Индивидуална образователна траектория на ученик- личен начин за реализиране на личния му потенциал. При което ние говорим зане толкова за традиционната идентификация на типологичните характерологични характеристики на ученик, а за неговите организационни способности - когнитивни, творчески, комуникативни и т.н. Тяхното идентифициране, прилагане и развитие се извършват в хода на образователното движение на ученика. Индивидуалната образователна траектория се реализира чрез изготвяне индивидуална образователна програма (IEP),което е неговата технологична поддръжка.
Характеристики на проектирането на индивидуална образователна програма
Разработването на индивидуална образователна програма включва:
наличието на субект на дейност – учител – ученик. Освен това учителят е събирателен образ, тъй като ученикът говори по двойки:
- ученик - учител по предмет;
- ученик - класен ръководител;
- студент - психолог и др.;
критерии за оценка на ефективността (те са свързани с развитието на предмета на дейност, в в такъв случайстудент);
притежаване на специални умения (предимно в дизайна), които осигуряват превръщането на педагогическите цели в конкретни задачи и съдържание на дейности.
Учениците създават модел, който да задоволява техните познавателни и творчески интереси. Ученикът се превръща в субект на учене, тъй като планира учебната си дейност, определя начините и средствата за постигане на успех, научава умението да изгражда отношенията си с връстници, учители, ръководители на кръжоци, факультативи и др.
Студентите разработват индивидуална образователна програма на база осн учебна програмаспоред даден модел ().
Преди учениците да започнат да разработват индивидуална образователна програма, класният ръководител разговаря с тях за необходимостта от планиране и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците в рамките на професионалното самоопределение; въвежда структурата на индивидуална образователна програма и алгоритъма за нейното изграждане ().
Специално място в процеса на разработване на индивидуална образователна програма се отделя на родителите. Те не само се запознават с него, но и правят корекции след предварителен разговор, консултации с класен ръководител, учители по предмети, психолог и училищна администрация.
От момента на подписването й от ученика, неговите родители и училищната администрация, индивидуалната образователна програма е официален документ, уреждащ взаимоотношенията между ученик, родители и учебното заведение.
Изпълнение на индивидуална образователна програма
Индивидуалната образователна програма се изпълнява от самия ученик и трябва да се разбира от него като практическо ръководствовърху самообразованието и самореализацията на жизнените планове.
Освен предметите, предвидени в училищния учебен план, индивидуалната образователна програма включва средства допълнително образование, форми на участие на учениците в извънкласни образователни и познавателни дейности.
ПРИМЕР
Анализ на индивидуална образователна програма
Ученикът самостоятелно или с помощта на класния ръководител, учителите и родителите анализира хода на индивидуалната образователна програма и прави необходимите корекции и промени.
Класен учителанализира индивидуалните образователни програми веднага след завършването им. Резултатът от анализа може да бъде представен под формата на следната таблица.
|
Пълното име на ученика |
Професионални предпочитания на студентите |
Студентски умения |
Предложения на студентите за промени в учебния процес |
||||
|
постави си цел |
дефинирайте задачи |
изберете форми |
изберете форми |
планирайте вашите образователни дейности |
|||
Нивото на оценените умения на учениците е високо, ако ученикът може ясно да формулира цели и задачи за определен период от време, да планира своите учебни дейности, използвайки образователни ресурсиучилища и градове, избират оптималните форми, методи на обучение и контрол. Ако изброените умения не са ясно формулирани от ученика или ученикът не може да ги формулира, тогава съответно нивото на оценяваните умения е средно или ниско.
Анализът на индивидуална образователна програма позволява да се предостави практическа помощ на студентите, които трябва да я съставят, и да съпоставят получените данни с избора на професионални предпочитания; разработване на препоръки за ученици, техните родители, учители и администрация; правят предложения за организация учебен процесв класната стая, в училище.
ПРИМЕР
Например, въз основа на резултатите от анализ на индивидуалните образователни програми на учениците, администрацията на образователна институция може:
прави промени:
- в съдържанието на обучението (избор на избираеми дисциплини, набор от избираеми дисциплини, избираеми, допълнителни платени услуги и др.);
- организация на учебния процес, график на уроци, консултации, факультативи и др.;
- работа с родители на ученици;
Индивидуалната образователна програма учи учениците да планират и организират своите образователни и познавателни дейности, да ги анализират от гледна точка на постиженията и успехите и да определят приоритетите, свързани с професионалното самоопределение. Процес правилният изборпредполага наличието на умения като идентифициране на алтернативи за получаване на образование, които отговарят на собствените нужди и възможности, оценка на техните предимства и недостатъци и избор на най-добрия от наличните възможности.
ПРОБА
индивидуална образователна програма
Ученик от 10 клас __________________ (трите имена)
Приложение 1
I половината от годината
1. Образователни цели (Целта е субективна представа за това, което се желае. Посочете вашата цел за тази учебна година – общо, по отделните предмети.) ___________________________________________________________________________________________________________
2. Цели на образованието (Целта е част от целта. Определете как ще постигнете целта си.)
______________________________________________________________________________________________________________
3. Форми и методи на обучение (общо, по отделните предмети).
Помага ви да овладеете учебния материал: съставяне на план, гледане на видео, водене на бележки, самостоятелна работас учебник, обяснение на учителя, маршрутизиране, съставяне на речник на понятията, таблици, диаграми, работа с електронен учебни помагала, използване на интернет технологии, работа по двойки, групи (подчертайте), друго (попълнете) _____________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Форми и методи на контрол (общо, по отделните предмети). Предпочитани за вас: писмена работа по въпроси, тест, устен отговор на въпроси, работа с карта, преразказ по учебник, компютърен контрол, търсене на отговор в учебник, тест (по темата), проект, реферат, есе ( подчертаване), друго (добавяне)
______________________________________________________________________________________________________________
Колко често трябва да бъдете изпитвани, за да учите добре: контролен урок, тематичен контрол, четвърт контрол (подчертайте), други (попълнете) ________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Предложения за промени в учебния процес през второто полугодие:
във формите и методите на обучение (общо и по отделни предмети) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
по форми и методи на контрол (общ и по отделни предмети) _________________________________________________
в организацията на учебния процес _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Бележки:
По всички предмети от аудиторната натовареност се предвижда междинна и финална атестация, съгласно Правилника за атестиране на завършилите средно образование.
Учебната програма се променя при преминаване от една специализирана паралелка в друга, като в този случай цялата отговорност носят учениците и техните родители.
IOP трябва да бъде завършен до 10 септември на текущата година учебна годинавъз основа на предложения за образователни услуги.
Дата ____________________________
Подпис на ученик ________________
Родителски подпис _______________
Подпис на администрацията на образователната институция ________
АЛГОРИТЪМ
изграждане на индивидуална образователна програма
(да помогне на ученика)
Приложение 2
1. Формулирайте своята образователна цел
Целта е субективен образ на желаното, очаквания резултат от дадена дейност. Поставянето на цел означава прогнозиране на очаквания резултат. Целта трябва да е конкретна, т.е. необходимо е да се посочи:
определен период;
успехите, които искате да постигнете като цяло и в отделни области;
методи на обучение, получени след училище.
2. Определете задачи - пътища за постигане на целта
Целите са план за вашите действия за постигане на вашата цел, който се разработва:
за определен период;
за специфични видове дейности;
по отделни предмети.
3. Изберете форми и методи на обучение
Изберете онези форми и методи на преподаване, които ви помагат ефективно да овладеете учебния материал, или предложете свои собствени. Ти трябва:
знаете какво и как ви учат в клас;
да може да формулира предложение, което учителят да използва най-много ефективни начиниобучение;
да може да идентифицира форми на самообразование.
4. Определяне на формите и методите на контрол
Изберете предпочитаните от Вас форми и методи на контрол:
колко често трябва да бъдете тествани, за да сте сигурни, че учите добре;
кой е най-добрият начин да проверите знанията си по отделните предмети;
как трябва да упражнявате самоконтрол.
5. Планирайте учебните си дейности.
Използвайте учебната програма за текущата учебна година, училищните и градските ресурси за това.
6. Коригирайте IEP
В края на първото полугодие (академичната година) анализирайте получените резултати, свържете ги с възложените задачи и направете промени в IEP.
G.B. Клименко , депутат Директор на общинска образователна институция Средно училище № 108, Трехгорни, Челябинска област.
Използвайки някои основни принципипедагогически дизайн, разработен от M.I. Рожков, ние ще ги допълним и ще характеризираме тези, които е препоръчително да се вземат предвид при проектирането на дейностите на детето, неговия живот и професионални планове.
Принципът на прогнозиране.Всеки участник учебен процес, и на първо място учителят, трябва да предвиди резултатите от дейността, които се изразяват в промени в детето и неговите взаимоотношения с външния свят. Прогнозата, като правило, се основава на анализа на данните, получени по време на диагностиката на неговата способност за учене, обучение, готовност, добро възпитание, социализация, както и материали от текущо наблюдение на поведението, дейностите, взаимоотношенията на детето в процеса. на дейност, с др.
При прогнозирането е от голямо значение не само анализът на обективно наличните данни за детето и неговите взаимоотношения, но и интуицията на учителя, чиято основа е интернализиран опит педагогическа дейност. Педагогическата интуиция е способността на учителя да предвижда последствията от прилагането на педагогически действия.
Този принцип изисква:
Когато определяте цел, представете си промените, които трябва да настъпят в резултат на нейното постигане (всякакви педагогически проекттрябва да бъде хуманистичен и да не причинява вреда на ученика);
Когато създавате проект, разчитайте на вече постигнатите образователни и образователни резултати;
Фокусирайте се върху близките, както и средносрочните и дългосрочните перспективи за развитието на детето;
Потвърдете интуитивните предположения с материали от анализа на обективни данни;
По-често се поставяйте на мястото на ученика и възпроизвеждайте мислено неговото поведение и чувства, които възникват под влиянието на създадената за него система.
Принципът на саморазвитието. Това означава, че при проектирането на дейностите на ученика и неговото развитие е невъзможно да се предвиди цялото разнообразие от житейски ситуации, следователно създадените проекти трябва да бъдат гъвкави, динамични, способни на промени, преструктуриране, усложняване или опростяване по време на тяхното изпълнение. Грубо създаден проект почти винаги води до насилие срещу участниците учебен процес.
При прилагането на този принцип трябва да се вземе предвид следното:
Всяко дете има свои собствени характеристики на развитие и саморазвитие, които трябва да бъдат отразени в дизайна;
Животът и дейностите на детето са разнообразни, появата и влиянието на редица фактори върху неговото развитие е непредсказуемо, невъзможно е да се предвиди всичко в проекта и не трябва да се стреми към това;
Проектът, който се разработва, трябва да бъде такъв, че отделните му компоненти лесно да се сменят и настройват;
Важно е да се предвиди възможността за повторно използване на проекта, адаптирането му към променящите се условия;
Препоръчително е да имате променлива част от проекта или да създадете няколко варианта на проекта.
Принципът на мотивационната подкрепа за дизайнерските дейности.Предполага формирането на положително, заинтересовано отношение на участниците педагогически процесза разработване и изпълнение на проекти индивидуални дейностиученика, неговото развитие, което се изразява в тяхното доброволно и активно участие в дизайнерски дейности.
Този принцип изисква следното:
Извършете разяснителна работа относно необходимостта и осъществимостта на разработването на индивидуални проекти за дейности за всеки ученик, въз основа на убедителни аргументи, мнението на авторитетни учители, ученици, родители, които имат такъв опит;
Включете учители, родители и деца в колективно обсъждане на предимствата, проблемите, трудностите при проектирането и начините за преодоляването им;
Включване на участниците в образователния процес в разработката методическа подкрепапроектантска дейност;
Отчитат интересите, потребностите и възможностите на всички участници в педагогическия процес при разработване на проекта;
Осигуряване на доброволното участие на учители, деца, родители в дизайнерските дейности и предотвратяване на налагането на проекти;
Следете напредъка на дизайна, насърчавайте инициативата на участниците в образователния процес при създаването и изпълнението на проекти.
Принципът на субективната позиция на детето.Проектът за дейност на ученик става реален, ако е създаден от него самия, тоест самото дете е активен участник в дизайнерската дейност на всички нейни етапи и е необходимо да се осигури подходяща психологическа и педагогическа подкрепа за такава дейност.
При прилагането на този принцип учителите трябва да гарантират следното:
Организирайте самодиагностика на ученика, самоанализ на неговите постижения, възможности, проблеми и трудности, така че детето да получи необходимата информация за себе си и възможните перспективи;
Извършете процеса на определяне на целите с участието на детето, научете го да определя своите образователни и професионални планове, дайте му възможност да състави своя собствена версия на проекта, да го обоснове и защити;
Организирайте анализ и отразяване на дейностите на детето на всеки етап от дизайна;
Дайте на студента първата възможност да изрази своите мнения и преценки в процеса на дизайнерска дейност;
Насърчавайте и подкрепяйте всяка инициатива на детето;
Научете детето на самоконтрол, помагайки му да завърши проекта и да получи желания резултат, като по този начин потвърди осъществимостта на дизайна.
Принципът на взаимодействие между участниците в дизайна.Освен самото дете, в създаването на проекта на детето могат да участват в една или друга степен класният ръководител, учителите, училищната администрация, психологът, родителите, както и специалисти-консултанти. Да се проектира индивидуално образователни проектина няколко етапа като експерти могат да бъдат привлечени например неговите съученици, приятели и тези, чието мнение е значимо за детето.
За да приложите принципа, трябва:
Да проучи възможностите за участие в проектирането на предмети за психологическа и педагогическа подкрепа за детското развитие;
Определят функциите, отговорностите, правата на всеки субект на проектантска дейност;
Организиране на съвместни дейности на участниците в дизайна при решаване на проблемите на психологическата и педагогическата подкрепа на този процес, съвместно обсъждане на организацията и резултатите от дизайнерските дейности;
Регулирайте взаимодействието на учители, специалисти и семейства в процеса на създаване и изпълнение на индивидуални проекти за развитие на детето на различни нива (клас, група, семейство, конкретен ученик, предучилищна образователна институция, клуб, училище).
Принципът на технологичност.Дизайнът на индивидуалната образователна дейност на ученика може да бъде представен като алгоритъм от действия на учителите, детето и неговите родители, които заедно осигуряват решение педагогическа задача(създаване на план за действие на ученика, разработване на индивидуална образователна програма и др.). По време на процеса на проектиране се прави избор на технологии за обучение и отглеждане на дете, които ще станат основа за взаимодействието между учителите и детето.
Този принцип изисква:
Определяне на конкретна цел (система от цели) пред ученика;
Уточняване на критериите, по които се следи движението му към целта(ите);
Разработване на етапи на дейност и план за действие на детето за постигане на планираната цел (система от цели);
Изграждане на последователни действия и стъпки на учители и родители, които гарантират напредъка на ученика към целите му;
Развитие на наблюдението на обучението и възпитанието на детето.
Принципът на непрекъснатост и цикличност.Това означава, че е препоръчително да се проектират дейностите на ученика през целия период на обучение и възпитание, като се създават дългосрочни проекти (за година, две или повече), непосредствени (шест месеца, месец) и текущи (седмица). , ден, конкретен урок). За изпълнение обещаващ проект, е необходимо да се изгради серия от междинни проекти, докато детето преминава през едни и същи етапи и извършва подобни действия всеки път. Това ни позволява да определим известна цикличност в дизайна на учебните дейности на ученика.
Прилагайки този принцип, учителите правят следното:
Систематично да наблюдава резултатите от проектирането на детски дейности и да прави подходящи корекции както в самите проекти, така и в организацията на дизайна;
Осигурява приемственост в дизайна, разчита на съществуващия опит, непрекъснато го развива, въвежда нови методи и технологии, които са привлекателни за участниците в дизайна;
Те организират разработването на система от обещаващи и непосредствени проекти, като предлагат и мотивират участие в този процес на всички заинтересовани учители, деца и родители.
Всички принципи на проектиране са тясно свързани помежду си. Изпълнението на набора от принципи, изброени по-горе, може да гарантира успеха на проектирането на дейностите на детето, неговото развитие и постигането на предвидените образователни и образователни цели.
Научно-методическо списание „Класен ръководител” № 1-2012
Байбородова Л.IN.,
лекар педагогически науки, професор,
началник на отдел педагогически технологии
Ярославски държавен педагогически университет
тях. , Ярославъл
ПРОЕКТИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛ
ЗАНИМАНИЯ НА ДЕТЕТО И НЕГОВОТО РАЗВИТИЕ
Дизайнът на обучението е функция на всеки учител и може да се разглежда на различни нива, мащаби и аспекти. Да се проектира в педагогиката означава да се изберат или създадат въз основа на прогноза такива педагогически средства и технологии, чието използване е насочено към постигане на поставените цели и развитие на всички участници в педагогическия процес. По време на проектирането се създават предпочитани варианти за предстоящи дейности и се прогнозира резултатът от него.
Проектирането на индивидуалната дейност на ученика и неговото развитие може да се характеризира с:
* като механизъм на взаимопроникване и връзка между външната и вътрешната индивидуализация на педагогическия процес;
* като интегративна функция на психологическата и педагогическата подкрепа на учениците в осъществяването на тяхната индивидуална жизнена траектория;
* като начин за взаимодействие между всички субекти на психолого-педагогическа подкрепа;
* като средство за интегриране на педагогически и образователни инструменти на училища, институции за допълнително образование и професионални образователни институции.
Има много обекти на педагогически дизайн. Това може да бъде система, процес, дейност, ситуация, решение на конкретен педагогически проблем. В реално педагогическа практика, например, учител по допълнително образование е изправен пред проектирането на урок, образователно събитие, неговите дейности за решаване на конкретен проблем или вземане на решение, дейностите на конкретно дете или група деца.
IN съвременни условияв модернизацията на образованието се дава предпочитание на индивидуално ориентираното обучение и възпитание на децата, което означава тяхната активност и съзнание, формирането на субективна позиция, участието на децата в проектирането на техния жизнен път.
Резултатът от дизайна са проекти. Подчертаваме, че е необходимо да се прави разлика между проектите на самия ученик и проектите на учителите, които осигуряват подкрепа за образователната дейност на детето и изпълнението на неговите индивидуални проекти.
Какви могат да бъдат проектите за собствена дейност на детето?
Ние включваме следното като основни проекти за студентска дейност:
* потвърждаване на интуитивните предположения с материали от анализа на обективни данни;
* по-често се поставяйте на мястото на ученика и мислено проигравайте поведението и чувствата му, които възникват под влиянието на създадената за него система.
Принципът на саморазвитието. Това означава, че при проектирането на дейностите на ученика и неговото развитие е невъзможно да се предвиди цялото разнообразие от житейски ситуации, следователно създадените проекти трябва да бъдат гъвкави, динамични, способни на промени, преструктуриране, усложняване или опростяване по време на тяхното изпълнение. Един грубо създаден проект почти винаги води до насилие над участниците в образователния процес. При прилагането на този принцип трябва да се вземе предвид следното:
* животът и дейността на детето са разнообразни, появата и влиянието на редица фактори върху неговото развитие е непредсказуемо, невъзможно е да се предвиди всичко в проекта и не трябва да се стреми към това;
* всяко дете има свои собствени характеристики на развитие и саморазвитие, които трябва да бъдат отразени в дизайна;
* разработваният проект трябва да е такъв, че отделните му компоненти да могат лесно да се сменят и настройват;
* важно е да се предвиди възможността за повторно използване на проекта, адаптирането му към променящите се условия;
Аз, татко, мама, баба
Проектиране и разработка на индивид образователен маршрут - Съвместна дейностучител и ученик
Федералните държавни образователни стандарти ориентират образователната система към постигане на нови резултати, които са свързани с необходимостта от личностно развитие и определят това като основна цел и смисъл на образованието. В този случай се разграничават:
- лични резултати - това са мотивите на дейността, системата от ценностни отношения на учениците към себе си, други участници в образователния процес, самия образователен процес, обекти на познание, резултати, които са формирани в образователния процес;
- мета-предметни резултати– обобщени методи на дейност, които учениците използват не само в рамките на учебния процес, но и в ситуации от реалния живот, овладени от тях на базата на няколко или всички учебни предмети;
- резултати по предмета,които се изразяват в усвояването от учениците на специфични елементи от социалния опит, изучаван в рамките на конкретен учебен предмет.
За постигане на целта, поставена от държавата, основната задача на образованието в модерен етапе промяна на приоритетите в образователните дейности и преход от структурирано, последователно, ясно представяне на теоретичен материал за цялата аудитория към индивидуален контакт с учениците и формиране, развитие на образовани, компетентни, творческа личност, готови за самореализация както в собствените си интереси, така и в интересите на обществото.
- Съдържаниепосока - създаване на индивид образователна траектория, предоставяща възможност на ученика да усвои съдържанието на обучението и то на ниво, което най-добре отговаря на неговите възможности, потребности и интереси.
- Дейностпосока - формиране на индивидуална образователна траектория чрез съвременни педагогически технологии и ИТ технологии.
- Процедурнинаправление - организационни аспекти на педагогическия процес.
При компилиране образователни програмисе вземат предвид следните показатели:
- училищна зрялост;
- здравословно състояние, характеристики на развитието, темп, работен график;
- профил на обучение;
- способности за конкретна предметна област;
- нивото на образование.
За обучение лица с уврежданияздравеКато се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие и индивидуалните възможности, трябва да се разработи адаптирана образователна програма, която, ако е необходимо, осигурява коригиране на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези лица.
На практика приобщаващо образованиесе използва и индивидуална образователна програма - документ, който отразява цялостна стратегияи конкретни стъпки на интердисциплинарен екип, включващ учители и родители, при организиране на обучение и психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в рамките на училището.
А.В. Хуторской разглежда индивидуалната образователна траектория като личен път към реализиране на личния потенциал всеки ученикв образованието. Личният потенциал на ученика тук се разбира като съвкупността от неговите организационни, дейностни, когнитивни, творчески и други способности.
Индивидуалният подход е важен психологически и педагогически принцип, основан на прилагането в образователния процес на индивидуален модел на взаимодействие между учител и отделни ученици. Този модел е създаден, като се вземат предвид техните личностни характеристики. Индивидуален подход към счетоводството индивидуални характеристикиученик в учебния процес, което позволява на ученика да организира дейностите си икономично, да контролира силата си, да работи с оптимално темпо, което допринася за постигане на високи резултати в образователни дейности. Но в тази форма индивидуалното обучение в масовото образование се използва в ограничена степен.
Понятията „индивидуализация” и „диференциация” обикновено се разглеждат в единство. Характерът на тяхната връзка се разглежда по различен начин:
- диференциацията се отъждествява с индивидуализацията;
- индивидуализацията е компонент на диференциацията (като частен случай);
- диференциацията е средство за индивидуализиране на обучението.
Персонализиране– това е отчитане на индивидуалните особености на учениците в образователния процес, създаване на оптимални условия за изява и развитие на личността като индивид чрез избор на съответстващо на нейните възможности, потребности и интереси съдържание, форми и методи на обучение.
Диференциация– отделяне на учениците за самостоятелно обучение въз основа на индивидуални характеристики. Важно допълнение е, че тези групи могат да бъдат стабилни или относително стабилни, а индивидуалното обучение може да бъде постоянно или временно.
Индивидуален образователен маршрут- това е предварително планиран път, който следва ученикът, който е насочен към неговото възпитание, развитие и обучение. Учените определят този маршрут като целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на предмет на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато се изпълнява от учители педагогическа подкрепанеговото самоопределение и самореализация.
По този начин индивидуален образователен маршрут:
Целенасочен, тъй като е свързан с конкретна цел и условията за нейното постигане;
Разработено преди прилагането и определено от съществуващите знания и опит на ученика;
Проектиран като индивидуална образователна програма.
Определя се индивидуалният образователен маршрут образователни потребностии е разработен, като се вземат предвид способностите и възможностите на учениците, както и като се вземат предвид съществуващите стандарти за съдържанието на образованието и съдържанието на основната образователна програма.
Структурата на индивидуалния образователен маршрут включва следните компоненти:
– целеви (поставяне на цели за получаване на образование, които се формулират на базата на държавата образователен стандарт, мотиви и потребности на ученика);
– технологични (дефиниране на използвани педагогически технологии, методи, техники, системи за обучение и възпитание);
– диагностика (дефиниране на системата за диагностична поддръжка);
– организационно-педагогически (условия и начини за постигане на педагогически цели);
– ефективен (формулирани са очакваните резултати).
Разработването на индивидуален образователен маршрут се извършва съвместно от учителя, ученика и неговите родители или законни представители, но приоритетното право да избере маршрута на собственото си обучение принадлежи преди всичко на самия ученик.
Основната задача на учителя и родителите е да оказват помощ при разработването и изпълнението на техния целеви проект за развитие. За целта в образователна институциясъздават се специални условия, а именно условия за изучаване на интересите, потребностите и способностите на учениците, осигуряване на разнообразие и разнообразие от дейности и програми, предоставяне на свобода на избор, повишаване на степента на готовност на учителя за прилагане на индивидуален образователен маршрут и организиране на мониторинг.
Често проектирането на индивидуални образователни маршрути създава трудности за учителите поради широкия диапазон от индивидуални различия между учениците. В тази връзка най-често е рационално да се започне разработването на маршрути чрез определяне на характеристиките на учениците. Критериите за диференциране могат да бъдат:
Възраст на учениците;
Знак за пол;
Физически и психофизически характеристики;
Ниво на владеене на знания и умения по учебния предмет;
Мотивация за учене на децата.
Индивидуалните образователни маршрути могат да варират според следните характеристики:
Степента на сложност, изразена в широчината и дълбочината на разкриване на конкретна тема, проблем, концептуален апарат;
Темп на развитие;
Логика на преподаване;
Методи, техники и начини за организиране на учебния процес.
Но всички те трябва да са адекватни на конкретния ученик, съдържанието и модела на учебния процес.
Индивидуалният образователен маршрут се състои от задължителна, вариативна, корекционна и организационна част.
1. Задължителната част се състои от основните теми за изучаване.
2. Вариативната част се състои от набор от теми, които интересуват ученика, към които той може да избира по-нататъшно проучване.
Тези две части (задължителна и променлива) имат за цел да определят съдържанието на изучавания материал.
3. Корекционната част е насочена към подпомагане на учениците при избора на теми от вариативната част, съобразени с индивидуалните им особености, както и определяне на организационната част.
4. Организационната част включва следните компоненти методическа система: форми, методи, технологии, средства, контрол на изучаването на избраното съдържание.
Важно е да запомните, че тази и всички останали части от индивидуалния образователен маршрут включват избор на ученика.
За прилагане на индивидуален образователен маршрут се разработват индивидуални образователни програми:
Програми, насочени към подобряване на качеството на образованието в образователната програма;
Програми, насочени към творчеството (участие в олимпиади, проекти, конференции, интелектуални игри).
Голямо значениеЗа успешното преминаване на индивидуален образователен маршрут е необходима правилна организация на работата на отделните етапи от дейността.
Всеки ученик получава информация от преподавателя за формите, графика на дейностите, честотата и формите на контрол. Индивидуален график може да включва време за самоподготовка учебен материал, консултации, изпълнение образователни проекти, подготовка за събития, участие в образователни дейности и други форми на организиране на учебния процес.
При разработването на индивидуална програма за конкретно дете учителят разчита на съдържанието на основната програма. Основният въпрос на всяка образователна програма е: „Как да структурираме материала?“ Ето защо, когато започва разработването на индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи какъв тип материал е структуриран в неговата програма.
Има различни структури на образователни програми. Нека ги разгледаме, като използваме геометрични линии като пример.
| |
Повечето традиционни програми структурират структурата си по аналогия с права линия, вървяща нагоре. Тук се прилага принципът на систематичност и последователност: от просто към сложно.
Много е трудно да се изгради програма, която е фокусирана върху развитието на творческия потенциал на конкретно дете, тъй като включва задачи творчески тип, чиято особеност е наличието на много верни отговори. Решаването на такива проблеми в рамките на програма, чиито основни изисквания са систематични и последователни, е доста трудно.
Има и друг начин за структуриране на учебния материал - като няколко концентрични кръга. Структурата на тази програма, като правило, включва няколко по-малки подпрограми (тяхната автономия е разрешена). След като завърши първия кръг, ученикът овладява втория, след това третия. Този принцип е възможен при разработване на индивидуален образователен маршрут.
Но най-продуктивен е третият вид програма - логаритмичната спирала. Благодарение на тази структура един и същ вид дейност се практикува в часовете периодично, многократно, с постепенно усложняване на съдържанието поради обогатяването с компоненти на задълбочено изучаване на всяко действие. Този тип структуриране на материала отваря големи перспективи за изследователска дейностстуденти.
Индивидуалната образователна програма има редица функции:
Нормативен - определя натоварването на ученика, установява реда за изпълнение на учебната програма и обосновава избора на образователен маршрут;
Мотивационен - информира за съвкупността от образователните дейности на ученика за определено време, определя целите, ценностите и резултатите от образователната дейност на ученика;
Организационна – определя видовете учебни дейности на ученика;
Самоопределение – позволява ви да осъзнаете нуждите от самоопределение въз основа на изпълнение образователен избор.
Следователно индивидуалният образователен маршрут определя програма от конкретни действия за учениците чрез индивидуална образователна програма и ни позволява да проектираме времева последователност, форми и видове организации за взаимодействие между учители и ученици, както и набор от видове работа.
Нека помислим строителна схемаиндивидуален образователен маршрут:
- Диагностика.Този етап е насочен към диагностициране на нивото на развитие на способностите на ученика и неговите индивидуални характеристики.
- Дефиниране на цели и задачи.Разработени са целите и задачите, които ученикът трябва да постигне при завършване на индивидуалния образователен маршрут.
- Определяне на продължителността на проекта.В съгласие с родителите и самия ученик времето, което ученикът трябва да отдели за усвояване на основните и специалните програми, се определя в съответствие с целите и задачите.
- Дефиниране на ролята на родителите (законни представители)ученик при изпълнението на маршрута. Осигурява участие на родителите в разработването на маршрута, поставянето на цели и съвместно практически дейностис вашето дете.
- Разработване на учебен тематичен план (почасово).Учителят, заедно с ученика и родителите, избира теми за уроци в допълнение към основните теми, като се фокусира върху интересите на ученика.
- Определение на съдържаниетоучебно-тематичен план, форма на занятия, техники и методи, форма на определяне на резултатите.
- Интеграция с други специалисти.Въз основа на анализ на диагностиката и избраното съдържание на програмата, учителят взема решение за необходимостта от привличане на специалисти от други области.
- Определяне на начините за оценка на успеха на ученицитена всеки етап от развитието на маршрута. Методите за избор на оценка и самооценка се избират от учителя заедно с ученика. Възможни форми на обобщаване: концерт, шоу, открит урок, показване на постижения, участие в олимпиада, научно-практическа конференция, контролна работа, изпит, тест, размисъл, самостоятелна изложба.
Въз основа на характеристиките и качествата на лицето, идентифицирани чрез диагностика, е възможно да се определят формите и методите на обучение в рамките на технологията на индивидуален образователен маршрут.
ВнедряванеИндивидуалният образователен маршрут също се провежда поетапно, като са предвидени заниманията на всеки субект на образователния процес.
Етап 1 „Диагностика“.
Дейности на учителя:диагностициране на нивото на обучение, идентифициране на интереси, ниво на формиране лични качества.
Студентски дейности:участие в диагностични изследвания.
Етап 2 „Разработване на програма”.
Дейности на учителя:определяне на цели и задачи, избор на учебен материал и неговата организация (адаптиране към нивото на обучение на ученика).
Студентски дейности:определяне на собствени цели и нужди, запознаване с очакваните резултати.
Етап 3 „Изпълнение на индивидуална образователна програма“.
Дейности на учителя:организация на учебния процес, а именно инструктаж, осигуряване дидактически материал, установяване на благоприят психологически климат, оказване на подкрепа на ученика.
Студентски дейности:изпълнение на задачи, инструкции, изисквания, предвидени в индивидуалния образователен маршрут.
Етап 5 „Представяне на лични образователни резултати“.
Дейности на учителя:Организация на контрола (текущ, взаимен контрол, самооценка).
Студентски дейности:заключителната работа, която съдържа теоретично възпроизвеждане (демонстрация на теоретична компетентност в изучавания аспект), практическо решение на поставените задачи.
Етап 6 „Рефлективно-оценъчен“.
Дейности на учителя:оценяване чрез анализ на резултатите, получени в учебния процес.
Приблизителна диаграмасамоанализ на студент, който се обучава по индивидуална образователна програма:
- Какви цели си поставих в началото на програмата? (Какво исках?)
- Какви действия съм планирал, за да постигна целта си? (Какво трябва да направя?)
- Успях ли да реализирам плановете си? (Какво направих, за да постигна целта?)
- Каква е ефективността на моите действия? (Какво научи? Какво друго трябва да се направи)?
Дейности на учениците:оценка на извършената работа, сравнение на поставената цел и получените резултати, решение за продължаване на обучението по темата или за нейната промяна.
В процеса на прилагане на индивидуален образователен маршрут учителят изпълнява редица функции:
-уроци– управление на самостоятелната извънаудиторна работа на студентите, което включва подкрепа (решаване на проблеми от самите студенти), подкрепа на образователни дейности и фасилитация (подкрепа за личностно развитие). Учителят-преподавател разработва задачи, организира дискусии, работи със субективния опит на ученика, анализира познавателните интереси, намерения, лични стремежи, обмисля начини за мотивиране и записване на резултати и развива резултати от представянето.
- консултиране- взаимодействие между учител и ученик, организирано по специален начин и насочено към решаване на възникващи проблеми и положителни промени в дейността на ученика.
- експерт– оценка на извършената от ученика работа.
-дизайн– подпомагане на образователната дейност на ученика.
- процес– придружаване на ученика при изпълнение на индивидуален образователен маршрут.
Литература
- Хуторской А.В.Методология на личностно ориентираното обучение. Как да тренираме всеки по различен начин? - М., 2005.
- Вдовина С. А., Кунгурова И. М.Същността и насоките за прилагане на индивидуална образователна траектория // Интернет списание за наука. 2013.
- Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (с измененията на 13 юли 2015 г.) „За образованието в Руска федерация“ (с изменения и допълнения, в сила от 24.07.2015 г.)
- Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 04.08.2008 г. N 379n (с измененията на 03.06.2013 г.) „За утвърждаване на формуляри на индивидуална рехабилитационна програма за лице с увреждания, индивидуална рехабилитационна програма за дете с увреждания, издадено от федерална правителствени агенциимедицински и социален преглед, процедурата за тяхното разработване и прилагане" (Регистрирано в Министерството на правосъдието на Русия на 27 август 2008 г. N 12189)
- Алехина С.В.Принципи на включване в образователната практика // Аутизъм и нарушения в развитието. 2013. № 1. С.1-6.
- Микерова Г.Ж., Жук А.С. Алгоритъм за изграждане на индивидуална образователна траектория // Съвременни наукоемки технологии. – 2016. – No 11-1. – с. 138-142
ИЗГРАЖДАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНА ТРАЕКТОРИЯ
ЛИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
Концепцията за „индивидуална траектория на обучение на личността“ се появи сравнително наскоро, въпреки че идеята не само витаеше безплодно в педагогическия въздух, но и се използваше дълго време при обучение на отделни ученици и в отделни случаи според индивидуални програми.
Целта на изграждането на индивидуални образователни траектории в общообразователна институция за средно образование е талантливите ученици да овладеят съществуващия набор от социални и екологични условия за възможно най-пълно разкриване на потенциала, присъщ на природата.
Традиционният модел на организация на образователния процес престава да отговаря на нуждите от развитие на таланта на децата и юношите, тъй като репродуктивното овладяване на учебния материал, върху който е фокусиран, води до инхибиране и деградация както на творческите, така и общи способностиучениците, съответно и техните таланти.
Съвременните учители търсят нов алгоритъм за създаване на необходимото педагогически условияустановяване на готовността на ученика да проектира индивидуална образователна траектория като средство за развитие на надареността.
Изграждането на индивидуална образователна траектория се основава на четири важни процеса: прогнозиране, проектиране, изграждане и оценка на ефективността на изпълнението.
Изпълнението на индивидуална образователна траектория се извършва на етапи:
1. Създайте интелигентен образователно пространствов образователна институция, която задоволява потребностите на учениците в избора на социокултурни практики.
2. Активиране на познавателната и преобразувателната дейност на ученика (мотивация за индивидуални образователни дейности).
3. Диагностика на нивото на развитие на способностите на ученика и неговите индивидуални интереси, характеристики, професионални наклонности и наклонности (диагностичен етап). Въз основа на резултатите от работата се изготвя индивидуална карта психологическо развитиедете.
4. Разработване на индивидуален образователен маршрут и технологии за неговото изпълнение.
5. Оценка на ефективността на прилагането на индивидуалната образователна траектория на надарен ученик (степента на формиране на лични, предметни и мета-предметни компетенции; успех на професионалното самоопределение.).
Разработване на индивидуален образователен маршрут.
Индивидуален образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма, докато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.
Основата на индивидуалния образователен маршрут е самоопределението на ученика.
Индивидуалният образователен маршрут на ученика е не само модерен ефективна формаоценяване, но и спомага за решаването на важни педагогически проблеми.
Методика за създаване на индивидуален образователен маршрут.
МОМ помага на едно талантливо дете да открие всичките си таланти и да вземе решение за бъдещата си професия.
Универсална рецепта за създаване на индивидуален образователен маршрут (ИОР) в понастоящемНе.
Най-ефективният напредък е в индивидуален образователен маршрут, който е изграден по следните жизненоважни линии:
линия личностно израстване,
линия на знанието (образователна);
линия на професионално самоопределение.
При проектирането на индивидуален образователен маршрут е необходимо да се вземат предвид:
1. Степента на усвояване на предишния материал от учениците.
2. Индивидуално темпо, скоростта на напредъка на учениците в обучението.
3. Степента на формиране на социални и когнитивни мотиви.
4. Степента на формиране на нивото на учебната дейност.
5. Индивидуални типологични характеристики на учениците (темперамент, характер, характеристики на емоционално-волевата сфера и др.).
Структурата на индивидуалния образователен маршрут включва целеви, съдържателни, технологични, организационни, педагогически и ефективни компоненти.
Учителят, който изготвя индивидуална програма за ученик, трябва да разчита предимно на съдържанието на основната програма.
Основен въпросвсяка образователна програма или маршрут - Как да структурираме материала? Когато започва да създава индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи какъв тип материал е структуриран в неговата програма.
Различни структури на образователни програми могат да бъдат представени с прости геометрични линии.
Линеен – принципът на изграждане е от просто към сложно.
Повечето традиционни програми са изградени по аналогията с права линия, която върви нагоре(Фиг. 1). Следователно изграждането на програма, фокусирана върху развитието на надареността, е много трудно, тъй като надарените деца често имат склонност към задачи от различен тип ( творчески задачи). Особеното при тези задачи е, че позволяват много верни отговори. Решаването на тези проблеми в рамките на програмата, чиито основни изисквания са систематични и последователни, е доста трудно.
Концентричен - структуриране на учебния материал по типа на няколко концентрични кръга(фиг.2) .
Структурата на такава програма обикновено включва няколко по-малки подпрограми (те могат да бъдат относително автономни). След като завърши първия кръг, детето овладява втория, след това третия. Този тип структура може да се използва за ученици от началното училище.
Логаритмична спирала - най-продуктивният тип структура, тъй като един и същи вид дейност се практикува в часовете периодично, многократно, а съдържанието постепенно става по-сложно и разширявано, като се обогатява с компоненти на задълбочено изучаване на всяко действие(фиг.3) . Този метод на структуриране на материала отваря големи възможности за изследователска дейност на учениците, която е насочена точно към развитието на техния талант.
Разработване на индивидуален образователен маршрут Държанипостепенно, като се вземат предвид индивидуалните особености на ученика.
етап – диагностика на нивото на формиране на личностни, предметни и метапредметни компетентности на надарени ученици;
етап на поставяне на цели и определяне на приоритетни задачи;
Всеки ученик сам избира темите, които трябва да усвои (в символна, схематична, чертежна, дипломна форма) и изгражда своя индивидуална представа за темата (както той я вижда идеално, този идеал впоследствие се завършва).
Въз основа на резултатите от диагностиката и избора на тема от ученика, учителят, заедно с ученика и неговите родители, определяцели и задачи на маршрута . Трябва да сте подготвени за факта, че в процеса на обучение и избор на посоката на вашето бъдеще професионална дейностПриоритетите на детето могат да се променят.
3 сцена определяне срока за изпълнение на МОМ;
Индивидуално, съгласувано с родителите и самото дете, продължителността на маршрута се определя в съответствие с поставените цели и задачи и нуждите на самия ученик. В селско училище, където няма възможност за посещение на допълнителни образователни институции, е необходимо ясно да се планира възможността допълнителни часовебез компромис с основната програма.
Този етап може да бъде доста труден, тъй като по-голямата част от учениците не се отказват от традиционната форма на обучение и МОМ се провежда успоредно с получаването на основно образование или класове в специализирани групи.
Етап 4 – Програмиране на индивидуалните учебни дейности по отношение на „нашите“ и общи фундаментални образователни обекти.
Ученикът, с помощта на учителя и родителите, действа като организатор на своето обучение: формулиране на целта, избор на теми, очаквани крайни образователни продукти и форми на тяхното представяне, изготвяне на план за работа, избор на средства и методи на дейност, изграждане на система за мониторинг и оценка на дейностите. Създава се индивидуална програма за обучение за определен период (урок, тема, раздел, курс).
Етап 5 – Изпълнение на индивидуални и общообразователни програми .
Дейности по едновременното изпълнение на индивидуалните образователни програми за ученици и общообразователната програма. Изпълнение на планираната програма в съответствие с основните елементи на дейността: цели - план - дейност - рефлексия - сравнение на получените продукти с целите - самооценка. Ролята на учителя е да насочва, да дава алгоритъм за индивидуалната дейност на ученика, да го оборудва с подходящи методи на дейност, да търси средства за работа, да подчертава критериите за анализ на работата, да преглежда и оценява дейността на ученика.
Етап 6 – Интеграция с други специалисти . Разработчикът на маршрута, след анализ на диагностичните резултати и въз основа на съдържанието на учебния и тематичен план, решава дали е необходимо да се включат други специалисти в работата с този облъчен човек за постигане на целта.
Етап 7 – Демонстрация на лични образователни продукти студенти и тяхното колективно обсъждане. Учителят демонстрира идеални „продукти“ по дадена тема: понятия, закони, теории и др. Организира се работа за идентифициране на проблеми в средата, чиито елементи са получени от учениците в собствената им дейност.Начини за демонстриране на резултатите: показване на постижения, лична изложба, презентация - портфолио с постижения, изпит, тестова работа и др.
Етап 8 – Рефлексивно-оценъчен етап.
Идентифициране на индивидуални и общообразователни продукти на дейността, записване на видове и методи на дейност. Получените резултати се сравняват с целите на образователната дейност на детето.
Всеки ученик оценява своята дейност и крайния продукт, нивото на лични промени. Личните заслуги се сравняват с фундаментални постижения в тази област, с постиженията на другите. След самооценка и оценка се създават условия за корекция и планиране на по-нататъшни колективни и индивидуални дейности.
Методът за оценка и самооценка на успеха се избира от учителя заедно с детето. Можете да оцените успеха на всеки етап от усвояването на маршрута, като използвате картата на надареността. Студентът може да проведе самооценка с помощта на въпросници за диагностичен самоанализ, по време на разговор или при обсъждане на резултатите. Могат да се използват следните примерни въпроси:
Какви цели си поставих в началото на учебната година? (какво исках да постигна)
Какви действия съм планирал, за да постигна целта си? (какво трябва да направя)
Успях ли да реализирам плановете си? (какво направих, за да постигна целта)
Каква е ефективността на моите действия? (какво научих и какво още трябва да направя)
Най-голямата трудност за учениците еразвитие на тяхната компетентност за оценка . Необходимо е да се гарантира, че самите ученици ще станат експерти в собствените си дейности по проектаи концептуализира изпитните процедури като важно средство за управление на техния индивидуален образователен път.
Предметът на изпита не трябва да се ограничава до крайния продукт от техните дейности по проекта. На детев процеса на самоизследване необходимооценете всички стъпки в развитието на компетенциите :
в получаването и критичното разбиране на нови знания;
при работа с различни източници на информация;
в сътрудничество с партньори; в организирането на вашето работно пространство и време; при оценката на получените резултати;
в разбирането на смисъла на завършения проект като значимо събитие.
