принадлежат към никоя професионална дейност.

При компетентностно базирания подход списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие със заявките на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетентности се превръща в основна цел и резултат от учебния процес. Компетенциите и компетентностният подход заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя се състои в способността да създава и организира образователна среда за развитие, в която е възможно детето да постигне образователни резултати, формулирани като основни компетенции.

За едно училище в едно постиндустриално общество вече не е достатъчно да предоставя на завършилите знания за десетилетия напред. На пазара на труда и по отношение на житейски перспективиСпособността и желанието за учене и повторно обучение през целия живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, трябва да се учим по различен начин, по други начини.

И така, новото качество на образованието е свързано преди всичко с промяна в характера на връзката между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест осъвременяването на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището към работа в логиката на различен подход при оценяване на успеха на обучението.

Татяна Анатолиевна Соколова

MBOU "Лицей № 200"

град Новосибирск

ПСИХОЛОГ ОТНОСНО - ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ОБУЧЕНИЕ В ВРЪХ

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД.

анотация

Статията обсъждаосновни направления на работа училищен психологза подпомагане на учебния процес в рамките на компетентност ориентиран подходкъм образованието. Данамодел на психологическа подкрепа за компетентност- ориентирано обучение. Описана ефикасност и ефективностработа на психологразличенмобласти на дейност.

Ключови думи: Обучение, ориентирано към компетентности,психолого-аналитичен карти за развитие, психолого-аналитичени аздейност, psiхологичен мониторинг,иновативни педагогически технологии,синдром на емоционално изгаряне.

„Те наистина говорят за нивото на цивилизация

не преброяване на населението, не размери на градовете, не

прибраната реколта - не, за това говорят качествата

човекът, който страната произвежда."

RU. Емерсън

В момента, поради промени в различни областиживот в обществотоИмаме нужда от независимо мислещи хора, които могат да действат активно, да вземат решения,Мобилност за навигация в потока от информация, компетентно разрешаване на проблемис различна сложност въз основа на съществуващите знания.

Човешки животXXIвек поставя нови предизвикателства пред образованието, насочени към разкриване на потенциалните възможности на човек, способен да намери себе си и да се самореализира във всякакви социално-икономически условия.

Адекватен отговор на това изискване е системността, която се проявява в развитието на компетентностно ориентиран подход в съвременното образование.[ 5 ] .

компютър днапрежение- Насоченото обучение е целенасочен процес. Същността му се състои в създаването на условия, при които по време на учебния процес детето става негов субект, т.е. учи в името на самопромяната, когато развитието му от страничен и случаен резултат се превръща в основна задача, както за учителя, така и за самия ученик. В тази връзка е необходимо в педагогическия процес да се намерят такива психологически условия, които да допринесат в максимална степен за проявата на самостоятелност и активност на учениците, както и за напредък в тяхното интелектуално и личностно развитие.[ 9 ] .

Като опция се предлагаМодел на психологическа подкрепа (PS)обучение, базирано на компетентност

Същността на нашата дейност идва от една обща цел съвременно образование„Максимизиране на потенциалните възможности на личността на детето, насърчаване на пълноценното му развитие в личностно и когнитивно отношение, както и непрекъснатото поддържане от всички участници в образователния процес на равновесна ситуация между реалните възможности на детето и обема, динамичните показатели на образователните тенденции” [2 ].

Методите на практика на психолога са самата подкрепа.

Проследяване на естественото развитие на детето в дадена възраст, социокултурни етапи от онтогенезата;

Създаване на условия за самостоятелно творческо овладяване на системата от взаимоотношения на децата със света и себе си, както и всяко дете да прави лично значим житейски избор;

Психологът не променя средата на детето, която родителите са избрали за него, а му помага да се ориентира и действа в дадените условия, създава условия за максимално развитие и учене;

Тоест да придружаваш дете по училищния му път означава да се движиш с него, до него, а понякога и малко напред. В същото време възрастният не се опитва да контролира или налага собствените си пътища и насоки. Той също така не е в състояние да посочи пътя, който трябва да се следва. Изборът на път е право и отговорност на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение до дете има някой, който може да улесни процеса на избор и да го направи по-осъзнат, това е голям успех. Това е с такъв съпровод в процеса училищно обучениение виждаме значението на стойността психологическа дейностВ училище.

Ефективността и ефикасността на психологическата и педагогическата подкрепа се определя от планиране, последователност, целенасоченост, гъвкавост и диференциация.

Важни насоки в нашата работа за подпомагане на учебния процес в рамките на компетентностно ориентиран подход са организирането на психологически и аналитични дейности и подкрепа методическа работаучители, насочени към оптимизиране на учебния процес в съответствие с индивидуалните и възрастови характеристикистуденти.

Провеждат се обширни практически дейности. Създава се банка данни, която характеризира психологически характеристикидеца, области на тяхното текущо и непосредствено развитие, трудности, които могат да възникнат. Попълват се карти за психологическо и аналитично развитие, които показват характеристиките на всяко дете. (Приложение 1).

В бъдеще, например, набиране на деца впървизанятията се провеждат въз основа на пълна информация за всяко отделно дете и потенциала за неговото развитие. Това позволява, при необходимост, още в първите днипрестой на детето в училище, разработване на индивидуални програми за подкрепа, рехабилитация и корекция на умственото развитиепървокласници.

По този начин най-важното е да се разберат характеристиките на ученика като нововъзникваща личност в контекста на неговите условия на живот, като се вземат предвид възрастта, пола и индивидуалните характеристики. На тази основа определете процеса на по-нататъшна работа, проектирайте и реализирайте условия, в които всеки ученик може успешно да учи и да се развива.

Да станеш успешен, компетентен ученик се крие не само в създаването на оптимални условия за неговото развитие, но и в способността да го научиш да преодолява самостоятелно трудностите на този процес.

ДА СЕКорекционно-развиващите дейности с учениците в нашето училище се провеждат по различни начиницели (вижте по-долу). Разработените психологически курсове за ученици от 1 до 4 клас заслужават повече внимание: Светът около нас - 1 клас, Познай себе си - 2 клас, Развивай себе си - 3 клас, Самоусъвършенствай се - 4 клас. Създадени са методически ръководства и работни тетрадки.

Повишаване нивото на адаптация и мотивация на учениците 1,4,5- s класове.

Подготовка на деца, които учат в предучилищни подготвителни класове за училище, курс „Въведение в училищния живот“.

Подготовка на ученици от 4 клас за преход към средно образование

Подготовка на учениците за Единния държавен изпит - „Пътят към успеха“

Система за психологическа подкрепа за професионално самоопределяне на учениците (като част от допълнителен курс по психология в гимназията).

Психологическо развитие на ученици в домашно училище.

Обучение в елементите на привеждане в състояние на баланс на психо-емоционално и мускулно напрежение, тренировъчни сесии с ученици в групи за удължен ден.

Превантивна поправителна работас ученици в риск, „трудни“ - „Променете себе си“.

Предотвратяване на самоубийства сред непълнолетни - „Не слагайте край на живота, но научете как да развързвате възлите“.

Развитието на компетенциите на учениците изисква от учителите да въвеждат нови педагогически технологии . Възниква проблемът с контролируемостта на този процес, което до голяма степен зависи от разработените механизми за наблюдение и оценка на ефективността на тяхното използване.

За целта използваме система за информационна и психологическа подкрепа (psi)хологичен мониторинг)което ви позволява да проследявате ефективността на образователния процес, да идентифицирате динамиката на психологическото развитие, да определяте състоянието на мотивационната сфера на детето и ясно да виждате промените личностни характеристикиученик, системата на междуличностните отношения.

Решаването на проблемите на психологическата подкрепа на учебния процес в рамките на компетентностния подход не може да бъде ограничено до областта на прякото взаимодействие между психолога и детето. Психологическо консултиранеи образованието, което засяга не само образователната дейност на детето, но и неговата възраст и психологическо развитие, трябва да бъде допълнено от активното включване не само на учителите, но и на родителите в процеса на психологизация на образованието.

Без достатъчно познаване на възрастта и индивидуалните особености на детето родителите и някои учители понякога осъществяват обучението и възпитанието интуитивно. Вместо внимателно да изучават с какви качества е надарено детето от природата и да развиват тези качества, те упорито го деформират.Много родители са поразени като гръм от ясно небе от поведението на децата си в юношеството. Беше привидно нормално дете и изведнъж пуши, държи се грубо и затръшва вратата. Сухомлински пише, че такива родители са като градинар, който, без да знае какво семе е хвърлил в земята, се връща няколко години по-късно и е много изненадан, че вместо роза израства бодил. „И би било още по-смешно“, добавя В. Сухомлински, „би било да се видят манипулациите на градинаря, ако той започне да оцветява и рисува цвете от магарешки бодил, опитвайки се да направи цвете от роза от него…. Моралното лице на тийнейджъра зависи от това как е бил възпитан и развит, какво е заложено в душата му преди 10-11-годишна възраст.

За тази цел редовно провеждаме конференции, семинари и кръгли маси.Организират се лекции и обученияТе формират по-пълен образ на детето у родителите и учителите, помагат им да го възприемат такъв, какъвто е, да разберат по-добре неговите характеристики и да го учат да намира конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации.Всеки от нас може да прави грешки, но никога не е късно да ги коригираме, най-важното е да не се срамуваме от това.

Напоследък се провеждат конференции по проблемите на възникването на пристрастяващото поведение при децата, изучаването на ролята на бащите в семейството, превенцията на насилието над деца и проблема със самоубийствата. Обобщен е опитът от работа на регионално ниво по проблема с превенцията на самоубийствата.Проведе се конференция по проблема за изучаването на неформалните младежки организации и тяхното влияние върху формирането на морална и духовна личност.

Повишаването на психологическата грамотност на населението се осъществява не само чрез сътрудничество с регионалните медии. От тази година планираме да включим и интернет структури в нашата работа, като стартираме училищен сайт за психологически услуги, което ще ни позволи да разширим границите на нашата дейност.

Психологическа службапретърпя промени по отношение на трансформация на позицията си по отношение на учебния процес. Ако преди това психологът зае реактивна позиция - решаване на ситуационни проблеми, възникващи по време на обучението, сега той заема активна, проактивна позиция, състояща се в моделиране и изграждане на образователна среда на различни етапи от образованието на детето. Тази позиция на психолога е насочена към ученика като субект на образователния процес, към максималното и сравнително бързо реализиране на потенциала на всяко дете, както и към поддържането на неговото психологическо и физическо здраве.

Нашите деца са хора от ново поколение, ново информационно общество. Виждаме, че ключовите образователни компетенции постепенно се превръщат в средство за развитие лични качествастуденти. Образованието достига ново ниво.Тясно сътрудничество и взаимодействие на всички субекти педагогически процес, основан на прилагането на компетентностно ориентиран подход, ще осигури адекватни условия за развитие, обучение и възпитание на детето в съответствие с неговите потребности и възможности. Това ще помогне на ученика бързо да се адаптира към света около него, да устои на трудни житейски ситуации, да се издигне на по-високи нива. високо нивоморален и личностно развитие, станете по-компетентен и конкурентоспособен субект на обществото, пълноправен гражданин на нашата Република.

Както каза Олжас Сюлейменов

„Миналото принадлежи на тези, които го познават. Бъдещето принадлежи на тези, които го създават».

Бермус А. Г . « Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностен подход в образованието.”// Електронен ресурс: Онлайн списание „ЕЙДОС: .

Държавна програма за развитие на образованието на Република Казахстан за 2011 - 2020 г. - Астана: 2010 г. - 64 с.

Голуб Г., Фишман И. „Ключови компетенции на учениците - нов резултатОбразование" - Самара: 2003 г.

Жумагалиева Б.К. „Педагогически и психологически мониторинг, тяхното място в учебен процес"//12-годишно образование, - 2006 - № 1. - стр. 61.

Зимняя И.А. Човешката компетентност е ново качество на образованието. //Проблеми на качеството на образованието, книга 2, М: 2003.

Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинников Т.С. „Как да организираме психологическа подкрепа в образователните институции“ - Санкт Петербург: КАРО, 2005 г. - 196 с.

Караев Ж. А., Кобдикова Ж.У. „Актуални проблеми на модернизацията педагогическа системавъз основа на технологичен подход." - Алмати: 2005. -82 с.

Лебедев O.E. „Компетентностен подход в образованието.“ //Училищни технологии. 2004.-№5.-с.3-12.

Рачевски Е. Л. „Училище, ориентирано към компетентност: начини на формиране“ - Перм: 2008. -173 с.

Трунов Д.Г. „Синдром на изгаряне: положителен подход към проблема“ // Вестник на практическия психолог, - 1995. - № 5. - стр. 37-46.

Уварова С.В. „Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в условията на ново съдържание на образованието” // 12-годишно образование, 2006.-№ 2.-с.61-65.

Хуторской А.В. Ключови компетентности и образователни стандарти. //Електронен ресурс: Интернет списание „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция

по-висок професионално образование

„Държавна социално-хуманитарна академия на Волжския регион“

Исторически отдел

Катедра Педагогика, Психология, Методика на обучението по история

Курсова работа

Психолого-педагогически подходи за оценка на резултатите от компетентностното обучение

Завършено:

Студент 3-та година редовно обучение

Будилев С.М.

Научен ръководител:

Кандидат на педагогическите науки, доцент О.А. Смагина

Самара 2013 г

Въведение

Глава I. Теоретична основаоценка на резултатите от обучението в обучението, основано на компетентности

1 Понятия и същност на оценяването на резултатите от обучението в компетентностното обучение

2 Характеристики на компетентностното обучение

Изводи по глава I

Глава II. Начини и средства за оценяване на резултатите от обучението в обучението, базирано на компетентности

1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценяване на резултатите от обучението

2 Начини и средства за прилагане на компетентностно обучение

Заключения по глава II

Заключение

Библиография

Въведение

Целта на тази работа е да се обосноват начините за прилагане на оценка на резултатите от обучението на обучението, базирано на компетентности.

Уместността на тази работа се крие във факта, че образованието, основано на компетентности, е на първо място в образователния процес. Следователно трябва да се оценят всички предимства и недостатъци на компетентностния подход. Има нужда от нови данни, тъй като няма ясна формулировка как да се премине от един образователен модел към друг.

Проблемът на изследването е как подходът, базиран на компетентности, влияе върху качеството на образованието.

Обект на изследването е оценката на резултата от обучението. А предмет на работата е компетентностно ориентираното образование като условие за постигане целта на съвременното образование.

Изследователската хипотеза е, че прилагането на образование, основано на компетентности, ще бъде ефективно, ако:

разбират теоретичните основи на компетентностно-ориентирания подход;

идентифицират понятията и същността на качеството на образованието;

Да се ​​характеризират средствата за внедряване на компетентностно обучение в образователния процес.

Основни цели на изследването:

Изучаване на теоретичните основи на образованието, базирано на компетентности;

Дефинира понятията и същността на качеството на образованието;

Анализирайте начините и средствата за прилагане на компетентностно обучение в съвременното училище.

Теоретично и практическо значение: в модерно обществоСтава важно придобитите знания да се прилагат на практика в училище. Трябва да се преподава по такъв начин, че човек да може да се учи отново през целия си живот. С помощта на компетентностно ориентираното образование знанието става когнитивната основа на човешката компетентност.

Изследователски методи:

Проучване на концептуалната и теоретичната основа;

Проучване и синтез на напреднали учителски опит.

Основна литература:

· Г. Б. Голуб, Е. А. Перелигина, О. В. Чуракова. Методът на проекта е технология на компетентностно обучение. Самара: 2006 г.

Това ръководство разглежда методическите и дидактическите аспекти на обучението, основано на компетентности.

· Е.А. Самойлов. Образование, базирано на компетентности: социално-икономически, философски и психологически основи. Монография. Самара: 2006 г.

Монографията анализира социално-икономическите, философските и психологически основиобразование, базирано на компетентности в обществото.

· Zimnyaya I.A., Подход, основан на компетентност: какво е мястото му в системата модерни подходикъм проблема с образованието? (теоретико-методологически аспект)//Висшето образование днес. 2006.№8., стр. 20-26.

Статията разглежда мястото на компетентностното обучение в съвременния образователен процес.

· И. И. Меняева. Основаното на компетентностите образование е приоритет иновационна дейностучилища. Самара: Форт, 2008

„Ученик, натъпкан със знания, но неспособен да ги приложи на практика, прилича на плюшена риба, която не може да плува“ Академик А. Л. Минтс.

· Модернизация на образователните системи: от стратегия до реализация: Сб научни трудове/ Научен изд. V.N.Efimov, под общото ръководство изд. Т.Г.Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 с.

Статията анализира начините за внедряване на компетентностно обучение в образователния процес.

· Золотарева, А.В. Мониторинг на производителността образователна институция. - Ярославъл, Издателство ЯГПУ им. К.Д. Ушински, 2006.

Тази статия разглежда мониторинга като оценка на резултатите от дейността на учениците.

Глава I. Теоретични основи за оценяване на резултатите от обучението в компетентностното обучение

1.1 Понятия и същност на оценяването на резултатите от обучението в компетентностно базираното обучение

Поради факта, че през септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация, фокусът на системата национално образованиесе е променило. Беше взет курс за модернизиране на тази важна за обществото система. През по-голямата част от съветския период Руско образованиенеговата програма за компетентност се основаваше на така наречения принцип на „знания, способности, умения“ и включваше теоретична обосновка, дефиниране на номенклатура, йерархия на знания, способности и умения, методи за тяхното формиране, контрол и оценка.

Въпреки това промените, настъпващи в света и Русия в областта на образователните цели, свързани по-специално с глобалната задача да се осигури навлизането на човек в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, пораждат необходимостта от повишаване на въпрос за осигуряване на образование с по-пълен, личностно и социално интегриран резултат. Понятието „компетентност и компетентност“ се използва като общо определение на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационни, ценностни, когнитивни компоненти.

Практиката е доказала, че съвременното образование вече не може да функционира успешно в предишните съдържателни, организационни и в по-широк план педагогически форми. Това означава, че новото училище и образователна система задължително изискват използването на други методи на управление, което включва преосмисляне на основните условия за организиране на училищния живот: преформулиране на цели, задачи, средства, методи за оценяване и комуникация3 .

Въпросите как да се оцени нивото на постиженията на учениците и какво може да се оцени са сред „вечните“ въпроси на педагогиката. Реформите, които започнаха у нас в края на 80-те години. Двадесети век се свързва, според Г. Ковалева, с „хуманизирането на училищните пространства“, т.е. работата по „хуманизиране на възгледите на експерта“, хуманизиране на стандарта, създаден от него и живеещ в „главата на учителя“, като както и с обективирането на оценката.

Необходимостта от обективна оценка на човешкото представяне винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област. човешка дейност. И колкото по-разнообразна и многостранна е тази дейност, толкова по-трудно е да се оценят нейните резултати.

Обективната оценка на нивото на постиженията на учениците е предназначена за:

получаване на обективна информация за постигнатите резултати от образователната дейност на учениците и степента на тяхното съответствие с изискванията образователни стандарти;

идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейността на учителя;

установяване на причините за повишаване или намаляване на нивото на постиженията на учениците с цел последваща корекция на образователния процес.

В документа „Стратегия за модернизиране на структурата и съдържанието на общото образование” се подчертава, че действащата система за оценка на качеството образователни постижениястуденти в средно училищетрудно се съобразяват с изискванията на модернизацията на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:

фокусът на оценяването единствено върху външен контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не върху поддържаща мотивация, насочена към подобряване на образователните резултати;

преобладаващата насоченост на средствата за контрол и оценка към проверка на репродуктивното ниво на усвояване, към проверка само на фактологични и алгоритмични знания и умения.

Планираните промени в системата на общото средно образование не могат да бъдат постигнати без съществена трансформация на системата за оценяване на качеството на образователните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.

Трудно е да не се съглася с мнението на T.G. Новикова и А.С. Прутченков, че в процеса на модернизиране на системата за контрол е препоръчително да се запази и разпространи всичко положително, натрупано в редица училища в страната през миналото време. последните години(въвеждане на мониторинг на образователните постижения в рамките на степенната диференциация на обучението; използване на различни форми на контрол при окончателното атестиране на учениците, въвеждане на компютърно тестване и др.) и промяна на това, което пречи на развитието на образователната система (субективизъм на оценки, основно съсредоточаване върху проверка на фактическия материал, недостатъчно използване на средства за контрол, които формират интереса на всеки ученик към резултатите от неговата познавателна дейност, несравнимостта на резултатите от контрола в училищата, недостатъчна готовност на учителите и училищната администрация да използват модерни средстваизмерване на нивото на образователни постижения и др.).

Изследванията от редица трудове на учени ни позволяват да заключим, че една от причините, поради които учениците изостават в обучението си, е слабо развитата способност за критична оценка на резултатите от техните образователни дейности. В момента необходимостта от търсене ефективни начиниорганизации оценителски дейностиучители и ученици4 .

Основните условия за модернизиране на системата за мониторинг и оценка на образователните постижения, очертани в Концепцията за модернизиране на руското образование до 2010 г., бяха:

откритост на изискванията за нивото на подготовка на учениците и процедурите за контрол за всички участници в образователния процес: ученици, родители, учители, специалисти, широката общественост;

създаване на система за оценяване на постигането на изискванията на образователните стандарти в процеса на текущ и заключителен контрол, адекватна на новите образователни целии насочени към подобряване на образователната система; стандартизиране и обективизиране на оценката на качеството на обучение на завършилите училище чрез система за външен контрол;

въвеждане, в допълнение към традиционните, на нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на напредъка на учениците в образователния процес, спомагащи за повишаване на мотивацията и интереса към ученето, както и отчитане на индивидуалните особености на учениците. студенти.

Резултатите от международното изследване PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценяване на образователните постижения на учениците. Способността на ученика да решава проблеми, които училищният живот поставя, също трябва да бъде оценена.

Важно е контролът да се пренасочи към оценка на способността за прилагане на знанията и уменията, придобити по време на учебния процес, в различни житейски ситуации.

Необходимо е модернизираната система да работи в „режим на постоянна корекция и актуализация, отчитайки, от една страна, реалната учебна практика, а от друга – нуждите социално развитие».

Често в психологически и особено педагогическа литератураидентифицират се понятията „оценка” и „оценка”. Разграничението между тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършвана от дадено лице. От оценката зависи цялата ни ориентировъчна и въобще всяка дейност. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите на оценяването, както е известно, не се ограничават само до установяване на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя за стимулиране на ученето, положителната мотивация и влияние върху личността. Под въздействието на обективната оценка у учениците се формира адекватна самооценка и критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценката и разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност. Оценката (балът) е резултатът от процеса на оценяване, дейност или действие по оценяване, тяхното условно формално отражение. От психологическа гледна точка идентифицирането на оценка и оценка ще бъде равносилно на идентифициране на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката оценката може да се появи като неин формален логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на поощрението и наказанието: добрата оценка е поощрение, а лошата оценка е наказание.

Обикновено се оценяват текущите знания на учениците и демонстрираните от тях знания и умения. Знанията, способностите и уменията трябва да се оценят преди всичко, за да се очертаят начини както учителят, така и ученикът да ги усъвършенстват, задълбочат и изяснят. Важно е оценката на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги се осъзнава от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка за представянето на ученика. В много страни оценките на учениците като основа за оценка на резултатите от образованието са един от най-важните параметри на качеството на образованието6 .

За разлика от формалния - под формата на точка - характер на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни вербални преценки, които обясняват на ученика значението на "свитата" оценка - оценката - т.е. дадено.

Изследователите са установили, че оценката на учителя води до благоприятен образователен ефект само когато ученикът вътрешно е съгласен с нея. При добре успелите ученици съвпадение на собствената оценка с оценката на учителя има в 46% от случаите. А при слабо успеващите – в 11% от случаите. Според други изследователи съвпадението между оценката на учителя и собствената оценка на ученика се среща в 50% от случаите. Ясно е, че възпитателният ефект от оценяването ще бъде много по-голям, ако учениците разбират изискванията, поставени им от учителите7 .

Резултатите от наблюдението на учебно-познавателната дейност на учениците се изразяват в нейната оценка. Да се ​​оцени означава да се определи нивото, степента или качеството на нещо.

Степен- качествен показател (например „Вие сте страхотни!“).

Марк- количествен показател (пет или десетобална скала, проценти).

Етапи на развитие на петобалната скала за оценка:

) Май 1918 г. - резолюция на A.V. Луначарски „За премахването на знаците“;

) септември 1935 г. - въведени са пет вербални (вербални) оценки: „много лошо“, „лошо“, „посредствено“, „добро“, „отлично“;

) Януари 1944 г. - връщане към цифровата „петобална“ система за оценка на академичните постижения.

1.2 Характеристики на компетентностното образование

Смисълът на образованието, основано на компетентности, е диалектическият синтез на академично и прагматично образование, обогатяване на личния опит на субекта в изграждането на образователна среда, която насърчава оптималното развитие на индивидуалността и уникалността на ученика, като се вземат предвид универсалните човешки ценности. Тезата „няма незаменими хора” остава в миналото. Обществото и културата се обогатяват и развиват благодарение на уникалността на техните представители7 .

В съответствие със Стратегията за модернизиране на руската система за общо средно образование, учителят е призван да осигури интеграцията и непрекъснатостта на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, способности, умения и формирането на ключови компетентности.

Важни компоненти на готовността на учителя за компетентностно обучение на учениците са:

съзнанието на учителя за обективната необходимост от промени в образователната система и неговата активна позиция по разглеждания проблем;

разбиране на същността на понятията „компетентност”, „компетентност” и „компетентностно ориентирано образование”;

способност за решаване на отворени проблеми (т.е. задачи без ясно формулирано условие, без предварително известен алгоритъм за решаване, с множество отговори);

владеене на методи и алгоритми за проектиране на съвременен образователен процес за оптимизиране на неговите елементи.

Голямо значение се отдава на методите и технологиите за обучение, базирани на дейности, тъй като същността на разглежданите понятия е свързана конкретно с дейността на участниците в образователния процес8 .

Компетентностният подход за определяне на целите и съдържанието на общото образование не е съвсем нов, още по-малко чужд на руското училище. Фокусът върху овладяването на умения, методи на дейност и, освен това, обобщени методи на действие беше водещ в произведенията на такива домашни учители и психолози като M.N. Скаткин, И.А. Лернер, В.В. Краевски, ж.п. Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи. В този смисъл бяха разработени отделни образователни технологии и учебни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща, тя практически не беше използвана при изграждането на стандартни учебни програми, стандарти и процедури за оценяване.

Обучението, ориентирано към компетентности, е процес, насочен към развиване в субекта, в хода на дейност, предимно от творчески характер, способността за свързване на методите на дейност с образователна или житейска ситуация, за да се разреши, както и придобиване на ефективно решение на значими практически ориентирани проблеми9 .

В образованието, основано на компетентности, можем да говорим за педагогика на възможностите; мотивацията за компетентност се основава на мотивацията за съответствие и ориентация към дългосрочни цели на личностното развитие.

Компетентностно ориентираното образование говори конкретно за регулиране на резултата, както се изисква от буквата и духа на закона.

Обучението, ориентирано към компетентности, изисква добавяне на вътрешен учителски контрол със самоконтрол и самооценка, значението на външната експертна оценка на отчуждените продукти на образователната дейност, разглежда рейтинг, системи за кумулативна оценка и създаване на портфолио (портфолио от постижения ) като средство ученикът да представи себе си и постиженията си извън училище като по-адекватни.

Обучението, основано на компетентности, говори за множеството нива във възможната област на постиженията на учениците.

При компетентностния подход учителят не претендира за монопол върху знанията, той заема позицията на организатор и консултант.

При компетентностно базирания подход ученикът е отговорен за собственото си развитие, той е субект на собственото си развитие и в процеса на обучение заема различни позиции в рамките на педагогическото взаимодействие.

В компетентностно базираното обучение урокът се запазва като една от възможните форми за организиране на обучението, но се набляга на разширяване на използването на други, извънаудиторни форми на организиране на занятията – занятие, група по проект, самостоятелна работа. в библиотека или компютърен клас и др.

Основната единица организиращ материал за часовете може да бъде не само урок, но и модул (казус). Следователно образователните книги в рамките на новия подход имат различна структура от традиционната - това са материали за организиране на занятия за сравнително кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура е обозначена не като уроци, а като блокове (модули).

Методите, които са най-близки до обучението, основано на компетентност, са опитът от организиране на изследователски модел на класове, подходът за решаване на проблеми и ситуационната педагогика.

Централната точка на модернизирането на образованието, основано на идеята за компетентностен подход, е промяната на методите на преподаване, която се състои във въвеждане и тестване на форми на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Възниква още една тема за по-нататъшно новаторско търсене - как трябва да се промени системата за оценяване в училище?

Базираният на компетентности подход ще ни позволи да оценим реалния, а не абстрактен продукт, произведен от ученика. Тоест, преди всичко трябва да се промени системата за оценяване на постиженията на учениците. Ще приемаме не само образователни. Трябва да се оцени способността на ученика да решава проблеми, които училищният живот поставя. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „пространства на реално действие“, вид „инициатива“, казано на конвенционален език, „студентско производство“, чиито продукти (включително интелектуални) се осъществяват не само за учителя, но и за да се конкурирате успешно и да получите желания рейтинг на вътрешния (училищен) и външен (публичен) пазар.

Иновативните подходи към обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемна насоченост на образователния процес.

Иновации в модернизацията на учебния процес, насочени към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната му репродуктивна насоченост. Иновации - трансформации, които трансформират традиционния образователен процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсещи образователни и познавателни дейности.

Изводи по глава I

Темата за образованието, базирано на компетентности, е фундаментално важна, защото концентрира идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на изместване е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Актуализацията на образованието, основано на компетентности през последните десетилетия, се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с повишаване на нивото на несигурност на околната среда, увеличаване на динамиката на процесите и многократно увеличаване на информационния поток. Пазарните механизми в обществото станаха по-активни, мобилността на ролите се увеличи, появиха се нови професии, настъпиха промени в предишните професии, тъй като изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специални. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на индивид, който да живее в условия на несигурност.

Комплекс от методи на дейност, придобити в различни предметни области на различни възрастови етапи, в крайна сметка трябва да доведе до формирането на обобщени методи на дейност в детето след напускане на основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметната област. Тези обобщени начини на дейност могат да бъдат наречени компетенции.

Друг аспект на това образование се отнася до адекватността на учебното съдържание към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и социалния живот. Факт е, че цял набор от училищни умения и знания вече не принадлежат към никоя професионална дейност.

При компетентностно базирания подход списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие със заявките на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетентности се превръща в основна цел и резултат от учебния процес. Компетенциите и компетентностният подход заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя се състои в способността да създава и организира образователна и развиваща среда, в която е възможно детето да постигне образователни резултати, формулирани като ключови компетентности.

За едно училище в едно постиндустриално общество вече не е достатъчно да предоставя на завършилите знания за десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на житейските перспективи способността и желанието за учене и повторно обучение през целия живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, трябва да се учим по различен начин, по други начини.

И така, новото качество на образованието е свързано преди всичко с промяна в характера на връзката между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест осъвременяването на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището към работа в логиката на различен подход при оценяване на успеха на обучението.

Глава II. Начини и средства за оценяване на резултатите от обучението в обучението, базирано на компетентности

2.1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценяване на резултатите от обучението

Адаптивността на образователната система изисква определяне на съответствието на дейностите на определена педагогическа система с възможностите и образователни потребностиконкретен ученик. Обучението в условията на компетентностно ориентирано обучение става предимно активна самостоятелна дейност, управлявана чрез използване на контрол и диагностика10 .

Средствата за контрол и диагностика се променят в новите условия. Система за оценяване, която измерва само един конкретен резултат, вече не е достатъчна. За проследяване на процеса на постигане на образователните цели са необходими инструменти, които позволяват да се проследи и оцени динамиката на процеса на постигане на целите. Ето защо е необходимо да се въведе система за кумулативно оценяване, която включва мониторинг, рейтингова оценка и портфолио, които са добре познати в родната образователна система. Кумулативната оценка включва също интервюта, използвани за оценка, бизнес игри, дневници за самооценка, метод на сключване на споразумение и други методи, използвани в западната дидактика.

Кумулативните оценки позволяват на учениците да развият положително отношение към ученето, тъй като им дават възможност да покажат колко знаят и могат, а не недостатъците си, което е характерно за традиционните методи на оценяване. Те правят учебния процес по-ефективен, особено когато са правилно организирани и конструктивни. обратна връзка. Нови методи за оценяване, като симулация, практика, ролеви игри, позволяват на ученика да разбере как да прилага придобитите умения и способности във и извън образователната среда. Става възможно да се оцени по-разнообразен набор от умения на учениците Повече ▼ситуации. В същото време не само учителите, но и родителите, и най-важното, самият ученик може да оцени11 .

Основните характеристики на ефективната оценка са, че тя се фокусира върху процеса и върху продукта. Оценява се не само какво се преподава на ученика, но и какво се очаква от него. И учителите, и учениците участват активно в процеса на оценяване. Оценката се основава на различни и променливи средства; оценяването се извършва на всички етапи и нива на обучение и предоставя на участниците в оценяването необходимата информация за подобряване на учебния процес чрез обратна връзка. Кумулативната оценка, когато се използва правилно, изпълнява всички тези изисквания.

Резултатите от обучението в обучението, основано на компетентности, могат да бъдат оценени с помощта на контрол като мониторинг. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, обработка, съхранение и разпространение на информация за дейността на преподавателския състав, която ви позволява непрекъснато да наблюдавате състоянието и да прогнозирате неговите дейности.

Процесът на мониторинг разкрива тенденциите в развитието на образователната система, свързани във времето, както и последствията от взетите решения. Като част от мониторинга се извършва идентифициране и оценка на изпълнени педагогически действия. В същото време се осигурява обратна връзка, която информира за съответствието на действителните резултати от педагогическата система с нейните крайни цели.

Мониторингът засяга различни аспекти от живота на образователната институция:

анализ на осъществимостта на определяне на цели за образователния процес, планове за образователна и образователна работа;

работа с кадри и създаване на условия за творческа работаучители;

организация на учебния процес;

комбинация от контрол и практическа помощ.

Основната разлика между мониторинга на качеството на обучението и контрола е, на първо място, че задачата на мониторинга е да установи причините и големината на несъответствието между резултата и целите. Освен това мониторингът се характеризира със системност и продължителност, използвани критерии и показатели.

Основните функции за наблюдение включват:

диагностика - сканиране на състоянието на образователната система и настъпващите в нея промени, което ни позволява да оценим тези явления;

експерт - в рамките на мониторинга е възможно да се извърши проверка на състоянието, концепцията, формите и методите на развитие на образователната система, нейните компоненти и подсистеми;

информационно - мониторингът е начин за редовно получаване на сравнима информация за състоянието и развитието на системата, необходима за анализ и прогноза за състоянието и развитието на системата;

интегративен - мониторингът е един от системообразуващите фактори, които осигуряват цялостно описание на процесите.

Маркирайте общи характеристикидейности:

обектите на наблюдение са динамични, подложени на външни влияния, които могат да причинят различни промени в състоянието на обекта;

осъществяването на мониторинг включва организиране на постоянно наблюдение на обекта, проучване и оценка на неговото състояние;

организацията на проследяването включва избор на разумни критерии и показатели, чрез които се измерват и описват параметрите на обекта;

Всяка конкретна система за мониторинг е насочена към конкретен потребител, който може да бъде както отделна институция, така и държавата като цяло.

Основните видове мониторинг могат да бъдат разграничени по съдържание:

дидактически мониторинг, чийто предмет са новостите в образователния процес (придобиване на знания, умения, способности, съответствие на нивото им с изискванията на държавните стандарти и др.);

образователен мониторинг, който отчита промените в създаването на условия за обучение и самообразование на учениците, "увеличаването" на тяхното образователно ниво;

социално-психологически, показващи нивото на социално-психологическа адаптация на личността на ученика;

управленски дейности, показващи промени в различни управленски подсистеми.

По характера на използваните методи и техники - статистическо и нестатистическо наблюдение.

По посока:

мониторинг на процеса - представя картина на факторите, влияещи върху изпълнението на крайната цел;

наблюдение на условията за организиране на дейности - идентифицира отклонения от планираната норма на дейност, нивото на рационалност на дейността и необходимите ресурси;

мониторинг на резултатите - установява какво е направено от плана, какви резултати са постигнати.

При организирането на мониторинга е важно да се изпълнят следните задачи:

Определяне на критерии за качество за изпълнение на мониторинга, разработване на набор от индикатори, които дават цялостен поглед върху състоянието на системата, качествените и количествените промени в нея.

Изберете инструменти за диагностика.

Установете нивото на съответствие на реалното състояние на обекта с очакваните резултати.

Систематизира информацията за състоянието и развитието на системата.

Осигурете редовно и ясно представяне на информация за протичащите процеси.

Организирайте Информационна поддръжкаанализ и прогнозиране на състоянието и развитието на образователната система, разработване на управленски решения.

Информацията, събрана в процеса на наблюдение, трябва да отговаря на изискванията за обективност, точност, пълнота и достатъчност.

Традиционен мониторинг във формата тестове, прегледите и проверките не са достатъчно ефективни. На първо място, защото:

наблюдението на състоянието на обучение е нередовно, епизодично, динамиката на промените не се разкрива;

докато контролират резултатите от обучението, те игнорират самия процес на обучение;

Използват се доста субективни точкови оценки и интегрални оценки на изпълнението на тестовите задачи като цяло, което не позволява да се установи кои конкретни елементи от съдържанието и в каква степен не са усвоени;

По същество диагностичните техники не се използват за разкриване на причините за грешките на определени ученици, недостатъци в работата на учителя или за идентифициране на фактори, влияещи върху академичното представяне.

За наблюдение може да се използва общи методипсихолого-педагогически изследвания - наблюдение, анкета, анкетиране, тестване, експеримент. Използват се и специфични методи - анализ на продукти от дейността (например документи), методи за изследване на състоянието на учебната работа, игрови методи, творчески доклади, методи на експертни оценки, аналитични и оценъчни методи (самооценка, анализ на урока, скалиране). и т.н.). За обработка на резултатите от мониторинга се използват математически и статистически методи.

Мониторингът се извършва на следните етапи:

Подготвителен етап:

формиране на поръчка за наблюдение,

избор на обект за наблюдение,

методическа подкрепанаблюдение,

определяне на критерии и показатели,

създаване на работещ проект или програма,

инструктаж или обучение на персонала, извършващ мониторинг.

Етап на наблюдение:

Извършване на диагностика на системата чрез избрани методи в съответствие с работна програма,

събиране и анализ, съхранение на резултатите.

Обработка на данни и етап на вземане на решение:

обработка на данни, включително математически и статистически,

анализ, синтез и систематизиране на получените данни,

подготовка на окончателния документ,

взимам решения,

набор от мерки за подобряване на използването на данни, включително информационна подкрепа за мониторинг12 .

Контрол в в широк смисъл- проверка на нещо, предоставяне на обратна връзка. Мониторингът на учебната дейност на учениците предоставя информация за резултатите от техните учебни дейности, насърчава установяването на външна обратна връзка (контрол, извършван от учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол на учениците).

2.2 Начини и средства за прилагане на компетентностно обучение

педагогическо наблюдение, базирано на компетентности образование

Обучението, основано на компетентности, за разлика от концепцията за „овладяване на знания“ (и всъщност сумата от информация), включва учениците да овладеят умения, които им позволяват да действат ефективно в бъдеще в ситуации от професионалния, личния и социалния живот. Освен това, особено значение се придава на уменията, които позволяват да се действа в нови, несигурни, проблемни ситуации, за които е невъзможно предварително да се разработят подходящи средства. Те трябва да бъдат открити в процеса на разрешаване на подобни ситуации и постигане на необходимите резултати13 .

Всъщност в този подход разбирането на знанието като увеличаване на количеството предметна информация се противопоставя на знанието като набор от умения, които позволяват да се действа и да се постигне желания резултат, често в несигурни, проблемни ситуации.

„Ние изоставихме не знанието като културен „субект“, а определена форма на знание (знание „за всеки случай“, т.е. информация).

Какво е знание в образованието, базирано на компетентности. Какво е понятие?

Знанието не е информация.

Знанието е средство за трансформиране на ситуация.

Ако знанието е средство за ментална трансформация на ситуация, тогава то е концепция.

Опитваме се да изградим концепции, така че те да се превърнат в средство за трансформиране на ситуации в действие.

Зинченко В.П. противопоставя знания и информация:

„Информацията е заляла човечеството. Образованието, което все повече се структурира като „шведско табло на знанието" (изразът на Е. Фром), не е избегнало тази съдба. Доста често има смесица от истинско разбиране, ерудиция и информация. Линиите между тях са все по-размити, както и границите между знанието и информацията. Все пак такива граници съществуват. Един опитен учител може лесно да направи разлика между „всезнаещ“ и „бързо грабващ“ от "замислен"И "задълбочен"студент. Друго нещо е по-опасно: илюзиите на учениците, че това, което си спомнят, е това, което знаят. Тези илюзии са все още свежи както в педагогиката, така и в психологията. Нека си припомним предисторията им. Справедливо е да се отбележи, че знанието не може да бъде дефинирано, тъй като е основно понятие. Могат да се измислят няколко метафори:

Древната метафора е тази на восъчна плочка, върху която са отпечатани външни впечатления.

Една по-късна метафора е тази за съд, който е пълен или с нашите външни впечатления, или с текст, който носи информация за тези впечатления.

Очевидно в първите две метафори знанието е неразличимо от информацията. Основното средство за обучение е паметта.

Метафората на Сократ е метафора за акушерството: човек има знание, което сам не може да разбере, и се нуждае от помощник, който може да помогне за раждането на това знание, използвайки маевтични методи. Евангелска метафора за отглеждане на зърно. Знанието расте в съзнанието на човека като зрънце в почвата, което означава, че знанието не се определя от външна комуникация. Знанието възниква в резултат на когнитивно въображение, стимулирано от съобщение, посредник14 .

Последните две метафори са много по-интересни. В метафората на Сократ мястото на учителя-посредник е ясно посочено, в Евангелието то е загатнато. Важно е да се подчертае, че в последните метафори познаващият действа не като „получател“, а като източник на собственото си знание. С други думи, говорим за знанието като събитие. Лично, житейско събитие. Събития, протичащи в мисленето на ученика. Знанието винаги е нечие, принадлежи на някого, не може да бъде купено (като диплома), откраднато от знаещия (освен заедно с главата), а информацията е ничия територия, тя е безсубектна, може да бъде купена, разменена или открадната , което често се случва. Знанието, превръщайки се в общо достояние, обогатява знаещите, а информацията в този случай се обезценява. Знанието има значение, а информацията в най-добрия случай има цел. Информацията в най-добрия случай е инструмент, който може да има цена, но не и стойност. Знанието няма цена, има жизненоважен и личен смисъл.

И накрая, още едно важно уточнение. Има субект, който генерира знания, и има потребител, който консумира информация. Разграничението им не трябва да се оценява като добро или лошо. Това е просто негова фиксация. Разбира се, както знанието, така и информацията изпълняват важни инструментални функции в човешкото поведение и дейност. Информацията е временна, преходна, нетрайна тема. Информацията е средство, инструмент, който като пръчка може да бъде изхвърлен след използване. Не е така със знанието. Знанието, разбира се, също е средство, инструмент, но такъв, който става функционален орган на индивида. Променя необратимо познаващия. Не можеш да го изхвърлиш като клечка. Ако продължим тази аналогия, тогава знанието е жезъл, който помага да се придвижим по-нататък в света на знанието и в света на невежеството.

По този начин подходът, ориентиран към компетентности, е укрепване на приложния, практически характер на всичко училищно образование(включително предметно обучение). Тази посока възникна от прости въпроси за това какви резултати от училищното образование ученикът може да използва извън училище. Основната идея на това направление е, че за да се осигури „дългосрочен ефект от училищното образование, всичко, което се изучава, трябва да бъде включено в процеса на потребление и използване. Това важи особено за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми.

Друг аспект на приложение се отнася до адекватността на учебното съдържание към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и социалния живот. Факт е, че цял набор от училищни умения и знания вече не принадлежат към никоя професионална дейност. Пример за такъв екзотичен вид училищни дейностиможе да има цял предмет на рисуване. Това включва и т.нар индустриално обучение, в който момичетата се учат да шият пола, а момчетата да работят на машини, които остават само в училищата и професионалните гимназии. Тук, разбира се, спешно е необходима ревизия на учебното съдържание. В Обединеното кралство, например, по време на процеса на такава ревизия, когато се обсъжда стандартът по математика, темата за умножението големи числаса елиминирани в полза на закръгляване на суми при преброяване и оценка на статистически данни. В много страни традиционните курсове по труд и домакинска икономика са заменени от курсове по технологии и дизайн, предприемачество или професионално образование, които предоставят специфични професионални умения за работа с електричество, водопровод и др. И всичко това е част от обновяването на училището, което се провежда под лозунгите на компетентностно образование.

При обучението, базирано на компетентности, списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие със заявките на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия на базата на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетентности се превръща в основна цел и резултат от учебния процес. Компетенциите и компетентностният подход заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието. По същество управлението на качеството на образованието започва с определяне на състава на тези компетентности, които трябва да бъдат усвоени в образователния процес в училище като образователни резултати. Тогава цялата вътрешноучилищна система за управление на качеството на образованието е изградена по такъв начин, че в крайна сметка всеки ученик в една или друга степен да притежава необходимите компетенции15 .

Заключения по глава II

IN съвременни условиятрябва да се каже, че има много искания, на които училището трябва да отговори. Истинските клиенти на училището са ученикът, неговото семейство, работодатели, общество и професионални елити, като същевременно се запазва определена позиция на държавата. За образователната система това означава, че държавните образователни институции са длъжни, от една страна, да водят диалог с всички потребители на образование (целта е да се намери разумен компромис), а от друга страна, непрекъснато да създават, актуализират и увеличаване на гамата от образователни услуги, качеството и ефективността на които ще определят потребителя. В противен случай държавното училище не може да изпълнява пълноценно своите функции.

За модерно училищеВече не е достатъчно да се осигурят знания на завършилите за десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на житейските перспективи способността и желанието за учене и повторно обучение през целия живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, трябва да се учим по различен начин, по други начини.

И така, новото качество на образованието се свързва преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест осъвременяването на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището към работа в логиката на различен подход при оценяване на успеха на обучението.

Подходът, основан на компетентности, може да се счита за един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите и посоката на промяна в образователния процес.

Ключовите компетентности като резултат от общото образование означават готовността за ефективно организиране на вътрешните и външните ресурси за вземане на решения и постигане на поставената цел.

Списък на ключовите компетентности на ученика за Самарска област, адекватна на социално-икономическите условия включва:

желание за решаване на проблеми;

технологична компетентност;

готовност за самообразование;

готов за употреба информационни ресурси;

готовност за социално взаимодействие.

Обучението, основано на компетентности, може да се разбира като способност за ефективно действие. Способността за постигане на резултати означава ефективно решаване на проблем.

В училище основно се формира не самата компетентност, а независимостта при решаване на проблеми, условието за което е превръщането на обективен метод на действие (т.е. знания, способности, умения) в средство за решаване на проблеми. Следователно основната иновация на подхода, основан на компетентности, е създаването образователни условияпревръщане на методите на действие в средства за действие.

Заключение

Това проучване е необходимо за по-добро разбиране и разбиране на образованието, основано на компетентности. Повечето страни по света изразяват недоволство от качеството на съвременното образование. В един отворен, променящ се свят традиционната образователна система, предназначена да обслужва нуждите на индустриалното общество, става неадекватна на новите социално-икономически реалности.

От началото на двадесет и първи век руските психологически и педагогически публикации широко обсъждат възможностите и предимствата на така нареченото компетентностно обучение като алтернатива на традиционното образование. Въпреки това, досега в психологически и педагогически публикации няма убедително, научно обосновано тълкуване на понятията „компетентност“, „компетентност“, „компетентностно ориентирано образование“. Следователно съществува заплашителна тенденция да се „нарича всичко компетентност“. Това дискредитира самата идея и създава значителни затруднения при нейното практическо реализиране.

Това се дължи преди всичко на системни промени, настъпили в сферата на труда и управлението. Развитието на информационните технологии доведе не само до десетократно увеличаване на обема на потребяваната информация, но и до нейното бързо остаряване и постоянно обновяване. Което води до фундаментални промени не само в стопанска дейност, но и в Ежедневието.

В това изследване стигнахме до извода, че темата за образованието, основано на компетентности, е фундаментално важна, тъй като концентрира идеите на възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на изместване е насочен към хуманизиране на социалната практика. .

Обучението, основано на компетентности, може да се счита за един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите и посоката на промяна в образователния процес.

Библиография

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Методът на проекта е технология на компетентностно обучение. Самара: Учебна литература, 2006.

Железникова Т.П. Компетентностен подход в образованието. - Самара: „офорт“, 2008 г.

Zimnyaya I.A., Подход, основан на компетентност: какво е неговото място в системата от съвременни подходи към проблема на образованието? (теоретико-методологически аспект)//Висшето образование днес. 2006.№8., стр. 20-26.

Золотарева, А.В. Мониторинг на работата на образователна институция. - Ярославъл, Издателство ЯГПУ им. К.Д. Ушински, 2006.

Иванов Д.А. Компетенциите и компетентностният подход в съвременното образование - М.: Чистые пруды, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтингова системаОценяване. как? За какво? Защо? - М.: Чистые пруди, 2006

Меняева И.И. Обучението, основано на компетентности, е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008

Модернизация на образователните системи: от стратегия към реализация: Сборник научни трудове / Науч. изд. V.N.Efimov, под общото ръководство изд. Т.Г.Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 с.

Самойлов Е.А. Обучение, основано на компетентности. – Монография. Самара: СГПУ, 2006.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Образователни технологии, ориентирани към компетентности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА FSES

С.Н. Влажни зони

Белгород, Белгородска област

OGAPOU "Белгородски колеж по обществено хранене"

В условия модерна системаВ професионалното образование организацията на образователния процес се определя от компетентностен подход, който е насочен към формирането на общи и професионални компетенции, които са в основата на конкурентоспособността на индивида.

Модулно-компетентният модел на обучение се определя от Федералния държавен образователен стандарт и е насочен към развиване на определена система от компетенции, необходими на младия човек за успешна социализация в модерен свят. Следователно проблемът за избора на най-ефективните технологии, насочени към развитието на компетентностните основи на личността на ученика, е актуален.

Проблемът за индивидуалната активност в обучението е един от най-актуалните както в психолого-педагогическата наука, така и в образователната практика. Дейността като индивидуална и колективна самостоятелна и специално организирана учебно-познавателна дейност на учениците се развива и подкрепя от мотивационна система. В същото време мотивите, използвани от учителя за учениците, включват: професионален интерес, творческа природаобразователна и познавателна дейност, конкуренция, игрови характер на класовете, емоционална ангажираност.

Приложение на компетентностно ориентирани образователни технологиив образователния процес е най-значимото направление за усъвършенстване на подготовката на съвременен специалист. Технологиите, ориентирани към компетентност, са разнообразни. Например в практиката на професионалното образование се използва технология за модулно обучение (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-евристична технология (А. В. Хуторской), съвместно обучение, метод на проекта, информационни технологии (Е. С. Полат) , метод за анализ на конкретна ситуация (case-study), игрови технологии.

Тези технологии за обучение са насочени към симулиране или използване на реална ситуация, за да се анализира, да се идентифицират проблемите, да се търсят алтернативни решения и да се направят оптимални решения на проблемите.

Използване ориентирани към компетентносттехнологията позволява на всеки ученик да бъде включен в процеса на познание, докато има обмен на знания, идеи, методи на дейност, т.е. учениците не само получават нови знания, но и активират самата познавателна дейност, прехвърляйки я на по-високо ниво на сътрудничество, обогатяване на субективния практически опит.

Развитие на когнитивните умения на учениците, способността им самостоятелно да структурират знанията си, да се ориентират в информационното пространство, да развиват критичност и креативно мисленетова са реални показатели за използването на компетентностно ориентирани технологии. Така, докато работят върху създаването на проект или решаването на практически ситуационен проблем, студентите самостоятелно придобиват знания от различни видовеизточници, научете се да прилагате съществуващите знания за решаване на познавателни и практически проблеми в стандартни и нестандартни ситуации, придобийте комуникационни умениянасочени към конструктивен диалог, взаимодействието в група придобиват културен опит бизнес комуникация, аргументирано защитават своята гледна точка, развиват изследователски умения, свързани с идентифициране на проблеми, събиране и подбор на необходимата информация и излагане на хипотези. Всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, решават проблеми заедно, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение и се потапят в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за решаване на проблем.

Приложение игрови технологиив учебните сесии е важно средство за развитие на професионални практически умения и методи на професионално действие. Съдържанието и самият учебен процес са средство, което осигурява качествено овладяване на професионални знания и формиране на общи и професионални компетентности.

Едно от средствата, които осигуряват високо ниво на образователна и познавателна мотивация, базирана на умствената дейност на учениците, е проблемно-диалогичната технология. Същността на проблемното и диалогичното обучение е, че в процеса на решаване на познавателни въпроси и задачи учениците в съвместни дейностис учителя те придобиват нови знания и методи на действие, които формират тяхната логика на мислене, творческа самостоятелност, които са в основата на формирането на компетентности.Проблемно-диалогиченосигурява творческо обучение от учениците чрез специално организиран от учителя диалог. И е важно да се отбележи, че използването на проблемно-диалогични методи в обучителна сесия позволява на учителя да създаде оптимална среда за дейност, която позволява на всеки ученик да се включи в процеса на обучение. Първо, чрез организиране на стимулиращ или водещ диалог, учителят помага на учениците да поставят учебен проблем, като по този начин предизвиква интерес към изучавания нов материал, формира когнитивна мотивация, а след това, използвайки мотивиращ или водещ диалог, учителят организира процеса на намиране на решение. Това е ефективен начин за развиване на способността за виждане, формулиране и конструктивно решаване на проблем. Важно е да се отбележи, че показател за система от проблемни задачи е самостоятелното пренасяне на придобити преди това знания и умения в нова ситуация. Визия за нов проблем в позната ситуация, визия за функцията на обект, осъзнаване на структурата на обект, търсене на алтернативно решение или метод за решение; комбиниране на известни преди това методи за решаване на проблемни проблеми в нови.

Важен аспект в системата на професионалното образование е организацията на учебния процес, базиран наметод за анализ на конкретна ситуация (case-study). Използването на този метод в класните стаи позволява да се повиши познавателният интерес към изучаваните дисциплини, да се подобри разбирането на неговите аспекти на съдържанието и да се допринесе за развитието на изследователски, комуникационни и творчески умения за вземане на решения. Отличителна черта на метода казус е създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от Истински живот. При коетоот студентите се иска да разберат реална ситуация, която в същото време отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем, като в същото време самият проблем няма недвусмислен решения.

Практически опитпоказва, че използването на компетентностно ориентирани технологии в системата на съвременното професионално образование е необходимо условиеза подготовката на успешни специалисти, тъй като те позволяват формиране на знания, умения и способности на учениците чрез включването им в активни образователни и познавателни дейности, докато образователна информациясе превръща в лично значими знания на учениците, а методите на дейност в личен и ценностен опит.

Така става очевидно, че използването на компетентностно ориентирани технологии е начинът за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат. Тъй като самото определение на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати, а именно образователния резултат, методът на взаимосвързани дейности на участниците в образователния процес. Образователните технологии, ориентирани към компетентност, създават условия за развитие на личността на ученика в образователните дейности, формиране на общи и професионални компетенции, развитие на различни видове професионална дейноств съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Библиография

Антъни М. А. Интерактивните методи на обучение като потенциал за личностно развитие на учениците // Психология на обучението. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

Иванов, Д.А. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти: Учебно-методическо ръководство. / ДА. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Кукушин В. С. Теория и методика на обучението: учебник. – Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2005. – 474 с.

Никонова, Т.В. Казуси в професионалното образование. Образователни

методическо ръководство / Т. В. Никонова - Перм: Издателство PKIPKRO, 2008 - 48 с.

Орлов А.А. Въведение в педагогическата дейност: проучвания, - метод. помощ за студенти по-висок пед. учебник Заведения. – М.: Издателска къща „Академия”, 2004. – 281 с.

Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: Урок/Г.К. Селевко – М.: Народно образование, 1998. – 256 с.

Статията предоставя примери за компетентностно ориентирани иновативни образователни технологии за организации академична работас ученици, с които учителите могат не само да се запознаят, но и творчески да ги използват при провеждане на обучителни сесии.

Изтегли:

Преглед:

КРАТКО ОПИСАНИЕ НА

ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРАНИ КЪМ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Н.В. Кувардина учител по специални дисциплини

GBPOU SPO "Пензенски мултидисциплинарен колеж"

Катедра "Комунално стопанство и земеустройство".

Използвайте в педагогическа практикаобразователните технологии се превърнаха в неразделна част от образователния процес. Важен въпрос в този контекст е способността на учителя ефективно да използва съществуващите иновативни технологии и да ги създава самостоятелно.

Компетентният учител трябва „... да осигури, за прилагане на компетентностен подход, използването в образователния процес на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия (компютърни симулации, бизнес и ролеви игри, анализ на конкретни ситуации, психологически и други обучения, групови дискусии) в комбинация с извънкласна работа за формиране и развитие на общи и професионални компетенции на учениците” (Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование и НПО от ново поколение).

За Кратко описаниекомпетентностно ориентирани технологии бяха избрани най-ефективните технологии за формиране на общи и професионални компетенции на учениците:

1. - проектантска и изследователска дейност;
2. - "мозъчна атака";
3. - развитие критично мислене;
4. - етапи на делото;
5. - игрово обучение;
6. - проблемно базирано обучение;
7. - контекстно обучение;
8. - интегративно обучение;
9. - витогенна тренировка;
10. - ИКТ;
11. - програмирано обучение;
12. - развитие индивидуален стилрешаване на ИТ проблеми.

1. Технология на проектно-изследователската дейност;

Тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност, насочени към творческата самореализация на развиващата се личност на ученика, развитието на неговите интелектуални, физически възможности, волеви качестваИ креативноств процеса на създаване на нови стоки и услуги под ръководството на учител, притежаващи субективна или обективна новост и имащи практическо значение

Мишена:

Да научи учениците да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като използват знания от различни области за тази цел, да развият способността да предвиждат резултати и възможни последствия различни вариантирешения, способност за установяване на причинно-следствени връзки. Това допринася за активното усвояване на знания и умения, формирането на творчески способности и компетентности, т.е. приложение в практически дейностизнания и умения

Етапи:

1. анализ на проблема (дефиниране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи (използване на методите на „мозъчна атака” и „кръгла маса” по време на съвместно изследване);
2. поставяне на цели (предлагане на хипотези за тяхното решаване; обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдения);
3. избор на средства за постигането му(обсъждане на начините за формализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, прожекции);
4. търсене и обработка на информация, нейния анализ и синтез(събиране, систематизиране и анализ на получените данни);
5. оценка на резултатите и получените заключения(обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне);
6. заключения поставяне на нови изследователски проблеми (в различни форми, размисъл)

Форми на работа: индивидуален; парна баня; група, колектив

1. Технология за мозъчна атака;

Технологията на МС се основава на психологическите и педагогически закони на колективната дейност. МС повишава творческата активност на учениците на базата на създаване на благоприятна, доверителна атмосфера чрез премахване на психологически, педагогически и др. МС е форма на свободна дискусия, която помага за освобождаване на творческа енергия и чрез включването на учениците в интерактивна комуникация и ги въвлича в активно търсене на решения на възникналия проблем

Мишена:

Освобождаване на мислите и оптимизиране на условията за творчество въз основа на намаляване на критичността на човека по отношение на неговите възможности. Целта на тази технология е да осигури процеса на генериране на идеи от учениците, последван от техния критичен анализ и обсъждане

Етапи:

1. Формулиране на проблема като цяло и неговите аспекти
2. Идентифициране на целите за решаване на проблем въз основа на анализ на различните му аспекти.
3. Избор на източници на информация по проблема
4. Избор на предпочитани (първи необходими) източници от информационния масив.
5. Генериране на всякакви идеи („ключове“ към проблема) на базата на свобода на въображението, непридружени или прекъсвани от критично мислене.
6. Избор на идеи, които е най-вероятно да доведат до решение, базирано на логично мисленеи сравнителен анализ.
7. Въз основа на критичното мислене се актуализират всички възможни начини за тестване на избраните идеи.
8. Избрани са най-строгите и последователни методи за проверка.
9. Намиране на всички възможни области на приложение на получените идеи
10. Избор на окончателно решение на проблема
11. Експертиза

Форми на работа:

МС се ръководи от специално обучено лице (модератор). Неговата задача е да стимулира процеса на представяне на идеи и да поддържа неговата приемственост. Вдъхва увереност на учениците за преодоляване на проблема. Ако предложенията свършат, водещият запълва паузата, като изразява собствените си идеи. В същото време той не трябва да оказва силен натиск върху участниците. MS е групова дискусия, провеждана от модератор по предварително разработен сценарий. Оптималният брой участници е 8-12 ученици, продължителност мозъчна атака- 1,5-2 часа. За провеждане на ефективна мозъчна атака се препоръчва да се раздели на два независими етапа: генериране и анализ.

1. - Технология за развитие на критичното мислене;

Образователна технология, насочена към развиване на стил на мислене на учениците, чиито основни характеристики са критичност, откритост, гъвкавост, рефлексивност, чрез четене и писане.

Критично мислене - открито рефлексивно оценъчно мислене

Мишена: Развитие на интелектуалните способности на ученика, което им позволява да учат самостоятелно; формирането на категоричен мисловен апарат, характеризиращ се с:

Осъзнаване на учениците за неяснотата на позициите и гледните точки,

Преодоляване на егоцентричното мислене,

Рефлексия върху алтернативността на взетите решения,

Способност за адекватно интерпретиране на получената информация

Етапи:

1. евокация (обаждане, пробуждане),
2. внедряване (разбиране на нова информация),
3. отражение

Форми на работа: Технологията може да се използва за организиране на индивидуална, групова и колективна учебна работа на учениците

1. - Технология на сценария (ситуационен анализ)

Това са интерактивни технологии

Основните източници на казусно съдържание са общественият живот (сюжет, проблем, фактическа база); образование (цели, задачи, методи на обучение и възпитание); наука (методология)

Метод за анализ на ситуацията, който включва разбиране на реална ситуация, чието описание отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем

Мишена:

Създава интерес и положителна мотивация на учениците, осигурява емоционалната им ангажираност в учебния процес и ефективно допринася за тяхната професионализация.

Етапи:

1. Въведение: постановка на проблема; име на институцията; имена и позиции на главните герои.
2. проблем: Кратко описание(от позициите на различни участници в събитията).
3. Материали за решение (научни, методически, статистически, нормативни, правни, литературни)

Форми на работа: индивидуална, подгрупа (5-6 души, избран е модератор, който след време докладва за резултатите от работата на групата)

1. - Игрова технология за обучение;

Технологията е фокусирана върху използването на знанията в нова ситуация, в която усвоеният материал от учениците преминава през своеобразна практика, внасяйки разнообразие и интерес в учебния процес. В живота на учениците играта изпълнява такива важни функциикато: занимателни, комуникативни, самореализация, диагностични, корекционни, терапевтични, социализационни.

Педагогическите игри са група от методи и техники за организиране на педагогическия процес, който е средство за психологическа подготовка на учениците за бъдещи житейски ситуации. Съществена характеристика педагогическа играе ясно формулирана учебна цел и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, идентифициран изрично и характеризиран с образователна и познавателна насоченост. В чуждестранната педагогика разбирането за играта включва „всяко състезание или състезание между играчи, чиито действия са ограничени от определени условия, правила) и са насочени към постигане на определена цел (победа, победа, награда)“

Мишена:

• усвояване на нов и затвърдяване на стар материал, формиране на общ академични умения, развитие на творчески способности;
• формиране на познавателни мотиви и интереси;
• предаване на цялостна представа за обекти и явления, като се вземе предвид емоционалното и личното възприятие;
• обучение в колективно мислене и практическа работа, формиране на умения и способности за социално взаимодействие и комуникация, умения за индивидуално и съвместно вземане на решения;
• възпитаване на отговорно отношение към бизнеса, уважение към социалните ценности и нагласи на екипа и обществото като цяло;
• обучение по методи на моделиране, включително математически и социален дизайн

Етапи:

1. Подготовка на реквизит за игра.
2. Подготовка на участници, които са заявили желание и готовност за игра.
3. Запознаване на участниците с правилата на играта.
4. Организация на игровия хронотоп (игрово пространство) и времева рамка на играта.
5. Реализация на сюжета на играта.
6. Обобщаване на играта в резултат на игрови действия, постигнати от играчите в съответствие с приетите правила

Форми на работа: Формите на работа са в зависимост от вида на играта. По време на играта можете да използвате група и индивидуална работа, съвместно обсъждане, провеждане на тестове и анкети, създаване на ролеви ситуации.

1. - Технология на проблемно и дейностно обучение

Днес под проблемно базирано обучениесе разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учител и активен самостоятелна дейностученици с тяхно разрешение, в резултат на което възниква творческо майсторство професионални познания, умения, способности и развитие на мисловните способности.

Провежда се интензивно проучване и внедряване на елементи от технологиите за дейност, което включва:

• анализ на производствени ситуации;
• решаване на ситуационни производствени проблеми;
• бизнес игри;
• „потапяне“ в професионална дейност (в различни версии);
• моделиране на професионалната дейност в учебния процес;
• контекстно обучение;
  

1. - Технология за контекстно обучение

Основата на контекстното обучениепредставлява теория за дейността, според която усвояването на социален и професионален опит се осъществява в резултат на активна дейност. Средството за работа е контекстът – система от условия. Ситуацията включва външни условия, субект на обучение, хора, с които обектът на обучение е в контакт.

Технологията за контекстно обучение се състои от основни и междинни форми.

Основни форми:

Образователни дейности с водеща роля на лекции и семинари(трансфер и усвояване на информация);

Квази-професионални дейности, въплътени в игри,избираеми, специални курсове;

Учебно-професионална - изследователска работа на студентите, практическо обучение, стаж, дипломен и курсов дизайн.

Междинни форми са всякакви форми - традиционни и нови, отговарящи на конкретните цели и конкретното съдържание на обучението.

1. - Интегративна технология на обучение

Това е развиваща се система за непрекъснато обучение.

Един от тези пътища е развитието на интегративна образователна система „Училище – средно професионално образование – университет

Системообразуващият фактор на интегративната образователна система "Училище - средно професионално образование - университет" е нейната цялост, основана на интеграцията на държавните образователни програми, от край до край учебни програмистъпаловидно обучение, което трябва да се реализира въз основа на интегрирането на целите и задачите на средното и професионалното образование.

1. - Технология на витогенната тренировка;

Витагенното обучение („vita“ - от латински живот) е обучение, основано на актуализирането на житейския опит на човек, неговия интелектуален и психологически потенциал за образователни цели.

Основната идея на витагенното обучение е да се формира връзка на сътрудничество между учител и ученик. От тези позиции учителят е не толкова информатор, колкото съучастник, вдъхновител, който умее не само да води, но и има способността да съчувства и съпреживява успехите и неуспехите. Смисълът на възпитанието на жизненост е формирането социален образчовек, уникална личност, т.е. индивидуалност. Vitagen Education използва ресурсите на индивида, скрити в подсъзнанието. Разчитането на подсъзнанието в жизненоважното образование е преди всичко творчеството и въображението на ученика в различни прояви, интуицията, т.е. способността за възприемане на света и вземане на решения въз основа на „интуиция“, без участието на съзнанието, на ниво мигновено разбиране. Интуицията, подобно на фантазиите, отразява жизнения опит, чието актуализиране е отличен инструмент за организиране на образователния процес

1. ИКТ технологии

Информация и комуникационни технологии(ИКТ)е обща концепция, която описва различни устройства, механизми, методи и алгоритми за обработка на информация. Най-важните съвременни ИКТ устройства са компютър, оборудван със съответния софтуери телекомуникационни средства заедно с информацията, публикувана върху тях

Дидактически задачи, решавани с помощта на ИКТ:

• Подобряване на организацията на обучението, повишаване на индивидуализацията на обучението;
• Повишаване на производителността на самоподготовката на учениците;
• Индивидуализиране на работата на самия учител;
• Ускоряване на тиражирането и достъпа до постиженията на педагогическата практика;
• Засилване на мотивацията за учене;
• Активиране на учебния процес, възможност за включване на ученици в изследователски дейности;
• Осигуряване на гъвкавост в учебния процес.

1. Технология за програмирано обучение

Програмираното обучение е относително самостоятелно и индивидуално усвояване на знания и умения по програма за обучение с помощта на компютърни средства за обучение. При традиционното обучение ученикът обикновено чете пълния текст на учебника и го възпроизвежда, докато работата му по възпроизвеждане почти по никакъв начин не се контролира или регулира. Основната идея на програмираното обучение е управлението на обучението, учебни дейностистудент, използващ програма за обучение.

Целта на концепцията е да се стреми към подобряване на ефективността на управление на учебния процес въз основа на кибернетичен подход. В основата си програмираното обучение предполага, че ученикът работи по определена програма, в процеса на която придобива знания. Ролята на учителя се свежда до наблюдение на психологическото състояние на ученика и ефективността на постепенното му овладяване на учебен материал, и, ако е необходимо, регулиране на програмните действия.В съответствие с това са разработени различни схеми и програмирани алгоритми за обучение - прави, разклонени, смесени и други, които могат да бъдат реализирани с помощта на компютри, програмирани учебници, учебни материалии т.н.

1. Технология за развитие на индивидуален стил на решаване на ИТ проблеми

Това е методология за развитие на индивидуален стил на дейност, методология на дейностен подход, реализиран чрез решаване на практически ориентирани проблеми.

• Ориентация на учебния процес към придобиване на опит на студентите в решаването на проблеми от реални практически дейности в областта на информационните технологии.
• Организиране на обучение, насочено към овладяване на методи за решаване на ИТ проблеми, методи за използване на компютърни инструменти за решаването им, развиване на индивидуален стил за решаване на ИТ проблеми
• Организация на обучението информационни технологиив интегративна връзка с др учебни дисциплинии реалния живот
• Оценяване на успеха на обучението по информационни технологии в интегративна връзка с общ анализ на учебната дейност на студента и анализ на личностното му развитие в областта на информационните технологии

Мишена: Организиране на обучение по информационни технологии, фокусирано върху формирането и развитието на ИТ компетентност (способност за решаване на ИТ проблеми)

Етапи:

1. Мотивационен етап -е насочена към осъзнаване на личното значение на придобитите знания и умения от учениците, включва фокусиране на вниманието на учениците върху приоритетни области на образователната работа, насочени към развиване на способността им да решават този ИТ проблем

2. Овладяване на практически начини за решаване на проблем -овладяване на общи методи за решаване на ИТ проблем, развиване на способността за възпроизвеждане на практика на основния метод (методи) за решаването му.

3. Разсъждения за практически начини за решаване на проблем -обобщение на основните подходи за решаване на ИТ проблем; корелация на предложения от ученика метод за решаване на ИТ проблем с общи методи за решаването му

4. Представяне на умения за решаване на проблеми -студентите придобиват опит в решаването на ИТ проблеми в променливи ситуации. Придобиване на способност за иновации в избора на инструменти, необходими за решаване на проблем, в техники за ефективна работа с компютърни инструменти и формиране на индивидуален стил технологични дейностирешаване на ИТ проблеми

5. Прилагане на знания и умения -студентите придобиват способност да решават проблем по различни начини, въвеждат индивидуални иновации в методите за решаването му, решават проблем в нестандартни ситуации, развиват индивидуален стил за решаване на ИТ проблем

Форми на работа:

на първия етап -Една от формите за организиране на работата на този етап може да бъде самооценката на учениците за способността им да решават ИТ проблем. Листовете за самооценка записват основните аспекти на решаването на конкретен ИТ проблем. Анкетните въпроси са формулирани по такъв начин, че ученикът да разбере какво точно трябва да научи да прави, когато изучава темата

на втория етап - Изясняване на съществен проблем, чието описание е представено в условията на ИТ задачата;

Анализ на ефективен вариант за ИТ дейности в описания случай, въз основа на изискванията на задачата (методи, операции, използвани компютърни средства и др.)

Избор и обосновка на оптималния вариант за професионални ИТ дейности

на третия етап -Обобщение, систематизиране на методи за решаване на конкретен ИТ проблем; размисъл върху структурата на дейностите, която води до решаването на даден ИТ проблем

на четвъртия етап -Откриване на същността на ИТ проблема и поставяне на целта за неговото решаване; избор на подходящи средства за ИТ дейности, като се вземат предвид реалните условия, посочени в текста на задачата (налични технически и технологични ресурси, характеристики на учениците и др.)

на петия етап - Откриване на същността на ИТ проблема и поставяне на индивидуална цел за разрешаването му; разработване на индивидуален план за действие за решаване на проблема; избор на подходящи средства за ИТ дейности, като се вземат предвид реалните условия, посочени в текста на задачата (налични технически и технологични ресурси, характеристики на учениците и др.)

Библиография:

1. Андрейченко З.М. - заместник-директор по научна и методическа работаРегионален мултидисциплинарен колеж, Ставропол, статия „Прилагане на компетентностно ориентирани технологии в процеса на прилагане на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти“, 2013 г.
2. Гоголева И.И., Ковал Н.М., Лецких Л.А., Пастухова И.П. Използване на метода на казуса в образователния процес и методическата работа на средното училище. – М., 2001
3. Иновативни подходи към дейността на учителите в системата на професионалното образование // общ редактор V.N. Гурова. - Ставропол, Литера, 2008 г
4. Капустин Н.П. Педагогически технологии на адаптивното училище. – М.: Издателски център „Академия“, 1999
5. Е.А. Марковская, И.В. Муштавинская, И.Б. Милова и др.; под научна Изд. И.Б. Сапунена. Иновативни технологииСанкт Петербург модерно училище: концептуален анализ: Методическо ръководство / – Санкт Петербург: Санкт Петербург APPO, 2010. – 36 с. – (Опитът на Санкт Петербург от общото образование) - ISBN 978-5-7434-0388-2
6. Обучителни семинари: методическа подкрепа за обучение, базирано на компетентности / автор. Т.В. Хъртова. - Волгоград, Учител, 2008
7. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. – М.: Народно образование, 1998.
8. Степанов С.В. Условия за прехвърляне на методическа работа на ниво методическа служба // Съвременни въпросиобразование: опит и перспективи: матер. регион. научно-практически конф. – Ставропол: Издателство на СГУ, 2001
9. Степанов С.В. Методическа услуга: опит в моделирането // Съвременни образователни технологии. – Твер: ТГУ, 2003
10. Теория и практика на образователната технология. – М.: Изследователски институт по училищни технологии, 2004
11. Хуторской А.В. Методи на обучение, ориентирано към ученика // Как да преподаваме на всеки по различен начин. – М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2005

анотация

Статията предоставя примери за компетентностно ориентирани иновативни образователни технологии за организиране на образователна работа с ученици, с които учителите могат не само да се запознаят, но и творчески да прилагат при провеждане на обучителни сесии.