Развитие на критичното мислене: технологии и техники. Същността и стратегиите на технологията за развитие на критичното мислене Технологията за развитие на критичното мислене е същността

Раздели: Математика

„Най-важната задача на цивилизацията е научи човек да мисли."

Какво е критично мислене?
KM – това понятие означава независимо мислене, където отправната точка е информацията. Започва от задаването на въпроси и се изгражда на базата на убедителна аргументация.

Особеността на това образователна технологияе, че ученикът в процеса на обучение сам конструира този процес въз основа на реални и конкретни цели, следи посоките на своето развитие и сам определя крайния резултат. От друга страна, използването на тази стратегия е насочено към развиване на умения за обмислена работа с информация и текст.

Дефиниции CM обикновено включва способността да се предвиди ситуация, да се наблюдава, обобщава, сравнява, да се излагат хипотези и да се установяват връзки, да се разсъждава по аналогия и да се идентифицират причините, а също така включва рационален и творчески подход към разглеждането на всякакви проблеми.

Възприемането на информация се извършва на три етапа, което съответства на следните етапи на урока:

• подготвителен – етап на повикване;
• възприемане на новото – семантичен етап (или етап на реализация на смисъла);
• присвояване на информация – етап на рефлексия.

Формите на уроците в RKMChP се различават от уроците в традиционното образование. Учениците не седят пасивно, слушайки учителя, а стават главни герои на урока. Те мислят и си спомнят сами, споделят мислите си помежду си, четат, пишат и обсъждат прочетеното. На текста е дадена приоритетна роля: той се чете, преразказва, анализира, трансформира, тълкува, обсъжда и накрая се съставя.
Ролята на учителя е предимно координираща.

Модел за конструиране на уроци по развойна технология критично мислене

В технологията на критичното мислене има много методически похватиза изпълнение на целите на различните фази на основния модел на урока.

Техники за обучение по RCMCP технология

Рецепция "Маси"

Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Предлагам да разгледаме няколко таблични форми. Това е таблицата ZHU, концептуална таблица, обобщена таблица. Тези техники могат да се разглеждат като техники на етапа на рефлексия, но в по-голяма степен те са стратегии за провеждане на урок като цяло.

Таблица „Знаем – Искаме да знаем – Нека разберем“ (W – X – Y)

Z – знаем X – искаме да знаем Y – ще разберем

Образователни технологии в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:

технология за развитие на критичното мислене

Основната задача пред образованието е модерен етапе да се разкрият способностите на всяко дете, да се образова индивид, готов за живот в един високотехнологичен, конкурентен свят. По време на осъществяването на федералната държава образователен стандартНеобходим е преход към стратегия на преподаване, при която ученикът се превръща в субект на образователния процес, идва в училище, за да „учи наистина“, т.е. „учете себе си“, не само получавате знанията, предадени от учителя, но и можете да ги получите и използвате в живота. Изпълнението на тази цел се улеснява от използването на елементи от подхода на дейността, включително такива иновации като интерактивна организация на урока, дизайн, проблемно базирано обучение и развитие на критично мислене.

Критично мислене– това е способността да се анализира информацията от гледна точка на логиката и лично психологическия подход, за да се приложат получените резултати както в стандартни, така и в нестандартни ситуации; способността да се повдигат нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения.

Технологията за развитие на критичното мислене е предложена през 90-те години на ХХ век от американски учени (К. Мередит, К. Темпъл, Дж. Стийл) като специален метод на обучение, който отговаря на въпроса: КАК ДА НАУЧА ДА МИСЛИМ?

Какво се разбира под критично мислене? Критичното мислене е типът мислене, който помага да бъдем критични към всякакви твърдения, да не приемаме нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдем отворени към нови идеи и методи. Критично мислене - необходимо условиесвобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения.

Целта на това образователна технология– развитие на мисловните умения на учениците, необходими не само в обучението, но и в ежедневието. Основната идея е да се създаде учебна атмосфера, в която учениците активно работят с учителя, съзнателно отразяват учебния процес, наблюдават, потвърждават, опровергават или разширяват знания, нови идеи, чувства или мнения за света около тях.

Признаците на критичното мислене включват формирането на:

• положителен опит;
• самостоятелно, отговорно мислене;
• обосновано мислене (убедителните аргументи ви позволяват да вземате обмислени решения);
• многостранно мислене (проявява се в способността да се разглежда явление от различни страни);
• индивидуално мислене (формира лична култура на работа с информация);
• социално мислене (работата се извършва по двойки, групи; основният метод на взаимодействие е дискусията).

Технологията за развитие на критичното мислене е цялата система, който развива умения за работа с информация; набор от различни техники, насочени първо към събуждане на интереса на ученика (събуждане на неговото изследване, творческа дейност), след това му осигурете условия за разбиране на материала и накрая му помогнете да обобщи придобитите знания.

Технологията на критичното мислене се основава на трифазна структура тренировъчна сесия: предизвикателство, разбиране, размисъл.

Първа фаза – предизвикателство

На етапа на извикване от паметта се актуализират съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, формира се личен интерес и се определят целите на разглеждането на определена тема. Предизвикателна ситуация може да бъде създадена от учител чрез умело задаване на въпрос, демонстриране на неочаквани свойства на обект, говорене за това, което е видял, създаване на ситуация на „пропуск“ в начина на решаване на образователна задача; На етапа на предизвикателството текстът съдържа „въведение, анотации и мотивиращи примери“.

По време на фазата на разговор:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема, като го правят свободно, без да се страхуват да направят грешки или да бъдат коригирани от учителя.

2. Важно е изявленията да бъдат записани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшната работа. Освен това на този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.

3. Комбинацията от индивидуална и групова работа би била препоръчителна. Индивидуална работаще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения и да изразите своята гледна точка без риск от грешки. Обменът на мнения също може да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни; възникване интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще ви насърчи да изучавате нов материал. Освен това често някои ученици се страхуват да изразят мнението си пред учителя или пред голяма аудитория наведнъж. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.

Ролята на учителя на този етап от работата е да стимулира учениците да запомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтна обмяна на мнения в групи, да записва и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неправилни. На този етап важното правило е: „Мнението на всеки ученик е ценно“.

За прилагане на фазата на предизвикателство следните техники ще бъдат ефективни:

• съставяне на списък с „известна информация“, история на предположения, според ключови думи;
• систематизиране на материала (графичен): клъстери, таблици;
• верни и неверни твърдения;
• смесени логически вериги и др.
• маркиране с помощта на иконите "v", "+", "-", "?" (докато четете, те са поставени в полето отдясно);
• поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;
• търсене на отговори на поставените въпроси в първата част на урока и др.

Втората фаза е разбиране (осъзнаване на смисъла)

На етапа на разбиране ученикът влиза в контакт с нова информация и също така се случва нейното систематизиране. Детето получава възможност да мисли за естеството на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя стара и нова информация. Формира се вашата собствена позиция. Много е важно вече на този етап, използвайки редица техники, да можете самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.

• осъществяване на контакт с нова информация;
• опити за сравняване на нова информация със съществуващи знания и опит;
• фокусиране върху намирането на отговори на възникнали преди това въпроси и трудности;
• обръщане на внимание на неразбираем материал, опитвайки се да повдигне нови въпроси;
• желанието да се проследи процесът на запознаване с нова информация, да се обърне внимание на това какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо;
• подготовка за анализ и обсъждане на чутото или прочетеното.

Учителят на този етап може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.Ако учениците работят с текста, учителят следи степента на активност на работата и вниманието при четене. За организиране на работа с текст учителят предлага различни техники за замислено четене и мислене върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текст, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстова информация в различни контексти.

За прилагане на фазата на разбиране ще бъде ефективно да се използва методът на активно четене:

Трета фаза – рефлексия (мислене)

Етапът на рефлексия (отражение) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия. По този начин се случва „присвояването“ на нови знания и формирането на собствена аргументирана представа за това, което се изучава въз основа на тях. Анализът на собствените мисловни операции е в основата на този етап.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Някои от преценките може да са приемливи да приемете като свои. Други решения изискват обсъждане. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.

Дейността на учителя е да върне учениците към оригиналните бележки - предложения, промени, допълнения, творчески, изследователски или практически задачивъз основа на проучената информация.

Дейностите на учениците са насочени към съпоставяне на „нова“ информация със „стара“ информация, като се използват знанията, придобити на етапа на разбиране.

На този етап следните техники ще бъдат ефективни:

• попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;
• връщане към ключови думи, верни и грешни твърдения;
• отговори на поставените въпроси;
• организиране на устни и писмени кръгли маси;
• организация различни видоведискусии;
• писане на творчески работи (синхронизация, есе).

Нека да разгледаме техниките, които най-често се използват в тази технология.

Клъстер („Груп“) – графична техникасистематизиране на материала. Семантичните единици на текста са идентифицирани и графично оформени в определен ред под формата на клъстер. В сравнение с модела слънчева система(звезда, планети и техните спътници), след това в центъра - звездата - е изучаваната тема; около него има планети, тоест големи семантични единици, които са свързани с права линия със звездата, планетата има свои собствени спътници, а спътниците имат свои. Клъстерната система обхваща голямо количество информация.

Гроздът е оформен като грозд. В центъра е основното понятие, мисъл, отстрани са големи семантични единици, свързани с централна концепцияправи линии. Това могат да бъдат думи, изрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с дадена тема.

Техниката може да бъде ефективна на етапа на предизвикателство, когато информацията се систематизира, преди да се запознае с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. Тези семантични блокови заглавия са разположени около основната тема.

Тази техника се използва ефективно на всички етапи на технологията.

Техниката „верни или неверни твърдения“.В началото на урока могат да бъдат дадени твърдения, след което учениците са помолени да определят дали дадените твърдения са верни, като обосноват своя отговор. След като се запознаят с основната информация (текста на параграфа, лекция по тази тема), учениците се връщат към тези твърдения и оценяват тяхната надеждност, като използват информацията, получена в урока.

Друга техника на тази технология, която често се използва, е маркирането на текста, докато се чете - “ вмъкване".

Докато четете текста, трябва да помолите учениците да правят бележки в полетата („v“, „+“, „-“, „?“) и след като прочетете текста, попълнете таблицата, където ще станат иконите заглавията на колоните на таблицата. Таблицата съдържа накратко информация от текста.

В технологията за развитие на критичното мислене голямо значениеразпределени към визуални форми на организиране на материала. Студентите, използвайки предложените техники, се опитват предварително да систематизират материала, да изразят своите идеи, визуализирайки ги. Много техники „работят“ на семантичния етап, а някои могат да станат водеща стратегия на урока.

Техника "Изглежда... Звучи като...".насочени към „присвояване” на понятия и термини. На етапа на предизвикателството учениците са помолени да запишат в съответните колони зрителните и слухови асоциации, които имат с дадена дума или във връзка с дадено понятие. Например понятието „технология“.

На етапа на размисъл, след като се запознаете с основната информация, можете да се върнете към тази таблица.

Прием „Плюс - минус - интересно" Попълването на таблицата помага да се организира работата с информация на етапа на разбиране. В таблицата се въвежда нова информация и докато четете параграф или слушате лекция, съответните колони се попълват. Тази техника може да се използва и на етапа на размисъл. По един или друг начин, стъпка по стъпка запознаване с нова информация, свързването й със съществуваща информация, е начин за активна работа с текста. Тази техника е насочена към актуализиране на емоционалните отношения във връзка с текста. При четене на текста се предлага да се запише в съответните глави на таблицата информация, отразяваща:

Информацията, която от гледна точка на ученика е положителна, се въвежда в колоната „ПЛЮС“, отрицателната информация се вписва в колоната „МИНУС“, най-интересните и противоречиви факти се вписват в колоната „ИНТЕРЕСНО“. Тази таблица може да бъде модифицирана, когато колоната „ИНТЕРЕСНО“ се замени с колона „КАТО ВЪПРОСИ“.

При използването на тази техника информацията не само се възприема и систематизира по-активно, но и се оценява. Тази форма на организиране на материала дава възможност за обсъждане, обсъждане на спорни въпроси.

Графичните форми на организиране на материала могат да станат водеща техника на семантичния етап, например дневници и „списания за полети“.

"Полетни списания"– общо наименование на различни техники за обучение на писане, според които учениците записват своите мисли, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала.

След като срещнат ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Докато четат текста, учениците попълват колоните на дневника, като свързват изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. При извършване на такава работа учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, за да могат учениците да се възползват от тях.

Приемане на „Таблица с въпроси“.Голямо значение в технологията за развитие на критичното мислене се отдава на техники, които формират способността за работа с въпроси. Докато традиционното обучение се основава на готови „отговори“, които се представят на учениците, технологията за развитие на критичното мислене е фокусирана върху въпросите като основни движеща силамислене. Мисълта остава жива само ако отговорите стимулират допълнителни въпроси. Само студентите, които имат въпроси, мислят истински и се стремят към знания. Нека започнем с прости техники.

Таблицата с „дебели“ и „тънки“ въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етапа на предизвикателството - това са въпроси преди изучаване на темата, на етапа на разбиране - начин за активно записване на въпроси по време на четене , слушане, по време на размисъл - демонстрация на разбиране на обхванатото.

Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси

Рецепция "Есе".

Есето е много разпространен жанр писмени работив западната педагогика, в Руско училищетази форма става все по-популярна в напоследък. Препоръчително е есето да се използва като кратка писмена задача, обикновено на етапа на разбиране и обработка на прочетеното. Разнообразието от форми на есе се определя от три основни фактора:

• времето, прекарано в него;
• способността да се изграждат логически композиции (във вече познатата ни логика, например предизвикателство, представяне на тези, аргументация, заключения);
• литературната дарба на автора, изразителността на речта, богатството на включения културен контекст и др.

Можете да предложите 5 или 10 минути за писане на есе; есето може да бъде сериозна задача, която да изпълните в свободното си време. За ученика създаването на есе е задача, насочена към по-добро разбиране на текста; за учителя есетата се превръщат в един от най-значимите диагностични инструменти в процеса на придружаване на учениците в учебен процес.

На етапа на размисъл всички горепосочени техники „работят“. Таблиците и диаграмите стават основа за по-нататъшна работа: обмен на мнения, есета, изследвания, дискусии и др. Но също така е възможно техниките да се използват отделно, например, след изучаване на материала, темите на учениците могат да формират клъстери (систематизират материала).

Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Тези техники могат да се разглеждат като техники на етапа на рефлексия, но в по-голяма степен те са стратегии за провеждане на урок като цяло.

Рецепция "концептуална маса"особено полезно, когато се сравняват три или повече аспекта или проблеми. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално има това, което трябва да се сравнява, а вертикално има различни признаци и свойства, по които се извършва това сравнение.

Технологията за развитие на критичното мислене отговаря на целите на образованието на съвременния етап, формира интелектуалните качества на личността, оборудва ученици и учители различни начиниработа с информация, методи за организиране на обучението, самообучение, конструиране на собствени образователен маршрут.

Предимства на технологията:

• Повишава се отговорността за качеството на собственото образование.
• Развива умения за работа с текстове от всякакъв тип и с голям обем информация; Студентите овладяват способността да интегрират информация.
• Формира се способността да се развива собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да се изграждат заключения и логически вериги от доказателства (развива се систематично логическо мислене).
• Развива творчески и аналитични способности, способност за ефективна работа с други хора; се формира способността да изразявате мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.
• Технологията е най-ефективна при изучаване на материал, който може да се използва за създаване на интересен, образователен текст.

Литература

• Заир - бей, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие на критичното мислене в класната стая: Наръчник за учители. – М.: Образование, 2004 – 175 с.
• Полат, Е.С. Нови педагогически и информационни технологиив образователната система: Урок. – М. Академия, 2003 – 272 с.
• Кирилова, Н.Б. Медийното образование в ерата на социалната модернизация: Педагогика. – 2005 – № 5 с.13-21.

Технология за развитие на критичното мислене

Фази. Техники и техники

Критичното мислене е опорната точка на човешкото мислене; то е естествен начин за взаимодействие с идеи и информация. Критичното мислене означава оценъчно, рефлексивно мислене. Това е отворен ум, който не приема догмите и се развива чрез прилагане на нова информация към личния опит в живота. Това е разликата между критичното мислене и творческото мислене, което не включва оценка, а включва производство на нови идеи, много често извън рамките на жизнения опит, външните норми и правила. Въпреки това е трудно да се направи ясна граница между критичното и творческото мислене. Можем да кажем, че критичното мислене е отправната точка за развитието на творческото мислене, освен това, както критичното, така и креативно мисленеразвиват се в синтез, взаимозависими.

Ние и нашите ученици сме изправени пред проблема с избора на информация. Необходимо е не само умело да се владее информацията, но и критично да се оценява, осмисля и прилага. Когато срещат нова информация, учениците трябва да могат да я обмислят замислено, критично и да обмислят нови идеи различни точкиоглед, правейки заключения относно точността и стойността на тази информация.

3 фази на RCM технологията

Етап на повикване.

Предизвикателство на съществуващите знания по изучавания въпрос, активиране на учениците, мотивация за по-нататъшна работа. Ученикът „помни“ какво знае по изучавания въпрос (прави предположения), систематизира информацията, преди да я изучава, и задава въпроси, на които би искал да получи отговор.

Възможни техники и методи: съставяне на списък с „известна информация”; предположение за ключова дума; систематизиране на материала (графичен): клъстери, таблици; - верни и неверни твърдения; смесени логически вериги и др.

Информацията, получена на първия етап, се слуша, записва, обсъжда, работата се извършва индивидуално, по двойки, в микрогрупи.

2. Етап на зачеване.

Поддържане на интереса към темата при директна работа с нова информация, постепенно преминаване от знания за „старото“ към „новото“. Ученикът чете (слуша) текста, използвайки методи за активно четене, предложени от учителя, като прави бележки в полетата или си води бележки, докато разбира новата информация.

Методи за активно четене (слушане):
-Поставете(маркиране с помощта на икони "V" - вече се знае;
" + " - нов; " - " - мислено различно; " ? " - не разбрах, има въпроси - докато четете, те са поставени в полето вдясно :);
- поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;
- търсене на отговори на поставените въпроси в първата част на урока и др. Директен контакт с нова информация (текст, филм, лекция, параграф), работата се извършва индивидуално или по двойки.

Етап на размисъл:

Неговата функция: връща учениците към оригиналните бележки - предположения, прави промени, допълнения, дава творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучената информация. Учениците свързват „нова“ информация със „стара“ информация, използвайки знания, придобити на етапа на разбиране.

Попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;
- връщане към ключови думи, верни и грешни твърдения;
- отговори на поставените въпроси;
- организиране на устни и писмени маси;
- организиране на различни видове дискусии;
- писане на творчески работи (пентаменти - синквини, есета);
- изследвания по конкретни въпроси от темата и др.

Технологични методи:

Четене за развитие на СМ; писмо за разработване на CM; алгоритъм за създаване на писмен текст, денотационна графа, клъстер, колаж, рибена кост и др.

"Ефективна лекция"

Лекционният материал е разделен на смислови единици, като предаването на всяка от тях е изградено в технологичния цикъл „предизвикателство – разбиране – рефлексия“. За организиране на дейности се използва техниката „Дневник“.

Етапът „предизвикателство“ за всяка семантична единица се извършва с помощта на вече познати методи: списък с известна информация, нейното систематизиране, отговори на въпроси на учителя, ключови думи и др. Информацията, получена на етапа на повикване, се обсъжда по двойки и се въвежда в лявата част на дневника.

Бордови дневник

На семантичния етап работата може да се организира по следния начин: един от членовете на двойката работи със списъка в колоната „предположения“, поставя знаците „+“ и „-“ в зависимост от правилността на предположенията; вторият записва само нова информация. Учениците работят индивидуално.

"Дневници и дневници"

Методите за визуализиране на материала могат да станат водеща техника на семантичния етап, например дневници и „списания за полети“. Летателни списания - общо наименование различни техникиобразователно писане, според което учениците записват своите мисли, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала:

След като срещнат ключови моменти в текста, учениците ги записват в своя дневник. Когато четат, по време на паузи и спирания, учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема с тяхната визия за света, с личния си опит. Когато извършва такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че учениците да могат да го използват.

Интересна техника е „Дневникът от две части“. Тази техника позволява на читателя да свърже съдържанието на текста със собствения си личен опит. Двойните дневници могат да се използват при четене на текст в клас, но работата с тази техника е особено продуктивна, когато учениците имат задачата да четат голямо количество текст у дома.

От лявата страна на дневника учениците записват онези моменти от текста, които са им направили най-голямо впечатление, предизвикали са спомени, асоциации с епизоди от техния собствен живот, озадачиха ги, предизвикаха протест или, обратно, наслада, изненада, такива цитати, на които те се „спънаха“.

На етапа на размисъл учениците се връщат към работа с двойни дневници, с тяхна помощ текстът се анализира последователно, учениците споделят коментарите, които са направили на всяка страница. Учителят запознава учениците със собствените си коментари, ако иска да привлече вниманието на учениците към тези епизоди в текста, които не са били чути по време на дискусията.

"Дневници в три части"

има трета колона - „писма до учителя“. Тази техника ви позволява да работите не само с текста, но и да водите диалог с учителя за това, което четете.

Функцията за приемане ще се промени съответно, тя ще служи за по-внимателно „продължително“ четене. Тук учениците отговарят на собствените си въпроси след известно време. Съдържанието на колоните "дневник" може да се променя.

"Маси"

Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Предлагаме да разгледаме още няколко таблични форми. Това са концептуална таблица, обобщена таблица, таблица за синтез и ZHU таблица. Тези техники могат да се разглеждат като техники на етапа на рефлексия, но в по-голяма степен те са стратегии за провеждане на урок като цяло.

Концептуална маса

Техниката на концептуалната таблица е особено полезна при сравняване на три или повече аспекта или проблеми. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално има това, което трябва да се сравни, а вертикално има различни характеристики и свойства, чрез които се извършва това сравнение.

Техника „Вече знам“.

Извикване на индивидуални съществуващи идеи по изучаваната тема

Гарантиране, че всеки ученик е включен в учебен процес

Времетраене: 7-8 минути

Описание на рецепцията.

Учителят идентифицира ключовата концепция на изучаваната тема и кани учениците да запишат възможно най-много думи или изрази, които според тях са свързани с предложената концепция. Важно е учениците да записват всички асоциации, които им идват на ум.

Етап 1. 2 минути . Учениците изпълняват работата индивидуално.

Етап 2. 2 минути . Обсъдете получените записи по двойки (групи). Учениците идентифицират съвпадащи идеи, най-оригиналните идеи и разработват колективен отговор.

Етап 3. 2-4 минути. „Поставяне на идеи в кошчето.“ Всяка двойка (група) се редува да назовава един от написаните изрази. Учителят записва забележките на дъската. Основното условие е да не се повтаря това, което вече е казано от други.

В резултат на това на дъската се формира клъстер (пакет), отразяващ знанията на учениците по тази конкретна тема, което позволява на учителя да диагностицира нивото на подготовка на екипа на класа и да използва получената диаграма като опора при обяснение на нови материал.

Учителят пише ключовата дума „Япония“ на дъската и кара учениците да свършат работата.

Създава се клъстер

„От горното можем да установим, че Япония е островна държава в Далечния Изток, разположена в басейна Тихи океанс древни културни и военни традиции. В момента Япония е силно развита държава, известна със своите технологии и електроника. Столицата е Токио, националната валута е йената. Въпреки това, за да началото на XIXвек по отношение на своето икономическо и политическо развитие Япония изостава значително от водещите европейски сили и САЩ. Следва обяснение на новия материал.

Прием „Решаване на творчески образователни проблеми“

Цел: - стимулиране на творческата умствена дейност на учениците, събуждане на интерес към изучаваната тема.

Времетраене: 7-8 минути

Описание на рецепцията.

Въз основа на сюжета на изучавания материал учителят съставя предварително текста на проблема и кани учениците да намерят различни начини за решаването му.

Условието на проблема трябва да отговаря на следните изисквания:

Има проблем, който трябва да бъде разрешен;

Достатъчност на състоянието;

Коректност на въпроса;

Наличието на противоречие (отговорът не е очевиден).

Учениците решават проблема самостоятелно или в групи и предлагат решения.

Учителят кани учениците да разберат как тази ситуация е решена в действителност (преход към изучаване на нов материал).

Техника „хващане на грешка“.

актуализиране на съществуващите знания на учениците по изучаваната тема,

развитие на критичен подход у учениците към получената информация.

Време за изпълнение: 5-6 минути

Описание на рецепцията.

Учителят предварително подготвя текст, съдържащ грешна информация, и приканва учениците да идентифицират допуснатите грешки.

Важно е задачата да съдържа грешки от 2 нива:

А - очевидни, които се идентифицират доста лесно от учениците въз основа на техните личен опити знания;

B - скрит, който може да бъде инсталиран само чрез изучаване нов материал.

Учениците анализират предложения текст, опитват се да идентифицират грешките и обосновават заключенията си.

Учителят предлага да изучи нов материал, след което да се върне към текста на задачата и да коригира онези грешки, които не могат да бъдат идентифицирани в началото на урока.

Техники, използвани на етапа на размисъл (отражение).

формиране у учениците на независима, балансирана позиция по отношение на изучаваната тема;

развитие на способността да защитава своята гледна точка с разум.

Прием „Пресконференция“

развиване на способността на учениците да формулират въпроси компетентно и правилно;

развитие на мисловните способности на учениците;

диагностика на нивото на усвояване на нов материал.

Време за изпълнение: 8-12 минути.

Описание на рецепцията.

Преди да изучава образователен текст, учителят поставя задачата да състави списък с въпроси към него. Препоръчително е да посочите минимален брой от тях.

Учителят предварително казва на учениците, че въпросите могат да бъдат репродуктивни, разширяващи знанията или развиващи ги. Репродуктивните проблеми не са интересни. Отговорът на тях е повторение на вече известното.

Въпросите за разширяване на знанията ви позволяват да научите нови неща за изучавания обект, да изясните това, което е известно, но не претендират да усложняват значително знанията.

Въпросите за развитие разкриват същността, обобщават и съдържат изследователско начало.

Учителят разделя цялата маса от зададени въпроси на 3 групи, като коментира действията си:

1 - въпроси, на които може да се отговори в клас;

2 - въпроси, изискващи отделно изследване;

3 - въпроси, за които може да няма отговори.

Учителят отговаря на въпроси от първа група. Препоръчително е да се даде право на отговор на по-подготвени ученици.

Някои въпроси от втората група могат да се използват като теми за бъдещи ученически доклади.

„Четене със спирания“

Материалът за използване на техниката „Четене със спирания“ е наративен текст. Задължително условие за използването на тази техника е да намерите оптималния момент в текста за спиране. Тези спирания са като завеси: от едната страна има вече известна информация, а от другата има напълно неизвестна информация, която може сериозно да повлияе на оценката на събитията. Тази техника изисква не само сериозна корекция на собственото разбиране, но понякога дори отхвърляне на предишната позиция. Но отказът не е под нечие влияние, а в резултат на лична работа с текста, самостоятелно усвояване на нови неща.

Тази техника включва всички етапи на технологията:

Етап 1 - предизвикателство. На този етап, въз основа само на заглавието на текста и информацията за автора, децата трябва да познаят за какво ще бъде текстът.

Етап 2 - разбиране. Тук, след като са се запознали с част от текста, учениците изясняват своето разбиране на материала. Особеността на техниката е, че моментът на изясняване на идеята (етап на разбиране) е в същото време етап на предизвикателство да се запознаете със следващия фрагмент. Въпросите, зададени от учителя, трябва да обхващат всички нива на въпросите на Б. Блум. Задължителният въпрос е: "Какво ще се случи след това и защо?"

Етап 3 - размисъл. Закриване на разговора. На този етап тексът отново представлява едно цяло. Формите на работа с учениците могат да бъдат различни: писане, дискусия, съвместно търсене, тези, избор на поговорки, творчески произведения.

Такава работа с текст развива способността за анализ на текста, идентифициране на връзката между отделни елементи (теми, изображения, начини за изразяване на позицията на автора), развива способността да изразява своите мисли и учи на разбиране и разбиране.

Текстът трябва да съдържа проблем, който не лежи на повърхността, а е скрит вътре.

Когато четете, е важно да намерите оптималния момент за спиране.

След всяко спиране трябва да задавате въпроси различни нива. Последният въпрос, който трябва да бъде зададен, е „Какво се случва след това и защо?“

Можете да използвате цветове, когато четете текст. Отговорите на прости въпроси могат да бъдат подчертани в синьо, а отговорите на дебели - в червено.

На етапа на размисъл можете да използвате следните техники: „Дебели и тънки въпроси“, съставяне на клъстер, ЕСЕ, syncwine.

Критичното мислене е независимо мислене, то е индивидуално по природа и означава, че човек се опитва самостоятелно, независимо от другите, да формулира идея или да оцени ситуация. Критичното мислене се осъществява в ситуация, която е наистина значима за човек, определена от неговите нужди и цели.

Технологията е набор от техники, насочени към привличане на интереса на ученика, събуждане към активност, създаване на условия за обобщаване на информация, насърчаване на развитието на критично мислене, умения за самоанализ и размисъл. Въз основа на тази технология е възможно да се научат учениците да получават информация от различни източници.

Изпълнявайки задача в група, общувайки помежду си, учениците участват в получаването на информация за решаване на проблема, в конструирането на знания. Учениците придобиват ново качество, което характеризира развитието на интелигентността на нов етап, способността за критично мислене.

Разграничават се следните признаци на критично мислене:

Продуктивно мислене, по време на което се формира положителен опит от всичко, което се случва с човек;

Независим, отговорен;

Обосновано, защото убедителните аргументи ви позволяват да вземате обмислени решения;

Многостранен, тъй като се проявява в способността да се разглежда явление от различни ъгли;

Индивидуален, защото формира лична култура на работа с информация;

Социални, тъй като работата се извършва по двойки и групи; Основният метод на взаимодействие е дискусията.

Критичното мислене започва с въпроси и проблеми, а не с отговори на въпросите на учителя. Човек има нужда от критично мислене, което му помага да живее сред хората и да се социализира.

Основата на технологията на това мислене е трифазен процес:

Разбиране на съдържанието

отражение,

Тази технология може да се използва за ученици от всяка възраст и да се прилага към всяка дисциплина от училищната програма.

1. Етап на повикване.

Идентифицират се първоначалните идеи на учениците за темата на дискусия. Ученикът си задава въпроса „Какво знам? по този въпрос.

Цели на етапа:

Актуализиране на съществуващите знания;

Събуждане на интерес към събуждане на нова информация;

Ученикът сам определя учебните си цели;

Идентифициране на въпроси, на които трябва да се отговори.

Можете да предложите на ученика работа с въпроси по проблема. тази работаможе да се проведе на два етапа: парна баня („аз самият“), групова работа("ние сме заедно"). Може да се използва и техника на „мозъчна атака“. На етапа на предизвикателството детето трябва да формира представа за това, което не знае, „Какво искам да знам?“

На етапа на предизвикателството можете да поканите всеки ученик да нарисува таблица 1 в тетрадка и след провеждане на фронтален разговор за когнитивен обект, попълнете колоните „Знам“ и „Искам да знам“.

Таблица 1 - Идентифициране на съществуващите знания на учениците

Информацията, получена на етапа на повикване, се слуша, записва и обсъжда. Работата се извършва индивидуално, по групи или по двойки.

Таблица 2 - Дейности на етапа на повикване

2. Етап на зачеване.

Този етап започва с представяне на нова информация. На този етап учениците влизат в контакт с нови знания, концепции и идеи. Новата информация може да бъде представена под формата на текст, лекция, видео. Тук новата информация е свързана с това, което учениците са имали преди. Етапни задачи:

Коригиране от ученика на поставените учебни цели;

Получаване на нова информация;

Корекция на първоначалните знания по темата.

През този етап от урока учениците работят самостоятелно. Задачата на учителя е да подпомогне активността на учениците, постигната на етапа на предизвикателството. На този етап ученикът, под ръководството на учителя и с помощта на своите приятели, ще отговори на въпросите, които си е задал на първия етап (какво искам да знам).

Тук може да се предложи работа с текста: четене, преразказ, обяснение на съсед (група), попълване на матрична таблица, четене с текстови знаци („V“ - вече знам; „+“ - ново; „-“ - противоречи на възгледите; „?“ - „Искам да знам повече“), извлечение от текста. Например, когато се използва методът на пермутация при решаване на комбинаторни задачи, е възможно следното разделяне на части:

Таблица 3 - Техника "Вмъкване".

Докато работите с учебен текст, всеки ученик самостоятелно попълва графата „Научено“. Има директен контакт с нова информация (текст, филм, лекция, материал по параграфи, история).

Работата се извършва индивидуално, по двойки или групи.

Таблица 4 - Дейности на етапа на разбиране

На този етап е възможно да се чете текстът с бележки, което позволява не само да се анализира отново текста, но също така учи учениците да превеждат обширна информация от текст в таблична форма. Значението на използваните знаци трябва да бъде уточнено предварително.

Използвани техники: изучаване на текста и отделните му части, гледане на видео, слушане на лекции на преподавателя.

3. Етап на рефлексия.

В заключителния етап на урока се провежда фронтална беседа въз основа на новите знания, получени по време на работа с текста и провеждане на лабораторни и практическа работа. Извършва се окончателната корекция на колоната „Научено“ в таблица 1. Задачи на етапа:

медитация;

Раждането на нови знания;

Поставяне на нови цели от ученика.

Отражение и обобщение на „наученото от детето“ в урока по този въпрос. На този етап може да се състави опорен конспект в тетрадката на ученика. Освен това може да се извърши следното: а) връщане към етапа на повикване; б) връщане към ключови думи; в) връщане към обърнати логически вериги; г) връщане към клъстери.

На етапа на размисъл се извършва анализ, творческа обработка и интерпретация на изучаваната информация. Работата се извършва индивидуално, по двойки или в групи.

Таблица 5 - Дейности на етапа на размисъл

Урокът завършва със създаването на клъстер, който ще демонстрира взаимовръзката на основните понятия, обсъждани в урока.

Използвани техники: диаграми, дискусионни маси, дискусия, кратко есе, когнитивни карти, клъстер, синхронизация, чертеж и др.

Нека представим основните характеристики на критичното мислене под формата на диаграма 1:

Диаграма 1 - Характеристики на критичното мислене

При използване на технологията на критичното мислене формирането на нравствени качестваличностите на учениците, те са показани на диаграма 2.

Схема 2 - Формиране на морални качества на личността на ученика

Технология "Развитие на критичното мислене"

Технологията за развиване на критично мислене е разработена от Международната асоциация за четене към Университета на Северна Айова и колежите Хобард и Уилям Смит. Автори на програмата са Чарлз Темпъл, Джини Стийл, Кърт Мередит. Тази технология е система от стратегии и методологични техники, предназначени за използване в различни предметни области, видове и форми на работа. Тя ви позволява да постигнете такива образователни резултатикато способност за работа с нарастващ и постоянно актуализиран информационен поток различни областизнания; способността да изразявате мислите си (устно и писмено) ясно, уверено и правилно по отношение на другите; способността да се развива собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и възприятия; умения за решаване на проблеми; способността за самостоятелно участие в обучението (академична мобилност); способност за сътрудничество и работа в група; способност за изграждане на конструктивни взаимоотношения с други хора.

Формирането на критично мислене в периода на разширяване на информационното пространство става особено актуално. Критичното мислене в образователната дейност се разбира като набор от качества и умения, които определят високо ниво на изследователска култура на ученика и учителя, както и „оценъчно, рефлексивно мислене“, за което знанието не е крайната точка, а отправната точка точка, аргументирано и логично мислене, което се базира на личен опит и доказани факти.

(събуждане на съществуващи знания и интерес към получаване на нова информация)

Разбиране на съдържанието

(получаване на нова информация)

Отражение

(разбиране, раждане на нови знания)

Три фази на технологията за развитие на критичното мислене:

Евокационна фаза. Често липсата на ефективност на обучението се обяснява с факта, че учителят проектира учебния процес въз основа на целите, които си поставя, което предполага, че тези цели първоначално се приемат от учениците като свои. Всъщност учителят предварително си поставя цели, което му позволява по-ясно да проектира етапите на образователния процес, да определи критерии за неговата ефективност и диагностични методи. В същото време много известни дидактични учени, които развиват в своите изследвания идеите на конструктивисткия подход към преподаването (J. Dewey, B. Bloom и други), смятат, че е необходимо да се даде възможност на ученика да си поставя учебни цели които създават необходимия вътрешен мотив за преподаване на процеса. Едва след това учителят може да избере ефективни методиза постигане на тези цели. Нека си припомним какво научаваме най-добре? Обикновено това е информация по тема, за която вече знаем нещо. Кога ни е по-лесно да вземем решение? Когато това, което правим, е в съответствие със съществуващия опит, макар и косвено.

Така че, ако предоставите на ученика възможност да анализира това, което вече знае по изучаваната тема, това ще му създаде допълнителен стимул да формулира собствените си цели и мотиви. Именно тази задача се решава по време на фазата на евокация.

Втората задача, която се решава по време на фазата на предизвикателството, е задачата за активизиране на познавателната дейност на учениците. Често виждаме, че някои ученици не полагат значителни интелектуални усилия по време на урока, предпочитайки да изчакат момента, когато другите изпълнят предложената задача. Ето защо е важно по време на фазата на предизвикателството всеки да може да участва в работата, насочена към актуализиране на собствения му опит. Важен аспект при прилагането на фазата на предизвикателството е систематизирането на цялата информация, възникнала в резултат на свободното изразяване на учениците. Това е необходимо, за да могат те, от една страна, да видят събраната информация в „по-голям” категоричен вид, докато тази структура може да включва всички мнения: „правилни” и „грешни”. От друга страна, организирането на изразените мнения ще ви позволи да видите противоречия, несъответствия и неясни точки, което ще определи посоката на по-нататъшно търсене в хода на изучаване на нова информация. Освен това тези направления могат да бъдат индивидуални за всеки ученик. Студентът сам ще определи върху кой аспект от изучаваната тема трябва да насочи вниманието си и каква информация изисква само проверка на точността.

Фазата на разбиране на съдържанието (реализация на менинга). Този етап може да се нарече по друг начин семантичен етап. В повечето училищни уроци, където се преподава нов материал, тази фаза отнема най-много време. Най-често запознаването с нова информация става в процеса на нейното представяне от учител, много по-рядко в процеса на четене или гледане на видео материали или чрез компютърни програми за обучение. В същото време, в процеса на прилагане на семантичния етап, учениците влизат в контакт с нова информация. Бързият темп на представяне на нов материал в режим на слушане и писане практически елиминира възможността за разбирането му.

Едно от условията за развитие на критичното мислене е да следите разбирането си при работа с изучавания материал. Тази задача е основната в процеса на обучение във фазата на разбиране на съдържанието. Важното е да се получи нова информация по темата. Ако си спомним, че във фазата на предизвикателството учениците са определили насоките на знанията си, то учителят в процеса на обяснение има възможност да постави акценти в съответствие с очакванията и зададените въпроси. Организацията на работа на този етап може да бъде различна. Това може да бъде разказ, лекция, индивидуално четене, четене по двойки или група или гледане на видеоклип. Във всеки случай това ще бъде индивидуално приемане и проследяване на информацията. Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че в процеса на прилагане на семантичния етап основната задача е да се поддържа активността на учениците, техния интерес и инерцията на движение, създадена по време на фазата на предизвикателството. В този смисъл е важно качеството на избрания материал.

Първо, текстът или съобщението, което съдържа информация за нова тема, може да не отговарят на очакванията на учениците. Те може да са твърде сложни или да не съдържат отговори на въпросите, поставени в първата фаза. В това отношение е малко по-лесно да се организира изучаването на нова тема в режим на слушане. Въпреки това, като се вземат предвид психологическите характеристики на възприемането на лекция, е необходимо да се използват специални техники за активиране на вниманието и стимулиране на критичното мислене. Работата в режим на четене е по-трудна за организиране. Но, както отбелязват авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене, четенето стимулира процеса на критично мислене в много по-голяма степен, тъй като това само по себе си е индивидуален процес, който не се регулира от скоростта на възприемане на нова информация. Така в процеса на четене учениците имат възможност да препрочетат това, което не разбират, да маркират най-важните фрагменти и да се обърнат към допълнителни източници.

Второ, учителят не винаги използва възможните методи за стимулиране на вниманието и активно, въпреки че тези методи са доста добре известни. Това и проблемни въпросипо пътя, обяснения на историята, графично представяне на материала, любопитни факти и коментари.Освен това има техники за замислено четене.

Не може да не се обърне внимание на още едно обстоятелство. Както на първия етап от работата в режим на технология за развитие на критичното мислене, така и на семантичния етап учениците самостоятелно продължават активно да конструират целите на своето обучение. Поставянето на цели в процеса на усвояване на нова информация се извършва, когато тя се наслагва върху съществуващите знания. Студентите могат да намерят отговори на зададени по-рано въпроси, да разрешат възникнали проблеми начална фазатрудности при работа. Но не всички въпроси и трудности могат да бъдат разрешени. В този случай е важно учителят да насърчава учениците да задават нови въпроси и да търсят отговори чрез контекста на информацията, с която учениците работят.

По време на фазата на разбиране на съдържанието учениците:

1. Осъществете контакт с нова информация.

2. Те се опитват да сравнят тази информация със съществуващите знания и опит.

3. Насочват вниманието си към намиране на отговори на възникнали преди това въпроси и трудности.

4. Насочват вниманието към неясноти, опитвайки се да повдигнат нови въпроси.

5. Стремят се да проследяват процеса на научаване на нова информация, да обръщат внимание какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо.

6. Подгответе се да анализирате и обсъдите чутото или прочетеното.

Учителят на този етап:

1. Може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.

2. Ако учениците работят с текст, учителят следи степента на активност на работата и вниманието при четене.

3. За организиране на работа с текста учителят предлага различни техники за внимателен прочит и размисъл върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текст, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстовата информация в различен контекст.

Фаза на размисъл. Робърт Бостром в своята книга „Развитие на творческо и критично мислене“ отбелязва: „Рефлексията е специален вид мислене... Рефлективното мислене означава да фокусирате вниманието си. Това означава внимателно претегляне, оценка и избор. В процеса на размисъл информацията, която е била нова, се присвоява и се превръща в собствено знание. Анализирайки функциите на първите две фази на технологията за развитие на критичното мислене, можем да заключим, че всъщност рефлексивният анализ и оценка проникват във всички етапи на работа. Отражението във фазите на предизвикателство и изпълнение обаче има други форми и функции. В третата фаза отражението на процеса става основната цел на дейността на учениците и учителите.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Някои от преценките на други ученици може да са напълно приемливи за приемане като ваши собствени. Други решения изискват обсъждане. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.