Доклад за самообразование „Познавателни и изследователски дейности. Доклад и презентация "Доклад за самообразование" единственото, което остава да направите, е да изпитате самия успех

Доклад за самообразование

начален учител Вера Владимировна Бишук

Общинска образователна институция "Rybachevskaya училище"

„Кажи ми и ще забравя

Покажи ми и ще запомня

Включете ме и аз ще се науча"

(китайска поговорка )

Тази година нашето училище премина към законодателството на Руската федерация, а основното училище към нови стандарти.

На първо място, започнах с изучаване на програмата, където се запознах с темите и учебните универсални дейности (UUD). След това сам съставих работна програма по предметите. След това се запознах със структурата на урока. В уроците си започнах да използвам елементи от уроците на новия стандарт. Срещнах факта, че децата започнаха да се запознават с думата „проект“ по време на уроците.

Работя по тази тема през последните две години„Развитие на творческите способности на учениците чрез въвеждане на проектни дейности в началното училище“, тази година темата ми е променена и допълнена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на NOO и сега темата ми звучи така:

„Развитие на творческите способности на учениците чрез въвеждане на проектни дейности в началното училище, като средство за формиране на образователни умения в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO .»

Методът на проекта ме заинтересува, защото основната му идея е да стимулира интереса на учениците към учебните дейности. Основното предимство на проектния метод е високата степен на самостоятелност и инициативност на учениците.

Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност на учениците върху резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

Използвам проектни технологии в уроци, в извънкласни дейности и извънкласна работа.

Проектните дейности на младши ученици допринасят за развитието на общи образователни умения:

- социални – умение за работа в група; способност за изпълнение на ролите на лидер, изпълнител, опонент; способността за компромис.

-комуникативен – слушайте и чувайте, приемайте друго мнение, изразявайте своето мнение, представяйте резултата от работата си.

- психически – анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, идентифициране на закономерности.

В началното училище може да се разграничи следното:видове образователни проекти:

- според доминиращия вид дейност в проекта : изследователски, информационни, практически ориентирани, ролеви, творчески;

- по брой ученици: индивидуални, двойки, групови, колективни;

- на място : урочна, извънкласна;

- по тази тема: монопроекти (в рамките на един учебен предмет), интердисциплинарни, безплатни (извън обхвата на училищното обучение)

- по продължителност : краткосрочно (1-2 урока), средносрочно (до 1 месец), дългосрочно.

Етапите на подготовка на проекта могат да бъдат изразени вправилото "пет П":

- проблем – социално значимо противоречие, чието разрешаване е прагматичната цел на проекта.

- дизайн – процес на разработване на проект и фиксирането му в някаква външно изразена форма.

- търсене на информация – събиране на информация: обръщане към съществуващите знания и житейски опит, работа с източници на информация, създаване на собствена система за съхранение на информация.

- продукт на проектна дейност – крайният резултат от решаването на проблема.

- презентация – публично представяне на резултатите от проекта.

На всички етапи от работата по проекта се развиват умения за самостоятелна работа. Под ръководството на учителя учениците сами избират най-добрите начини за решаване на този проблем.

Тъй като сега работя по учебно-методическия пакет „Училище на Русия“, работата по проекти е включена в учебната програма и е задължителна както за учителя, така и за ученика.

Започнахме работа по проекти в първи клас с прости краткосрочни колективни и групови творчески проекти в уроците по технологии и изобразително изкуство, в извънкласни дейности (есенно дърво, домашни любимци, новогодишно дърво, любима играчка). Момчетата се запознаха с принципите на създаване на проект, етапите и правилата за работа по него. Постепенно преминахме към по-сложни индивидуални проекти. Първоначално родителите помагаха на учениците да работят по такива проекти.

В края на първото тримесечие на 1 клас направихме колективен творчески проект с елементи на самостоятелна работа - изработване на папка за уроци по математика „Геометрията около нас”. Децата самостоятелно нарисуваха картини с геометрични фигури за урока, направиха апликации и оформиха всичко това върху листове от албуми. Цялата работа се извършваше в клас. Листата бяха поставени в папка. По време на работа по този проект децата се научиха под ръководството на учителя да планират своята работа, да представят готовия резултат и да оценяват своята работа и работата на своите съученици.

Проектите в началното училище не са доклади, а не сух доклад; те са цветно действие, което се основава на развитието на познавателните интереси на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство, да демонстрират компетентност по въпроси, свързани с темата на проекта и развиват критично мислене.

Тази година си поставих цел научете децата самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство.

Задачи:

Въведете думата „проект“.

Научете се да намирате информация в различни източници.

Умейте да представяте тази информация на различни медии.

И затова избрах темите за проектна работа на децата във 2 клас от съдържанието на учебните предмети или от области, близки до тях. Факт е, че проектът изисква лично значим проблем, който е познат на учениците от началното училище и има значение за тях.

Проблемът на проекта, който осигурява мотивация на учениците да се включат в самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците и да бъде в зоната на тяхното близко развитие.

Помощници на учениците са учителят и родителят. Когато включвате родителите в тази работа, важно е те да не поемат част от работата на децата по проекти, в противен случай самата идея на метода на проекта ще бъде разрушена. Но съдействието със съвети, информация и проява на интерес от страна на родителите е важен фактор за подпомагане на мотивацията и осигуряване на самостоятелност на учениците при осъществяване на дейности по проекта. За тази цел проведох родителска среща, на която разясних на родителите същността на метода на проектите и значението му за развитието на личността на децата; говори за основните етапи на дейностите по проекта и формите за възможно участие на родителите в него.

Първите проекти във 2 клас бяха за околния свят:„Красотата на водата“, „Красотата на растенията“.

Момчетата направиха тези проекти за два урока: в първия урок обсъдихме какво означава думата „красота“ и си поставихме за цел „Какво искат да научат за красотата на водата и растенията?“, до втория урок те намери информация от различни източници: библиотека, интернет. Проектирахме работата върху чаша. Защитата на проектите беше представена от изложба на ученически творби.

Следващ проект"Невероятни животни" с продължителност една седмица вече плени самите момчета. Те сами предложиха какво могат да научат за животните и избраха свои подтеми. Творбите бяха подредени на албумни листове и отново имаше изложба от тях. Но най-важното е, че всяко дете представи работата си по време на урока и те с ентусиазъм говориха за невероятните животни на нашата планета.

За Нова година нашият клас участва в общоучилищния проект „Снежни човеци“. Не само децата, но и техните семейства бяха запалени по тази работа. Резултатът беше грандиозна изложба на снежни човеци, направени от различни материали.

Краткосрочни проекти, които все още помним много: „Приказна птица“ (изобразително изкуство) - продукт: изложба, „Измисляне на басни“ (литературно четене) - продукт бебешка книжка, „Игри в уроци по руски език“ - продуктова папка, „ Cosmobil” - продуктова изложба на занаяти от различни материали.

През февруари за първи път се заехме с дългосрочния проект „Моето родословие”. В урока „Светът около нас“ се запознахме с понятието „родословие“, обсъдихме значението на знанията за семейството, за съхранението на семейни реликви; разработиха план за събиране на информация за техните семейства и приятели. Проведена е и консултация с родители по темата на проекта. Във всяко семейство никой не остава безразличен към създаването на собствено родословие. Междинният резултат беше изложба на родословия в класната стая, както и на родителска среща. По решение на ученици и родители решихме да продължим да събираме информация и да подобрим дизайна на родословията. Резултатът ще бъде семеен доклад на съвместна среща на ученици и родители през май.

Подготовката за честването на 70-годишнината от Великата победа не остави нашия клас настрана. Поколението на сегашните студенти не знае почти нищо за великия подвиг на съветския народ по време на войната, за подвизите на членовете на семейството му. Докато събираха информация за създаване на родословно дърво, учениците се натъкнаха на роднини, преминали през всички ужаси на войната и научиха малко информация за тях. Затова решихме да разберем всичко за нашите прадядовци и прабаби, героите на онези събития. Така се роди проектът „Помня!“. Горд съм!". И отново основни помощници бяха родителите, които ни подкрепиха в създаването на такава база данни за техните близки. Бяха повдигнати семейни архиви, стари снимки, спомени на близки. За първи път работихме с деца в интернет на сайтовете „Подвиг на народа“, „Мемориал“, „Книга на паметта“. Имаше толкова много радост, когато намериха информация за любим човек там.

Част от творбите вече са проектирани и представени на изложбата, останалите са в процес на финализиране.

Като продукт на нашия проект планираме да създадем видео картичка и да я публикуваме на уебсайта на училището и в социалните мрежи, както и да проведем урок „Помня! Горд съм!"

От урок на урок, от проект на проект децата трупаха опит, развиваха се речта и паметта им, учеха се да оценяват себе си и представянето на своите съученици. Предимно децата ми правят индивидуални и групови проекти. Избирам теми за проекти, като се съобразявам с програмния материал и интересите на учениците. Това се прави, за да се гарантира, че проектите допринасят за разширяване на знанията на учениците и прилагане на придобитите знания на практика.

Децата представят материала в различни варианти – някои устно, други подготвят съобщение на ръка, други в печатен вид, в зависимост от възможността и желанието. Но определено гледам материалът, който подготвят децата, да е разбираем и достъпен за тях, а не просто изтеглен от интернет. Всеки проект е много интересен.

Всички материали по проекта са включени в портфолиото на учениците в клас.

Децата идват на училище, за да учат, тоест да се обучават сами. Изследователските и проектантските дейности в учебния процес позволяват да се постигне максимален ефект. Моята роля е да помагам на децата в това.

10 заповеди на творческа личност,

получено от Пол Вайнцвайг:

“Бъдете господар на съдбата си.

Бъдете успешни в това, което обичате.

Дайте своя градивен принос към общата кауза.

Изграждайте отношенията си с хората на доверие.

Развийте креативността си.

Култивирайте смелост в себе си.

Грижи се за здравето си.

Не губете вяра в себе си.

Опитайте се да мислите позитивно.

Комбинирайте материалното благополучие с духовното удовлетворение.“

Слайд 1

Творчески доклад по темата за самообразование „Развитие на творческите способности на учениците чрез въвеждане на проектни дейности в началното училище, като средство за формиране на образователни умения в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.“ начален учител на общинската образователна институция "Rybachevskaya училище" Бишук Вера Владимировна

Слайд 2

ОСНОВНАТА ЦЕЛ НА ЗАДАЧАТА е да допринесе за формирането на UUD чрез въвеждане на технология за проектни дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, използването на технологията на дизайнерските изследователски дейности с цел формиране на UUD, академични знания, умения; въвеждане на интерактивни форми на организиране на учебния процес с цел формиране на ключови компетентности и повишаване мотивацията на учениците; подобряване на качеството на обучението въз основа на въвеждането на нови технологии.

Слайд 3

I. Общи сведения II.Списък с въпроси за самообучение. III. Очакван резултат. РАЗДЕЛИ IV. Етапи. Диагностика. Прогностичен. Практичен. Обобщаващо. Внедряване. VI. Заключение. V. Ефективност на работата.

Слайд 4

I. ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ. 1. Пълно име: Вера Владимировна Бишук 2. Образование: висше 3. Предмет: основно училище 4. Педагогически стаж: 36 години 5. Категория, звания: висше, учител-методист 6. Завършени курсове: по предмета: 2013 г.; съгласно Федералния държавен образователен стандарт NEO - 2014 7. Учебно натоварване: 17 часа, 5 часа – извънкласни дейности във 2 клас 8. Програмата, по която работя: Учебно-образователен комплекс „Училище на Русия“ 9. Тема за самообразование: „Развитие на творческите способности на учениците чрез въвеждане на проектни дейности в началното училище, като средство за формиране на UUD в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO.“ 10. Технологии, които използвам: проблемно-базирано обучение, проектен метод, съвместно обучение, игрови и здравеопазващи технологии 11. Извънкласна работа: планиране, подготовка и провеждане на извънкласни общоучилищни прояви, олимпиади, участие в състезания, провеждане на литературни вечери, предмет седмици. 12. Социално-педагогическа дейност: член на училищния ПК, председател на училището, член на училищната експертна комисия. 13. Творчески идеи: Участие в областната община, в професионални конкурси, онлайн общности.

Слайд 5

II. СПИСЪК С ВЪПРОСИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ:  изучаване на психологическа и педагогическа литература;  разработване на софтуерно и методическо осигуряване на учебния процес;  проектна и изследователска дейност;  анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на учениците;  продължават да изучават учителския опит на други учители;  планомерно и системно

Слайд 6

III. ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ.  разработване на работни програми по предмети в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт  формиране на вътрешната позиция на ученика на ниво положително отношение към училището, разбиране на необходимостта от учене, способност за самооценка, способност за планиране , да контролира действията си, да формулира собствено мнение, да си сътрудничи с всеки партньор, да търси необходимата информация;  подобряване качеството на преподаваните предмети;  участие в учителски съвети, семинари и в работата на училищни и градски общински организации на началните учители;  способност за оказване на практическа помощ на колеги.

Слайд 7

IV. СТЪПКИ.  Проучване на литература по проблема и съществуващ опит ДИАГНОСТИКА.  Курсове за повишаване на квалификацията за учители.  Изучаване на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.  Проучване на психологическа и педагогическа литература: „Как да проектираме UUD в началното училище. От действие към мисъл" (под редакцията на А.Г. Асмолов), "Приблизително осн

Слайд 8

ПРОГНОСТИЧЕН.  Определяне на целите и задачите на темата.  Разработване на система от мерки, насочени към решаване на проблема.  Прогнозиране на резултатите  Участие в семинари за начални учители.  Разработване на набор от задачи по темата „Проектна дейност в началното училище“  Изучаване на теоретичен материал по темата „Прилагане на технологията на проектната дейност в началното училище, като средство

Слайд 9

ПРАКТИЧЕН.  Представяне на трудов опит.  Формиране на методически комплекс.  Работни корекции.  Създаване на работни програми по предмети в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на НОУ.  Участие в общоруски майсторски клас „Организиране на изследователски и проектни дейности на ученици от началното училище като основно изискване на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“  Участие в уебинара „Постигане на планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование чрез средствата на курс по литературно четене.“  Изказване на учителския съвет „Проектните дейности като средство за формиране на UUD.“  Изказвания на заседания на ШМО „Технология на проектните дейности“ (от трудов опит),

Мишена:майстор

Задачи:

Развиват когнитивните потребности и способности на по-младите ученици;

Да научи децата от начална училищна възраст на специалните знания, необходими за провеждане на самостоятелни изследвания;

Формиране и развитие на изследователски умения при деца от начална училищна възраст;

Проучете литературата за технологията на провеждане на дизайнерски и изследователски дейности в началното училище;

Да се ​​​​формира представа за изследователското обучение като водещ метод на образователна дейност.

Очакван резултат: изготвяне на доклад, представяне на среща на Московска област, тематично планиране на програмата, описание на трудов опит.

Публикуване в социалните мрежи.

Форма на самообучение: индивидуална.

Продължителност: 4 години

Начало: септември 2015 г

Изтегли:

Преглед:

Общинска образователна институция Bilituyskaya средно училище

Доклад по темата за самообразованието

„Изследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици.“

Изпълнено:

Начален учител

Забелина Алена Василиевна

Билитуй, 2015 г

Изследователската дейност като едно от условията за формиране на умения за учене на учениците от началното училище.

Цел: майстор технология на проектирането и изследователската дейност в училище.

Задачи:

• развиват когнитивните потребности и способности на по-младите ученици;
• учат децата в начална училищна възраст на специалните знания, необходими за провеждане на независими изследвания;
• формиране и развитие на изследователски умения при деца от начална училищна възраст;
• изучаване на литературата за технологията на провеждане на дизайнерски и изследователски дейности в началното училище;
• да се формира представа за изследователското обучение като водещ метод на образователна дейност.

Очакван резултат:изготвяне на доклад, реч на среща на Московска област, тематично планиране на програмата, описание на трудов опит.

Форма на отчет за извършената работа:публикация в социалните мрежи.

Форма за самообучение:индивидуален.

Продължителност: 4 години

Начало: септември 2015 г

Етапи на работа:

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, образователните изследвания и дизайн в началното училище преминават от експериментални педагогически технологии към общоприети и задължителни.

Не е тайна, че потребността на децата от изследователска дейност е биологично обусловена. Всяко здраво дете се ражда изследовател. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, желанието за наблюдение и експериментиране и самостоятелно търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на детското поведение. Постоянно проявяваната изследователска дейност е нормално, естествено състояние на детето. Той е решен да разбере света и иска да го опознае. Именно това вътрешно желание за познание чрез изследване генерира изследователско поведение и създава условия за изследователско учене. В днешния динамичен свят е фундаментално важно умственото развитие на детето още в първите етапи да се разгръща като процес на саморазвитие.

От древни времена преподавателите са идентифицирали два основни начина на учене: „пасивно учене“ - чрез преподаване - и „активно учене“ - чрез собствен опит (термини на К. Д. Ушински). Въпреки ожесточения дебат относно самата възможност за разделяне на обучението на „пасивно“ и „активно“, няма как да не забележим, че говорим за два коренно различни начина за получаване на образование. В различно време съотношението им в образователната практика се е променило значително. Първо единият, после другият излезе на преден план.

Повишеният интерес към ученето чрез личен опит, наричан още „изследователско учене“, се наблюдава в периоди на истинска демократизация на образованието, когато учителите се стремят да доближат учебните дейности на детето възможно най-близо до когнитивните. Основната цел на изследователското образование е да развие у ученика способността за самостоятелно, творчески овладяване и преустройство на нови начини на дейност във всяка сфера на човешката култура.

Отдавна се правят опити за изграждане на образователни дейности в държавните училища, основани на идеите на изследователското обучение, но това не доведе до тяхното активно използване в практиката. Традиционното образование все още се свързва с репродуктивните методи и до днес. Те все още властват в училището. Противопоставянето на традиционното, или по-точно информационно-рецептурното, обучение и „изследователското обучение” продължава от много години.

Преобладаването на репродуктивните методи в съвременното образование, понякога наричано традиционно, предизвиква много протести от страна на много съвременни специалисти. Тези протести са принципно справедливи, но като отбелязваме важността на въвеждането на изследователски (продуктивни) методи на обучение в образователната практика, не бива да забравяме, че репродуктивните методи не трябва да се разглеждат като нещо ненужно.

първо, Необходимо е да се има предвид, че това са най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството на по-младите поколения. В образователната практика е не само ненужно, но и глупаво всяко дете да открива всичко само. Няма нужда да се преоткриват всички закони на общественото развитие, физика, химия, биология и т.н.

второ, използването на изследователски методи на обучение дава по-голям образователен ефект само при умело съчетаване с репродуктивни методи. Обхватът на проблемите, изучавани от децата, може значително да се разшири, тяхната дълбочина ще стане много по-голяма, при условие че репродуктивните методи и техниките на обучение се използват умело в началните етапи на изследването на децата.

трето , и не на последно място, обстоятелството е, че използването на изследователски методи за получаване на знания, дори и в ситуацията на откриване на „субективно ново“, често изисква от детето изключителни творчески способности, които обективно не могат да бъдат развити до степента, необходима за усвояване информация.

Важно е също така, че въвеждането на изследователски методи на обучение изисква много време, усилия, материали, оборудване и др. Репродуктивните методи позволяват решаването на много проблеми много по-икономично.

Проектиране и изследване в съвременното образование

В съвременната литература по педагогика и педагогическа психология често се среща фактът, че понятията „проектно-базирано обучение“ и „изследователско обучение“, „проектен метод“ и „изследователски методи на преподаване“ не са строго дефинирани и следователно не винаги са ясно разграничени, въпреки че дори бегъл поглед ви позволява да видите значителна разлика между тях. Изясняването на същността на тези понятия изглежда принципно важна задача от гледна точка на съвременната образователна практика.

Първата стъпка към търсенето на прилики и разлики между горепосочените понятия вероятно може да бъде обръщение към тяхното общоприето съдържание, фиксирано в ежедневните представи. Нека започнем с понятията „проект“ и „дизайн“.

Проект - думата е чужда, идва от латинското projectus. Вече директният му превод обяснява много - „хвърлен напред“. В съвременния руски език думата „проект“ има няколко много сходни значения. Това е името, първо, за набор от документи (изчисления, чертежи и т.н.), необходими за създаване на всяка структура или продукт; второ, това може да бъде предварителният текст на документ и накрая, третото значение е някаква идея или план. От своя страна дизайнът, в най-опростен вид, може да се разглежда като процес на разработване и създаване на проект (прототип, прототип, предвиден или възможен обект или състояние).

Сега да се обърнем към общоприетото тълкуване на понятието „изследване“. Изследването в ежедневието се разбира предимно като процес на разработване на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност. Основната разлика между изследването и дизайна е, че изследването не включва създаването на предварително планиран обект, дори неговия модел или прототип. Изследването по същество е процес на търсене на непознато, ново знание, един от видовете човешка познавателна дейност.

Така проектирането и изследването са първоначално фундаментално различни видове дейност по фокус, значение и съдържание. Изследването е безкористно търсене на истината, а дизайнът е решението на конкретен, ясно разбран проблем.

Работейки с децата по техните проекти, ние ги фокусираме не просто в търсене на нови знания, а в решаване на реални проблеми, които ги изправят. В този случай децата постоянно трябва да вземат предвид много обстоятелства, често далеч извън обхвата на задачата за намиране на истината.

Разработването на проект обикновено е творчески въпрос, но това творчество зависи от много външни обстоятелства, често по никакъв начин не свързани със задачите на незаинтересовано търсене на истината. Не трябва да забравяме, че теоретично проектът може да бъде завършен с помощта на готови алгоритми и модели на действие - тоест изключително на репродуктивно ниво. В крайна сметка дизайнът може да бъде представен като последователно изпълнение на поредица от ясно дефинирани алгоритмични стъпки.

За разлика от дизайна, изследването винаги е творческо и в идеалния случай представлява вариант на безкористното търсене на истината. Ако в резултат на изследването е възможно да се реши някакъв практически проблем, тогава това не е нищо повече от страничен ефект. В същото време самото ново знание, получено в резултат на изследване, може да бъде не само малко полезно от гледна точка на обществото и самия изследовател, но дори вредно и опасно. Всеки знае, че научните открития носят не само радост и светлина на знанието. Истинският изследовател инстинктивно се стреми към нови знания, често не знаейки какво ще му донесе откритието, направено по време на изследването, и в резултат на това често е напълно неясно как информацията, която е получил, може да се използва на практика.

Въпреки отбелязаните разлики, както изследването, така и дизайнът имат висока стойност за съвременното образование. Изследването като безкористно търсене на истината е изключително важно за развитието на творческите способности. И дизайнът не е толкова ясно фокусиран върху развитието на креативността, но учи на строгост и яснота в работата, способността да планирате своите изследвания и формира важно желание за живот - да се движите към желаната цел.

Съвременната образователна практика показва, че много от нас постоянно се изкушават да превърнат планираното или вече започнато изследователско търсене на дете в решение на практически проблем - дизайн. Важен е и въпросът защо това се случва и колко безвредно е всичко това. Лесно е да се види, че това произтича от вечното желание на много учители да контролират всичко в света и тогава започва: „...преди да изследвате, определете целта, задачите, опишете какво трябва да получите в крайна сметка. .“ и т.н. В този случай обикновено не си задаваме въпроса, че ако се знае какво трябва да постигнете, тогава не е ясно защо трябва да го търсите.

Трябва да разберем, че дизайнът не е изцяло творчество, това е творчество по план, в определени контролирани граници. Докато изследването е творчество в най-чистата му форма. И следователно, пътят към възпитанието на истински творци. Дизайнът първоначално определя границата, дълбочината на решаване на проблема, докато изследването е структурирано по коренно различен начин. Позволява безкрайно движение в дълбочина.

Когато се оценяват възможностите за изследване и дизайн, е важно да се разбере, че и дизайнът, и изследването със сигурност са полезни при работа с деца и следователно е възможно да се изпълняват както проекти, така и изследвания. В методологично отношение е важно да се вземе предвид, че методът на проекта включва изготвяне на ясен план за провежданото изследване, което неизбежно изисква ясна формулировка и разбиране на проблема, който се изучава, разработване на реални хипотези, тяхното тестване в съответствие с ясен план и др.

За разлика от дизайна, изследователската дейност първоначално трябва да бъде по-свободна, практически да не се регулира от външни насоки. В идеалния случай не трябва да се ограничава от най-смелите хипотези. Следователно е много по-гъвкав, има много повече поле за импровизация.

ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ УВОЛЯВАНЕТО НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ОТ СТУДЕНТИТЕ.

Лични универсални учебни дейности

Студентът ще има следното:

Положително отношение към изследователската дейност;

Широка мотивационна основа за изследователска дейност, включваща социални, образователни, когнитивни и външни мотиви;

Интерес към ново съдържание и нови начини на познание;

Съсредоточете се върху разбирането на причините за успеха в изследователската дейност, включително самоанализ и самоконтрол на резултата, анализ на съответствието на резултатите с изискванията на конкретна задача, разбиране на предложенията и оценките на учителя, възрастните, другарите , родители; _ способност за самооценка въз основа на критерии за успех на изследователската дейност. Студентът ще има възможност да формира: вътрешната позиция на ученика на ниво разбиране на необходимостта от изследователска дейност, изразена в преобладаването на когнитивните мотиви и предпочитанието към социален метод за оценка на дейността; _ изразена познавателна мотивация;

Устойчив интерес към нови начини на познание;

Адекватно разбиране на причините за успеха/неуспеха на изследователската дейност;

Морално съзнание, способност за решаване на морални проблеми въз основа на отчитане на позициите на партньорите в комуникацията, устойчиво спазване на моралните стандарти и етичните изисквания в поведението.

Нормативни универсални учебни дейности

Студентът ще научи:

Приемете и запишете учебната задача;

Вземете предвид насоките за действие, определени от учителя;

Планирайте действията си;

Осъществява окончателен и поетапен контрол;

Адекватно възприема оценката на учителя;

Прави разлика между метода и резултата от действието;

Оценявайте действията си на ниво ретро-оценка;

Направете корекции в действията въз основа на тяхната оценка и като вземете предвид допуснатите грешки;

Извършвайте образователни действия в материала, речта и ума.

Студентът ще има възможност да се учи

: _ проявяват когнитивна инициатива;

Независимо вземете под внимание насоките за действие, идентифицирани от учителя в непознат материал;

Преобразуване на практическа задача в познавателна;

Самостоятелно намиране на варианти за решаване на когнитивен проблем.

Когнитивни универсални учебни дейности

Студентът ще научи:

Търсене на необходимата информация за извършване на образователни изследвания с използване на учебна и допълнителна литература в отвореното информационно пространство, вкл. контролирано интернет пространство;

Използвайте знаци, символи, модели, диаграми за решаване на когнитивни проблеми и представяне на резултатите от тях;

Изразете се устно и писмено;

Фокусирайте се върху различни начини за решаване на когнитивни изследователски проблеми; овладейте основите на семантичното четене на текст;

Анализирайте обекти, подчертайте основното;

Извършване на синтез (цяло от части);

Извършва сравнение, серии, класификация по различни критерии;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Изградете разсъждения за обекта;

Генерализирайте (идентифицирайте клас от обекти въз основа на някаква характеристика);

Разберете концепцията

; _ установяване на аналогии;

Работете с понятия като проблем, хипотеза, наблюдение, експеримент, умозаключение, заключение и др.;

Вижте проблеми, задавайте въпроси, излагайте хипотези, планирайте и провеждайте наблюдения и експерименти, изразявайте преценки, правете заключения и заключения, аргументирайте (защитавайте) своите идеи и т.н.

Извършете широко търсене на информация в съответствие с изследователската задача, като използвате библиотечни ресурси и Интернет;

Записвайте информация с помощта на ИКТ инструменти;

Съзнателно и доброволно изгражда съобщения в устна и писмена форма;

Изграждане на логически разсъждения, включително установяване на причинно-следствени връзки; _ оперират с понятия като явление, причина, следствие, събитие, обусловеност, зависимост, разлика, сходство, сходство, съвместимост, несъвместимост, възможност, невъзможност и др.; използването на изследователски методи на обучение в основния образователен процес и ежедневната практика на взаимодействие със света.

Комуникативни универсални учебни дейности

Студентът ще научи:

Допускат съществуването на различни гледни точки;

Вземете предвид различните мнения, стремете се към координация;

Формулирайте собствено мнение и позиция;

Съгласете се, стигнете до общо решение;

Поддържайте коректност в твърденията;

Задавайте въпроси по същество;

Използвайте речта, за да регулирате действията си;

Контролирайте действията на партньора си;

Овладейте монологични и диалогични форми на реч.

Студентът ще има възможност да научи:

Вземете предвид различните мнения и обосновете своята позиция;

Аргументирайте позицията си и я съгласувайте с позицията на партньорите си при разработване на общо решение в съвместни дейности;

Като се вземат предвид целите на комуникацията, тя е достатъчно пълна и точна, за да предаде на партньора необходимата информация като насока за изграждане на действие;

Позволете възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговите собствени, и да вземат предвид позицията на партньора в комуникацията и взаимодействието;

Упражняват взаимен контрол и предоставят на партньорите за сътрудничество необходимата взаимопомощ;

Използвайте речта адекватно, за да планирате и регулирате дейностите си.

Програма на курса

Обяснителна бележка.

Програмата за извънкласни дейности в социалната посока „Аз съм изследовател“ е разработена въз основа на авторската програма на А. И. Савенков „Аз съм изследовател“ в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование с препоръки на Примерни програми за извънкласни дейности. Начално и основно образование./ ред. В. А. Горски. – 2-ро изд. – М. Просвещение, 2011. с характеристика на образователната институция, образователни потребности и заявки на студенти и ученици.

Програмата е предназначена за четиригодишен курс на обучение.

Програмата включва четири етапа на обучение за ученици от начален етап:

1 етап – 1 клас

Етап 2 – 2 клас

Етап 3 – 3 клас

Етап 4 – 4 клас

Обосновка за развитие. Практиката за използване на изследователски методи на обучение в основния образователен процес на съвременното руско училище се използва все повече. Съвременните учители все повече се опитват да предлагат задачи, които включват децата в независими творчески и изследователски изследвания. Въпреки това, възможностите за използване на методи за провеждане на независими изследвания и създаване на собствени творчески проекти на децата в основния образователен процес са значително ограничени

Проучването на практиката за използване на методи за самостоятелно търсене на деца за образователни цели ни убеждава, че съвременният подход към решаването на този проблем страда от известна едностранчивост. По този начин повечето съвременни образователни технологии за изследователско обучение на ученици включват само различни възможности за включване на дете в собствената им изследователска практика. В повечето начални и средни училища и още повече във висшите учебни заведения учителите са убедени, че щом натоварят ученика със задачата да проведе собствено изследване или да завърши творчески проект, работата ще се развихри с пълна сила. Предполага се, че след като получи възможността да проведе собствено образователно изследване, детето ще се научи да прави това само. Наивността на този подход става очевидна, щом вниманието се съсредоточи върху него. Нито ученик от прогимназията, нито гимназист, нито гимназист ще провеждат каквото и да е изследване, освен ако не са специално обучени за това. Рядък е ученик, който може да направи това след дълги, болезнени проби и грешки. Можете, разбира се, да се опитате да научите това по време на самия изследователски процес, но специалното обучение за развиване на изследователските способности на учениците е много по-ефективно в това отношение. В допълнение, всяка образователна дейност, както и образователната и изследователската дейност тук не може да бъде изключение, изисква специална система за подпомагане и контрол на качеството. Тя включва разработване на съдържание, форми на организация и методи за оценка на резултатите. По този начин програмата за образователна и изследователска дейност на студентите трябва да включва три относително независими подпрограми: Подпрограма „Обучение“. Специални знания за придобиване на специални знания от студентите и развитие на изследователски умения. Подпрограма „Научноизследователска практика”. Студентите провеждат самостоятелни изследвания и изпълняват творчески проекти. Подпрограма "Мониторинг". Съдържание и организация на събития, необходими за управление на процеса на решаване на проблеми с изследователското обучение (мини-курсове, конференции, защита на научни статии и творчески проекти и др.)

График на изпълнение на програмата.

1 клас. Учебното натоварване се определя в размер на 1 час седмично в училище. Така общият обем на занятията е 33 часа. Тези часове са разпределени между три подпрограми: „обучение“, „изследователска практика“, „мониторинг“.

2 клас. Учебното натоварване се определя в размер на 1 час седмично в училище плюс самостоятелна работа извън училище. Тази работа не се извършва през първото тримесечие на учебната година. Така общият обем на занятията е 58 часа. От тях – 34 часа под ръководството на учител и 24 часа самостоятелна извънучилищна работа. Тези часове са разпределени между три подпрограми: „обучение“, „изследователска практика“, „мониторинг“.

3 клас. Учебното натоварване се определя в размер на 1 час седмично в училище плюс самостоятелна работа извън училище. Тази работа не се извършва през първото тримесечие на учебната година. Така общият обем на занятията е 60 часа. От тях 34 часа са под ръководството на учител и 26 часа самостоятелна работа извън училище. Тези часове са разпределени между три подпрограми: „обучение“, „изследователска практика“, „мониторинг“.

4 клас. Учебното натоварване се определя в размер на 1 час седмично в училище плюс самостоятелна работа извън училище. Тази работа не се извършва през първото тримесечие на учебната година. Така общият обем на занятията е 68 часа. От тях – 34 часа под ръководството на учител и 34 часа самостоятелна извънучилищна работа. Тези часове са разпределени между три подпрограми: „обучение“, „изследователска практика“, „мониторинг“.

1 клас (33 часа) . Занятията в рамките на обучението за развитие на изследователските способности не започват от началото на учебната година, а едва от второто тримесечие. По това време децата са се адаптирали предимно към училище и са усвоили редица общообразователни умения (започват да четат, пишат, смятат и др.). Самостоятелна изследователска практика в първи клас не е предвидена (това е възможно само за надарени деца). Вярно е, че в програмата са предвидени часове за самостоятелна учебна и изследователска работа. Извършва се от детето с висока степен на самостоятелност, но с участието на учителя. Първокласникът представя резултатите от собствената си изследователска работа само на миниконференции и семинари, провеждани след различни експресни проучвания. Подпрограма „Обучение” (12 часа)

Подпрограма „Научноизследователска практика” (15 часа).

2 клас (34 часа) Във втори клас учебната програма е разделена на две самостоятелни части - два цикъла, като едната част се изпълнява през първото тримесечие, втората - през третото (през второто и четвъртото тримесечие се правят почивки). Всяка от тези части е планирана като относително автономна и интегрална. Във втори клас всички деца (не само надарените) трябва да бъдат включени в самостоятелна изследователска практика. Всяко дете получава тетрадка „Аз съм изследовател“, където подробно е описана всяка стъпка от пътя към провеждане на собствено изследване и започва работа. За първи път второкласниците ще представят резултатите от собствената си изследователска работа на специално организирани „състезателни” защити на научни разработки и творчески проекти. Много е важно да се има предвид, че децата, поради различията в темперамента и характера, характеристиките на когнитивното развитие и спецификата на темата, ще работят с различна скорост. Някои ще заявят в рамките на една седмица, че са готови да докладват резултатите от своите изследвания, докато други ще „узреят“ едва до края на учебната година. Това не трябва да се страхува, всяко дете трябва да бъде оставено да работи с темпото, което му харесва. В същото време е необходимо да се борим срещу опитите за представяне на некачествена работа, която не е завършена и с опити за изкуственото й забавяне (което е изключително рядко).

Подпрограма „Обучение” (17 часа)

Подпрограма „Научноизследователска практика” (11 часа).

Подпрограма „Мониторинг” (6 часа).

3 клас (34 часа). В трети клас програмата за обучение е ограничена до задължителни часове през третото тримесечие. Децата по-лесно решават проблемите с избора на тема, организирането и провеждането на собствено изследване, подготовката на работа за защита. Използването на работната тетрадка „Аз съм изследовател" значително ще опрости решаването на тези проблеми. Ние продължаваме да редуваме колективната и индивидуалната образователна и изследователска работа на децата, така че всяко дете да придобие разнообразен опит в провеждането на образователни изследвания и взаимодействието с връстници. Трябва да се продължи практиката за провеждане на състезателни защити.

Подпрограма „Обучение” (11 часа)

Подпрограма „Мониторинг” (6 часа).

4 клас. (34 часа) В четвърти клас програмата за обучение е ограничена до задължителни часове през третото тримесечие. Децата имат натрупан опит в образователни и изследователски дейности, така че използването на работната тетрадка „Аз съм изследовател“ е желателно, но вече не е необходимо. Студентите представят резултатите от собствената си изследователска работа в „Защити на номинации“.

Подпрограма „Обучение” (10 часа).

Подпрограма „Научноизследователска практика” (17 часа).

Подпрограма „Мониторинг” (6 часа).

Подпрограма „Обучение” (19 часа)

Тема "Какво е изследване"Въведение в понятието „изследване“. Коригиране на представите на децата за това какво разбират под думата „изследване“. Колективно обсъждане на въпроси за това къде човек използва способността си да изследва света около себе си: Как и къде човек провежда изследвания в ежедневието? Само хората ли изследват света или и животните могат да правят това? Какво е научно изследване? Къде и как хората използват резултатите от научните изследвания? Какво е научно откритие? Изследователският метод като начин за решаване на проблемите на изследователя. Запознаване с основните изследователски методи, с които разполагаме (мислете сами, попитайте друг човек, наблюдавайте, провеждайте експеримент и т.н.), докато изучавате налични обекти (слънчев лъч, стайни растения, животни от „жив кът“ и др.).

Тема: „Наблюдение и наблюдение“Въведение в наблюдението като изследователски метод. Проучете предимствата и недостатъците (покажете най-често срещаните визуални илюзии) на наблюдението. Изпълнете задачи за тестване и трениране на умения за наблюдение. Тема: „Какво е експеримент?“ Най-важният начин за получаване на научна информация. Провеждане на експерименти с налични обекти (вода, светлина, хартия и др.).

Тема „Да се ​​научим да развиваме хипотези“Какво е хипотеза? Как се създават хипотези. Какво е провокативна идея и по какво се различава от хипотезата? Практически задачи за генериране на хипотези.

Тема "Въведение в логиката"Какво е преценка? Как да правим преценки. Правилни и неправилни съждения – практическа работа. Какво е класификация и какво означава „класифицирам” Практически задачи за класифициране на обекти по различни признаци. Неправилни класификации - търсене на грешки. Запознаване с понятия и особености на тяхното формулиране. Гатанките като дефиниции на понятията. Практически задачи, използващи техники, подобни на дефинирането на понятия. Въведение в умозаключението. Какво е заключение? Как правилно да правим изводи - практически задачи.

Тема “Как да задаваме въпроси”Какви са въпросите? Какви думи се използват при формулиране на въпроси. Как да задаваме въпроси правилно. Практически упражнения за трениране на способността за задаване на въпроси.

Тема: „Научете се да подчертавате главното и второстепенното“Въведение в „матрицата за оценка на идеята“. Практическа работа - идентифициране на логическата структура на текста. Практически задачи като „какво е първо, какво следва“.

Тема „Как се правят диаграми“Запознаване с понятията: диаграма, чертеж, рисунка, графика, формула и др. Практически задачи за създаване на диаграми на обекти. Практическа задача – пиктограми.

Тема „Как да работим с книга“Какви книги използват изследователите, какви книги се считат за научни. Какво е: справочник, енциклопедия и др. Къде е най-добре да започнете да четете научни книги. Практическа работа по структуриране на текстове.

Тема "Какво са парадоксите"Какво е парадокс? Какви парадокси знаем? Запознаване с най-известните и достъпни парадокси. Практическа работа - експерименти за изследване на парадоксални явления.

Тема: „Мисловни експерименти и експерименти върху модели”Какво е мисловен експеримент? Практически задачи за провеждане на мисловни експерименти. Какво е модел? Говорете за най-известните и достъпни експерименти върху модели. Практическа задача за експериментиране с модели (играчки - като модели на хора, оборудване и др.).

Тема: „Как да докладвам резултати от изследвания“Как изследването е различно от проект? Практическо задание по проектиране и представяне на резултатите. Практическо задание за изготвяне на планове за изследователска работа и разработване на проекти. Какво е отчет? Как да планирате своя отчет. Практически задачи „Как се прави съобщение. Практически задачи върху сравнения и метафори. Подпрограма „Научноизследователска практика” (8 часа)

Тема: „Обучение по методи за провеждане на независими изследвания“Методиката за провеждане на обучителните занятия е подробно представена в методическите препоръки към програмата.

Тема: „Индивидуална работа по „методология за провеждане на самостоятелно изследване“Методиката за провеждане на самостоятелно проучване на първокласниците е подробно описана в методическите препоръки. Всяко дете, след като получи „Папка на изследователя“, провежда собствено изследване.

Тема "Експресно проучване"Преди разходка из територията на училището или екскурзия, класът се разделя на групи от двама или трима души. Всяка група получава задачата да проведе собствено мини-изследване. Въз основа на резултатите от тези проучвания (за предпочитане веднага в същия ден) се провежда миниконференция. Само желаещите могат да изнесат кратки презентации.

Тема: „Семинар след екскурзията“Мини-семинар, базиран на резултатите от изследването, проведено по време на екскурзията, може да се проведе на следващия урок след екскурзията, седмица по-късно. Дайте време на всеки участник и всяка микрогрупа да докладва и да отговаря на въпроси. Тема „Колективна изследователска игра” Методиката за провеждане на колективни изследователски игри е описана в текста на методическите препоръки. Предлага се да изберете някой от описаните или да разработите свой собствен.

Тема "Колекциониране"Всяко дете избира тема за своята колекция и започва да събира материал.

Тема: „Експрес – проучване „Какви колекции събират хората“Децата извършват това изследване, използвайки методите, които са научили по време на тренировките. Препоръчително е резултатите да се обобщят по време на специален мини-семинар, където всеки ще има възможност да докладва своите резултати.

Тема: „Съобщения за вашите колекции“Семинар, на който децата могат да докладват какви колекции са събрали. Изяснете собствената си изследователска задача за лятната ваканция.

Подпрограма „Мониторинг” (6 часа)

2 часа са отделени за мини-конференция въз основа на резултатите от експресни изследвания;

2 часа на мини-конференция въз основа на резултатите от вашите собствени изследвания и 2 часа за участие в защитата на творбите на ученици от втори-четвърти клас.

Тема: „Мини-конференция за резултатите от експресни изследвания“

Децата изнасят кратки доклади въз основа на резултатите от собствените си изследвания, направени в резултат на експресни изследвания. Присъстващите задават въпроси и изразяват собствено мнение за чутото.

Тема: „Мини-конференция въз основа на резултатите от нашите собствени изследвания“Децата правят кратки доклади за резултатите от собствените си изследвания, проведени по следните методи: „събиране“ и „продължаване на изследването“. Присъстващите задават въпроси и изразяват собствено мнение за чутото.

Тема: „Участие в защита на изследователски работи и творчески проекти на ученици от втори-четвърти клас”Участието включва изслушване на всички доклади за резултатите от проведени изследвания и завършени проекти и задаване на въпроси към авторите. Процедурата по защита на студентски научни разработки и творчески проекти отнема средно около 4 академични часа. Следователно последните два класа са два пъти по-големи от обикновено.

Литература:

1. Савенков А.И. Методи за изследователско обучение за младши ученици. Самара, 2011 г
2. Савенков А.И. Психологически основи на изследователския подход към обучението. Москва 2013 г
3. http://site/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/01/04/

Обобщаване на опита

Проектантска и изследователска дейност

след учебните часове

Горяева Ирина Василиевна

учител

Регионален санаториален интернат Боровск

„...Базираното на проекти обучение насърчава и подобрява

истинско учение от страна на учениците,

разширява обхвата на субективността в процеса

самоопределение, творчество и конкретно участие..."

В. Гузеев

Въведение

Съвременният човек трябва да може да направи много, за да постигне успех: да работи в екип, самостоятелно да получава, анализира и обработва информация, да извършва творческа работа, да развива комуникативни умения. Съвременният образователен процес е немислим без търсенето на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават развитието на творческата активност на учениците, формирането на умения за саморазвитие и самообразование. Един от начините за прилагане на този принцип може да бъде организирането на творчески, изследователски и проектни дейности на учениците.

Много хора вярват, че човек може да стане изследовател само когато натрупа житейски опит и има определен обем знания и умения. Всъщност изследването не изисква запас от знания; този, който изследва, трябва сам да „разбере“, „разбере“, „разбере“, „направи заключение“. Изследователската дейност е вродена потребност, просто трябва да я развивате, а не да я потискате, определена роля в това играят средата, родителите и образователните институции.

Обосновка на необходимостта от дейности по проекта

Развивайки уменията за проектна и изследователска работа у децата, учениците ще бъдат независими в преценката и заинтересовани да намерят отговори на въпроси, които ги интересуват.
В бъдеще работата с такива деца ще бъде по-лесна и интересна.

Обикновено интровертните деца се отпускат и стават по-уверени в процеса на работа. Децата работят с ентусиазъм.

Децата се научават да оценяват работата на другите участници в проекта и сами да работят продуктивно.

Уместността на метода на проекта е, че той насърчава активирането на творческата и познавателна дейност, служи за развитието на креативността и в същото време допринася за формирането на определени личностни качества. При разработването и защитата на групови проекти се развива способността за работа в екип, да се чувствате като член на екипа, да поемате отговорност при избора на решение и да анализирате резултатите от дейността.

Цели и задачи

Цел: да се развие способността за творческо саморазвитие и изследователска дейност;

Инициативност и позитивно, уважително отношение към независимостта на мненията, преценките и заключенията.

Организиране на самостоятелни дейности за осмисляне и изучаване на дадения материал.

Насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задача.

Главно съдържание

Изучавайки различни методи на възпитание, педагогически и образователни технологии, стигнах до извода, че при формирането на съвременен гражданин учителят е изправен пред задачата да помогне на децата да намерят себе си в бъдещето, да станат независими, креативни и уверени в себе си хора.

Опитът показва, че следната последователност от неговите модификации е ефективна при използването на метода на проекта в средните класове: от краткосрочни (1-2 дни) до дългосрочни, от лични проекти до групови.

Проектът има редица предимства:

Работата по проект насърчава учениците да се самообучат;

Образователната функция на проектните дейности е възможността да се демонстрират и развият бизнес качествата на учениците (лидер, изпълнител), способността да си сътрудничат с екипа и да се подчиняват на производствената дисциплина.

Степента на активност на учениците и учителя на различните етапи е различна.Каквито и да са опитът на учениците и възрастта им, каквато и да е сложността на учебния проект, степента на активност - самостоятелност може да бъде представена в следната диаграма:

1-ви етап

учител ученик

2-ри етап

учител УЧЕНИК

3-ти етап

УЧЕНИК учител

Както се вижда от диаграмата, ролята на учителя несъмнено е голяма на всички етапи от проекта, но все пак основната задача на учителя е координиращата и насочващата функция. И съдбата на проекта като цяло зависи от това как учителят изпълнява ролята си на първия етап - етапът на потапяне в проекта. На последния етап ролята на учителя също е голяма, тъй като учениците не са в състояние да обобщят всичко, което са научили или изследвали, да изградят мост към следващата тема или може би да стигнат до неочаквани заключения, които учителят с неговото богато ежедневие опит, научен поглед, аналитично мислене.

Как да се уверим, че работата на учениците е наистина базирана на проекти, така че да не се свежда просто до самостоятелна работа по всяка тема?

На първо място, когато започвам работа по проект, събуждам интереса на учениците към темата на проекта. Формулирам темата на проекта на естествен за децата език и по начин, който предизвиква техния интерес. Например: разказана приказка, притча, извършена драматизация или гледан видеоклип. Темата трябва да бъде не само свързана и интересна, но и достъпна.

В работата си използвам различни задачи за създаване на мини-проекти: вестник – „Не на наркотиците!”, мега-Валентинка, колаж за Деня на учителя „Учителите на нашето училище”, поздравителна картичка за Науриз и др.

Организационен етап:

При организиране на проектно-изследователска работа с учениците спазвам следните изисквания:

положително отношение към детето, проява на уважение към личността и поддържане на самоуважение у всеки;

осигуряване на правото на свобода на избор;

оценка не на личността на детето, а на неговите дейности и действия;

като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.

Планиран етап:

Всеки проект се изпълнява под мое ръководство:

Съдействам при определяне на темата и разработване на структурата на проекта;

Обсъждам етапите на изпълнение на проекта с учениците;

Моята роля се свежда до методическа подкрепа и всеки участник в проекта се научава да работи самостоятелно, да придобива нови знания и да използва съществуващите знания, да възприема творчески подход към изпълнението на задачите и да представя резултатите от своята работа.

Основен, практически етап:

Цел: въплъщение на творческата концепция.

Основният, практически етап е най-дълъг и най-интересен. Ролята ми на този етап е предимно консултантска. Учениците извършват самоконтрол на качеството на своята работа. Децата правят творчески продукт.

Проектът завършва с аналитичен етап.

Представяне на проекта. Анализирайте техните дейности (окончателна оценка на проекта). Момчетата показват работата си, казват им какви цели са си поставили, какви трудности са срещнали, какво не се е получило и защо? Проектите често се променят и допълват в процеса на работа. Съучениците оценяват проектите и изразяват одобрение.

Предимствата на дизайнерските и изследователските дейности са развитите умения:

планирайте работата си;

предвиждане на резултатите;

използват различни източници на информация;

самостоятелно подбират и натрупват материал;

анализирайте, сравнявайте факти;

аргументирам мнение;

взема решения самостоятелно;

установяват социални контакти (разпределят отговорности, взаимодействат помежду си);

да оценим адекватно себе си и един друг.

Чрез реализирането на програмата „Проектантска и изследователска дейност в извънкласни часове” се създават условия за придобиване на положителен социален опит на учениците. Основните принципи на организираната дейност са индивидуалност, творчество и успех, доверие и подкрепа, право на избор.

В моята практика използвам следните видове проекти:

изследователски и творчески:децата експериментират, а след това резултатите се представят под формата на вестници и плакати;

ролеви игри(с елементи на творчески игри, когато децата влизат в ролята на приказни герои и др.);

информационно-практически ориентирани:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (дизайн и дизайн на групата, сцената и др.);

творчески(регистриране на резултата под формата на детско парти, музикален номер и др.)

В резултат на това учениците придобиват следните умения и способности:

Формирани и обработени:

умения за събиране, систематизиране, анализиране на информация;

ораторски умения (ораторско изкуство);

способност за представяне на творчеството в достъпна, естетична форма;

способността да изразявате мислите си, да доказвате идеите си;

самоопределяне на учениците във видове и форми на творческа дейност;

умение за работа в група, в екип;

увеличаване участието на учениците в конкурси и изложби;

способност за самостоятелна работа, избор, вземане на решения.

Разширяват се и задълбочават знанията в различни предметни области.

Повишава се нивото на художествената култура.

Ученикът има възможност да реализира творческите си идеи.

Така например в резултат на изпълнението на проектите „Грамполярна плоча – втори живот” са произведени произведенията „Пеперуда” по техниката стъклена мозайка, „Гроздове” по техниката хартиена пластика и „Тройка”. ” техника на сглобяване. Всички творби бяха взети в изложбата на детски творби като част от прегледа-конкурс „Детство без граници“. По време на работата се изучава историята на техниките: мозайка, хартиена пластика, монтаж.

По време на проекта „Puffs: вчера, днес, утре“ момичетата изучаваха историята на създаването на puffs и техниката на изработване на модела. Резултатът от работата беше шиене на декоративни възглавници по тази техника.

След като се заинтересува от темата за декоративни възглавници, беше решено да се изучи техниката „пачуърк“. Резултат: 2 картини, изработени в техниката „пачуърк без игла“ и 2 декоративни възглавници за дивана, украсяват стаята за игри.

Вярвам, че успях да изградя образователно пространство, в което всеки заинтересован ученик ще може да се самоосъществи, да се самоопредели, да намери себе си в творческо начинание и да почувства и преживее ситуация на успех в училище.

В резултат на това трябва да се отбележи, че по време на изпълнението на педагогическия проект се наблюдава положителна тенденция във формирането на положителна мотивация, насочена към развитие на творческата активност на учениците, процентът на учениците, участващи в различни състезания от различни нива, се увеличи участието в изложби и в изработването на индивидуални творчески проекти. Работата по изпълнението на иновативен образователен проект показа, че процесът на формиране на творческата активност на учениците се оказа ефективен благодарение на използването на проектна технология.

Много хора знаят формулата за успех,

Просто е въпрос на познаване на самия успех.

В И. Лизински

Библиография:

Громико Ю. В. Концепция и проект в теорията на развиващото образование от В. В. Давидов // Изв. Рос. акад. образование.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Философско-психологически основи на теорията на V.V. Davydov).

Гузеев В. В. „Проектен метод” като специален случай на интегративна технология на обучение. // Директор на училището, № 6, 1995 г.

Новикова Т. Дизайн технологии в уроци и извънкласни дейности. //Народна просвета, бр.7, 2000, с. 151-157

Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. Учебник помощ за студенти пед. университети и системи за висше образование квалифицирани пед. персонал / Полат Е. С. и др. Редактиран от Е. С. Полат. - М.,: Издателски център "Академия", 1999, - 224 с.

Пахомова Н. Ю. Образователни проекти: техните възможности. // Учител, № 4, 2000, - с. 52-55

Пахомова Н. Ю. Образователни проекти: методология на търсенето. // Учител, № 1, 2000, - с. 41-45

Проектът „Гражданин” е начин за социализиране на подрастващите.//Народна просвета, бр.7, 2000г.

Чечел И. Д. Методът на проекта или опит за освобождаване на учителя от задълженията на всезнаещ оракул // Училищен директор, № 3, 1998 г.

"Изследователска работа на ученици." Научно-методическо и информационно-журналистическо списание. Редакция „Народна просвета“. Изд. 4 пъти в годината. Абонаментен индекс - 81415.

Гурвич Е. М. Изследователската дейност на децата като механизъм за формиране на идеи за мултиверсията на света, създаване на умения за многоверсионно изследване на ситуации // Развитие на изследователската дейност на учениците: Методически сборник. М.: Народно образование, 2001. С. 68-80

Самарская С.В. „Формиране на творческа активност на учениците в часовете по изобразително изкуство и в извънкласно време чрез дейности по проекти“

ОСНОВНАТА ЦЕЛ е да допринесе за формирането на UUD чрез въвеждане на технология за проектни дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, използването на технология за проектиране и изследователски дейности с цел формиране на UUD, академични знания , умения и способности; въвеждане на интерактивни форми на организиране на учебния процес с цел формиране на ключови компетентности и повишаване мотивацията на учениците; подобряване на качеството на обучението въз основа на въвеждането на нови технологии; разработване на учебни, научни, методически и дидактически материали. използване на технологията на проектирането и изследователската дейност с цел формиране на академични знания, умения и способности; въвеждане на интерактивни форми на организиране на учебния процес с цел формиране на ключови компетентности и повишаване мотивацията на учениците; подобряване на качеството на обучението въз основа на въвеждането на нови технологии; разработване на учебни, научни, методически и дидактически материали. ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ Мислете позитивно! Бъди активен! Мисли позитивно! Бъди активен! МОЕТО МОТО

РАЗДЕЛИ I. Обща информация II.Списък с въпроси за самообучение. III. Очакван резултат. IV. Етапи. Диагностика. Прогностичен. Практичен. Обобщаващо. Внедряване. IV. Етапи. Диагностика. Прогностичен. Практичен. Обобщаващо. Внедряване. V. Ефективност на работата. VI. Заключение.

II. II. СПИСЪК С ВЪПРОСИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ: изучаване на психологическа и педагогическа литература; разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес; проектна и изследователска дейност; анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на учениците; продължете да изучавате преподавателския опит на други учители; планирано и систематично усъвършенстване на методите на учебния процес.

III. ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ. разработване на работни програми по предмети в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) формиране на вътрешната позиция на ученика на ниво положително отношение към училището, разбиране на необходимостта от учене, способност за самочувствие, способност за планиране, контролиране на действията, формулиране на собствено мнение, сътрудничество с всеки партньор, търсене на необходимата информация; подобряване на качеството на преподаваните предмети; участие в учителски съвети, семинари, уебинари и в работата на училищни и градски общински организации на началните учители; способност за оказване на практическа помощ на колеги. Форма на отчет за извършената работа: реч на заседания на Училищния педагогически и учителски съвет, участие в състезания. Форма на самообразование: (индивидуално, групово, колективно)

IV.. IV. СТЪПКИ. ДИАГНОСТИКА. Проучване на литература по проблема и съществуващ опит Курсове за повишаване на квалификацията на учители. Изучаване на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Проучване на психологическа и педагогическа литература: „Как да проектираме UUD в началното училище. От действие към мисъл" (под редакцията на А.Г. Асмолов), "Приблизителна основна образователна програма на образователните институции."

ПРОГНОСТИЧЕН. Участие в тренинг за личностно израстване „Работа в екип. Закони за създаване на партньорства” и семинари за начални учители. Реч на училищната конференция „Проектни и изследователски дейности в началното училище“ Работа в група учители-експериментатори по темата „Прилагане на технологията на проектните дейности в началното училище, като средство за формиране на образователни дейности в рамките на Федералната Държавен образователен стандарт” Разработване на система от мерки за решаване на проблема. Прогнозиране на резултатите

ПРАКТИЧЕН. Създаване на работни програми по предмети в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO. Участие в уебинара „Постигане на планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт на NEO чрез курс по литературно четене.“ Реч в RMO „Проектни дейности като средство за формиране на UUD.“ Изказвания на срещи на Училището по образование "Технология на проектирането и изследователската дейност" (от трудов стаж), "Изисквания за съвременен урок." Участие в Ден на отворените врати (провеждане на открити уроци, кръгла маса за родители). Участие в олимпиади и състезания. Публикация в сборника с методически препоръки „Проектни дейности в началните училища” Въвеждане на трудов опит. Формиране на методически комплекс. Корекция на работата.

ОБОБЩИТЕЛ. Обобщаване. Представяне на резултатите от работата. Участие в работата на градския МО на началните учители и в провеждането на градски семинари. Участие и резултати в общински, регионални и общоруски състезания и олимпиади Поддържане на личен уебсайт Участие в работата на училищния уебсайт (периодично актуализиране на личната страница). Открити уроци на училищно и областно ниво. Консултативна помощ на учители и студенти. Анализ на методите, формите, методите на дейност по темата за самообразование. Обобщаване. Представяне на резултатите от работата.

ВЪВЕДЕНИЕ. Разпространение на трудов опит Участие в общоруския конкурс „Моят най-добър урок“ (проект). Публикации в уебсайтовете „Методичен съвет“, в интернет портала „ProShkolu.ru“, електронното списание „Голяма промяна“, „Банка за интернет портфолио на учителите“. „Методичен съвет“, в интернет портала „ProShkolu.ru“, електронно списание „Голяма промяна“, „Банка за интернет портфолио на учителите“. Публикация в колекцията от методически препоръки „Проектни и изследователски дейности в началните училища“ (въз основа на резултатите от експерименталната работа)

Проектни и изследователски дейности в началното училище „Да се ​​даде работа на човек, труд на душата, безплатен, изпълващ душата, и да се дадат средства за извършване на тази работа - това е пълното определение на целта на педагогическата дейност“ K.D. Ушински В. РЕЗУЛТАТИ V. РЕЗУЛТАТИ.

След като са започнали да развиват умения за проектна и изследователска работа при деца в 1-4 клас, учениците в средното училище ще бъдат независими в преценката и ще се интересуват от намирането на отговори на въпроси, които ги интересуват. Работата с такива деца ще бъде по-лесна и интересна. За какво?

За да се развият изследователски поведенчески умения у децата, е необходимо да се развият следните умения: виждане на проблема; да задава въпроси; излагат хипотези; дават определения на понятията; класифицирам; наблюдавам; провеждане на експеримент; правят изводи и заключения; структуриране на материала; доказвайте и защитавайте идеите си.

При организиране на проектно-изследователската работа с учениците учителят трябва да спазва следните изисквания: положително отношение към детето, проява на уважение към личността и поддържане на самоуважение у всеки; осигуряване на правото на свобода на избор; оценка не на личността на детето, а на неговите дейности и действия; като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.

Цели: формиране на система от научни възгледи на учениците; развиват интерес към изучаване на природната и социалната среда; въвежда съвременни методи на изследователска работа; създават условия, благоприятстващи повишаването на образователното ниво на учениците; участвайте с вашите ученици в състезания, олимпиади и конференции, провеждани в рамките на училището, града; учат децата да работят с научна литература.

Етапи на изпълнение на проектните дейности на учениците: 1. Идентифициране на способни деца, диагностика и корекция на техните умения. 2. Подбор на теми, формулиране на проблеми, задачи, определяне на научни хипотези. 3.Индивидуална работа на ръководителя със студенти, събиране на материал. 4. Оформяне на завършени изследвания. 5. Резултатът от работата по проекта е годишна научно-практическа конференция за ученици от началното училище „Аз съм изследовател“.

Благоприятните предимства на дизайнерската и изследователската дейност са развитите умения: да планирате работата си; предвиждане на резултатите; използват различни източници на информация; самостоятелно подбират и натрупват материал; анализирайте, сравнявайте факти; аргументирам мнение; взема решения самостоятелно; установяват социални контакти (разпределят отговорности, взаимодействат помежду си); да оценим адекватно себе си и един друг. 10 заповеди на творческа личност, извлечени от Пол Вайнцвайг: Бъдете господар на съдбата си. / Бъдете успешни в това, което обичате. / Дайте своя градивен принос към общата кауза. / Изграждайте отношенията си с хората на доверие. / Развийте своята креативност. / Култивирайте смелост в себе си. / Грижи се за здравето си. / Не губете вяра в себе си. / Опитайте се да мислите позитивно. / Комбинирайте материалното благополучие с духовното удовлетворение. 10 заповеди на творческа личност, извлечени от Пол Вайнцвайг: Бъдете господар на съдбата си. / Бъдете успешни в това, което обичате. / Дайте своя градивен принос към общата кауза. / Изграждайте отношенията си с хората на доверие. / Развийте своята креативност. / Култивирайте смелост в себе си. / Грижи се за здравето си. / Не губете вяра в себе си. / Опитайте се да мислите позитивно. / Комбинирайте материалното благополучие с духовното удовлетворение.

„Ученето без размисъл е безполезна работа;
Мисленето без учене е вредно.”

Конфуций

Въведение

Доскоро се смяташе, че развитите изследователски способности са ненужен лукс за повечето хора. Но животът не стои неподвижен. За да оцелее, съвременният човек все повече трябва да проявява търсеща активност. Ето защо в образованието има изключително голям интерес към изследователските методи на обучение.

Как да стимулираме естествената потребност на детето от новости? Как да развием способността да търсим нови неща? Как да научите да виждате проблеми, да конструирате хипотези, да задавате въпроси, да наблюдавате, експериментирате, да правите заключения и заключения, да класифицирате, да дефинирате понятия? Как правилно да представяте и защитавате идеите си? Тези въпроси са много актуални за съвременните училища. Всеки учител знае, че децата по природа са изследователи. Това важи особено за надарените деца. Голямо количество материал, усвоен в съответствие с традициите, главно на репродуктивно ниво, не оставя време за собствени научни и практически изследвания. От педагогическа гледна точка няма значение дали изследванията на децата съдържат принципно нова информация или начинаещият изследовател открива това, което вече е известно. И тук най-ценното е изследователският опит. Именно този опит на изследване, творческо мислене е основният педагогически резултат и най-важното придобиване на едно дете. Образователната и изследователската дейност на учениците е една от прогресивните форми на обучение в съвременното училище. Тя ви позволява най-пълно да идентифицирате и развиете както интелектуалните, така и творческите способности на децата.

Основният принцип за развиване на изследователските способности на детето са линиите:

„Ако искаш да ме научиш на нещо,
Пусни ме бавно...
Нека погледна по-отблизо...
Докоснете и задръжте в ръцете си
Слушам...
Миризма…
И може би го вкуси...
О, колко много мога

Цели и задачи на темата за самообразование

Мишена:развитие на познавателната активност, творческите способности в процеса на образователни и изследователски дейности, подготовка за писане на научни статии.

Задачи.

1. Развийте у учениците способността да мислят аналитично: класифицират, сравняват, обобщават събрания материал.

2. Запознаване на студентите с изследователските методи и тяхното приложение в собствените им изследвания.

3. Научете основите на дизайна на работата.

4. Да се ​​запознаят с основите на използването на информационните технологии в изследователската дейност.

5. Да развият опит в публичното говорене, да допринесат за формирането на култура на речта.

След като проучих много литература по тази тема, многократно съм преподавал уроци, използвайки изследователски дейности. През 2007 г. за първи път се опитахме да стартираме проект за решаване на проблеми. Класът беше разделен на 3 групи. Една група решава проблеми с движението в продължение на 2 седмици. Те изучаваха различни видове транспорт, изучаваха скоростта им на движение и използването на тези видове транспорт от хората. След това те съставиха доклад: селекция от снимки по вид транспорт, показваща тяхната скорост. Приложение на формули за намиране на скорост, време, разстояние.

Втората група решаваше задачи за намиране на периметър и площ. Те проучиха къде и защо е необходимо да се намери периметърът и площта, както и използването на тези данни от хората. За доклада тази група направи модел на къщата, който след това използва за решаване на проблема.

Третата група изучаваше и решаваше съставни задачи и задачи за изобретателност. В продължение на 2 седмици те намираха различни задачи в различни източници, обсъждаха ги, опитваха се да намерят различни решения и откриха много задачи за изобретателност в детски списания. Резултатът от тяхната работа беше математическият вестник „Всичкознайко“, който издадоха за целия клас и подготвиха напомняния за решаване на задачи за целия клас.

В открит урок всяка група отчете свършената работа и показа решението на задача от изучавания вид.

Следващият етап от моята изследователска работа беше участие в регионалното състезание „Майсторски клас” в категорията за проектно базирано обучение. Там представих теоретичен материал по темата и практически урок на тема „Какви видове животни има?“

Когато взех този клас, бях убеден, че този клас е висок по отношение на представянето, и веднага от първия клас започнах да прилагам изследователски техники.

Обучението на учениците на специални знания, както и развиването на техните общи умения и способности, необходими в научните изследвания, е една от основните задачи на съвременното образование.

За да се формират основите на културата на мислене на детето и да се развият основни изследователски умения и способности, могат да се използват различни методи.

Първият от тях е развиване на умения за виждане на проблем. Намирането на проблеми не е лесно. Способността да се види проблем се развива дълго време в различни дейности и все пак за неговото развитие избирам специални упражнения, като се започне от първи клас.

Задачи:

Напишете история от името на друг герой. „Представете си, че изведнъж сте се превърнали в малка капка вода (пух, снежинка, куче, птица през зимата и т.н.)“ Опишете един ден от живота си.

Напишете история, като използвате този край. Например: „Жълто листо падна на земята.“

Съставете текста на аргумента „Какво мисля за една жена?“

Назовете възможно най-много характеристики на обекта. Игра "Спор"

Почти във всеки урок по математика, когато се появи нова тема, никога не обяснявам темата сама, опитвам се да подбирам задачи, които карат децата да намерят решение сами, чрез проба, грешка и различни методи.

Например: 45:3, 45:15, 45:7

Има много задачи от олимпиаден тип, където винаги има проблем.

Съвсем наскоро в урок по руски език решавахме следната задача: „Защо думата мишка се пише с ь, а думата камыш без ь?

Как предлагате да разберете?

Децата бяха помолени да изпълнят няколко задачи:

Подредете думите според техния състав.

Разделете на срички.

Определете част от речта, число, пол.

Намерете познати изписвания.

Направете фонетичен анализ.

В резултат на това, изпълнявайки всички тези задачи в ред, те идентифицираха обща черта в думите - съскането в края. Когато определиха пола, това не им даде нищо. Децата се чудеха: защо нищо не се получава и няма отговор на въпроса? Тогава Петя предложи: „Може би можем да изследваме други думи със сибиланти в края.“ След това им предложих още думи от упражнението и тогава те стигнаха до извода, че думите от мъжки род се пишат без ь, а от женски род с ь. Колко много се зарадва Маша, когато тя първа позна!

Вторият метод е развиване на умения за задаване на въпроси.Децата обичат да задават въпроси и ако не бъдат отучени от това, достигат високи нива в това изкуство.

Техника "Сандък с мъдрост".

Какво е Carcharodon? Какво интересно можете да кажете за него?

На кого е кръстен водопадът Виктория?

Как да разберете възрастта на едно дърво?

„Намерете скритата дума.“

Децата си задават въпроси по една и съща тема, започвайки с думите „какво“, „как“, „защо“, „защо“.

Децата наистина обичат играта „Познай какво са попитали“. Детето отива до дъската, взема карта с въпрос, чете го и без да произнася въпроса на глас, отговаря.

Въпросът "Защо заекът е бял през зимата?"

Отговорът на детето е, че заекът е много лесно да се скрие в снега през зимата, защото има бяла козина.

Трета техника - развитие на умения за дефиниране на понятия.

Описание. Да се ​​опише обект означава да се отговори на въпросите: „Какво е това?“, „Как се различава от другите предмети?“, „Как е подобен на други обекти?“

Есета - описания "Дървета през зимата"

Това е снежнобяла зима. Пухкавият сняг се разпръсна. Смърчовете и боровете бяха обвити в меки вълнисти палта. Нивите и ливадите са покрити със снежен килим. Дърветата са като магьосници на магьосници. Харесвам дървета през зимата, защото са красиви. Боднарчук Таня.

„Една чудесна вълшебна зима дойде. Тя покри дърветата и храстите със сребрист сняг. Брезите се превърнаха в тънки прозрачни кърпи от паяжини и се превърнаха в булки. Офика и калина носеха ярки мъниста и обеци. Боровете се бяха загърнали в топли кожени палта и шапки. Обичам зимата, защото дърветата блестят със сребристи светлини. Сенникова Лиза.

„За какво чуруликаше врабчето?“

Дойде пролетта. Когато слънцето изгрее, всички птици викат: „Браво! Глоба! Глоба! И врабчето вика същото: „Харесва ми слънцето!“ Беленок Лера.

Февруари дойде. В днешно време е особено трудно за врабчетата. Едно врабче седна на покрива на къщата и си помисли: „Защо не слагат зърна в моята хранилка?“ Щепелев Вадим.

2. Сравнение.

Изберете сравнения за обекти като: слон, захар, дърво, велосипед. Ако в 1-2 клас децата правят малки сравнения, отговорите са едносрични, то в 3 клас децата вече сравняват по-дълбоко. Тук често използвам гатанки с подробно резюме „Защо реши така?“

Четвърта техника - способност за класифициране. Често използвам този метод в уроците по математика, когато класифицираме различни предмети, числа, изрази по определени критерии, на руски думи, изречения, в света около нас.

Упражнения:

„Продължете редовете.“

Разделете се на две групи.

"Трето колело"

Комбиниране на геометрични фигури по определени признаци.

Намерете грешката и докажете, че има грешка.

Петата техника е развитието на умения за наблюдение.

Упражнения:

Намерете разликите.

Премахнете допълнителния елемент.

Намерете два еднакви обекта.

Открийте грешките на художника.

Решете пъзелите.

В продължение на 3-4 години често използвах елементи на изследователска дейност в уроците си. Във втори клас преподавах урок по четене на тема „Смелото пате“ от Б. С. Житков. Децата от класа бяха разделени на 4 групи. Всяка група имаше собствена задача за своето занимание: 1 група сценаристи, 2 група илюстратори, 3 група режисьори, 4 група актьори. Целта на урока е да се направи филм по приказката „Смелото пате“. В резултат на урока група 4 разигра приказката. Работата на всяка група може да се проследи по време на урока. Група 1 раздели текста на части и ги озаглави, група 2 направи илюстрации към този план под ръководството на група 1, група 3 състави сценария и подготви актьорите, т.е. Група 4 да покаже филма. В резултат на това всяка група работи през работата, постигна целите си, като изготви работен план, разпредели задачите на всеки член на групата и изготви отчет за свършената работа. Децата наистина харесаха този урок; много пъти сме правили този вид работа върху други творби.

И двамата с момчетата обичаме да създаваме различни проекти.

През 2008-2009 г. участвахме и съставихме проект „Пожарна безопасност”.

Децата получиха задача да намерят материал по тази тема. Те намериха информация за най-ужасните пожари, проучиха причините за пожарите, възникнали в нашето село, подбраха стихотворения за пожара и за правилата за безопасно поведение. В резултат защитихме представянето си за общоучилищно тържество и заехме първо място.

Тази година, още през ноември, стартира проектът „Народите на Сибир „Руски народ“. Децата сами търсиха литература, ходеха по библиотеки, питаха ме, търсиха на компютъра. В резултат на това 10 ученици подготвиха проекти под формата на доклади, съобщения и презентации. Защитата се проведе на готиното събитие „Руски дом“, но за съжаление 2 от момчетата не защитиха работата си. За общоучилищно събитие те избраха най-важното за руския народ и отново заеха първо място.

В урок по околния свят на тема „Как се размножават животните?“ Децата се занимаваха и с изследователска дейност в групи, като всяка група самостоятелно изучаваше развитието и размножаването на животното, съставяше схеми и изготвяше презентация.

Сега стартирахме дългосрочен проект „Фразеологизмите в нашата реч“ и вече сме извършили много различна работа. Сега се учим да решаваме пъзели, да правим рисунки, свързани с фразеологични единици. През ваканцията те ще получат изследователски задачи. Всички деца имат карти с методи на изследване.

Методи на изследване - асистенти:

1. Мислете сами.

2. Попитайте друг човек.

3. Потърсете в книгите.

4. Гледайте по телевизията (използвайте видео и DVD).

5. Получаване на информация от компютъра.

6. Наблюдавайте.

7. Проведете експеримент.

8. Обърнете се към специалист.

Литература:

1. Работна тетрадка А. И. Савенков „Аз съм изследовател“. Самара: Издателство "Учебна литература", 2005 г

2. А.И. Савенков „Методи на изследователското обучение на прогимназисти“

Самара: Издателство "Учебна литература", 2006 г

3. G.V. Шакина „Обучение за развитие в началното училище” Волгоград: „Учител”

4. О. В. Рибякова „Информационни технологии в класната стая. Волгоград: „Учител“

5. А. И. Савенков „Вашето дете е талантливо“ Ярославъл: Академия за развитие, 2004 г.

6. Списания „Начално училище” 2001 – 2010г

№ 12 – 2002 “Проблеми на проектната дейност”

№ 8 - 2001 “Поуки от изследванията”

No 2 – 2006 „Научноизследователска дейност. Условия за формиране на изследване

умения на по-малките ученици.

№ 2 2007 г. „Методи и техники на изследователската дейност”