МБОУ "Инсарско СОУ №1"
Докладвай
Изготвил: учител по химия и биология
MBOU Insarskaya средно училище № 1 –
Чекашкина Олдга Викторовна
ИНСАР
Развитието на професионалната компетентност на учителя като основа за ефективно прилагане на съвременните педагогически технологии
По въпроса за обучението и възпитанието, в цялата училищна работа нищо
не може да се подобри без да мине през главата на учителя. Учителят живее колкото него
проучвания. Веднага щом спре да учи, учителят в него умира
К.Д. Ушински
От години училището живее в условия на модернизация на образованието, което по същество е процес на въвеждане на иновации. Иновационният процес придобива специален статут във връзка с новите федерални образователни стандарти.
В момента търсенето на квалифициран, креативно мислещ, конкурентоспособен учител, който е в състояние да образова индивид в модерен, динамично променящ се свят, рязко се е увеличил. Следователно днес учителят трябва да притежава определен набор от компетенции и да развива и подобрява нивото на своите професионални компетенции: предметни, методически, комуникативни, информационни, общокултурни, правни.
Проучване на различни мнения, представени от изследователи на природата на компетентността, като A.V. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кални, В.Г. Суходолски, по дефиниция на същността на понятието"професионална компетентност"дава възможност да се представи като интеграция на знания, опит и професионално значими лични качествакоито отразяват способността на учителя да изпълнява ефективно професионални дейности и включват професионализъм и педагогическо умениеучители .
Съвременните изследователи идентифицират следнотовидове професионална компетентност:
Специална компетентност – остатъчно владеене на самата професионална дейност високо нивоспособност за планиране на по-нататъшното професионално развитие;
Социална компетентност – владеене на съвместни професионални дейности, сътрудничество, както и професионални комуникационни техники, приети в дадена професия; социална отговорност за резултатите от професионалния труд;
Лична компетентност - владеене на методи за личностно себеизразяване и саморазвитие, средства за справяне с професионалните деформации на индивида;
Индивидуална компетентност - владеене на техники за самореализация и индивидуално развитие в рамките на професията, готовност за професионално израстване, способност за индивидуално самосъхранение, неподатливост на професионално стареене, способност за рационално организиране на работата без претоварване на време и усилия .
Професионално компетентенможем да наречем учител, който извършва педагогическа дейност, педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво и постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците. Следователно основната посока на работата на училището трябва да се счита за развитието на професионалната компетентност на учител, който е в състояние умело да организира дейността на учениците, да прехвърли на учениците определен обем знания, за да овладеят способностите си за активни действия.
Акценти в съвременната педагогикаструктура на професионалната компетентностучители чрез педагогически умения:
1. Способността за „превеждане“ на съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипа и отделните ученици; идентифициране на набор от образователни, възпитателни и развиващи задачи, тяхното уточняване и определяне на доминиращата задача. 2. Способността за изграждане и задвижване на логически завършен педагогическа система: цялостно планиране на учебните задачи; разумен избор на форми, методи и средства за неговата организация.
3. Способност за идентифициране и установяване на връзки между компонентите и факторите на образованието, за тяхното прилагане: създаване необходими условия(материални, морално-психически, организационни и др.); активиране на личността на ученика, развитие на неговите дейности; и т.н.
4. Умения за регистриране и оценка на резултатите от учебната дейност: самоанализ и анализ на учебния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени задачи .
Днес всеки учител търси най-ефективните начини за подобряване на учебния процес, повишаване на интереса на учениците и повишаване на постиженията на учениците. Във връзка с това желание на учителите за подобряване на качеството на образованието, призивът за преход от индивидуални техникивърху педагогическите технологии.Работейки по стандартите от второ поколение, учителят трябва да направи преход от традиционни технологии към технологии за развиващо, личностно ориентирано преподаване, да използва технологии за диференциация на нивата, обучение, основано на подход, основан на компетентности, “ учебни ситуации“, дизайн и изследователска дейност, информационни и комуникационни технологии, интерактивни методи и активни форми на обучение. В такива уроци учениците трябва да се интересуват не само от съдържанието на урока - резултатите трябва да бъдат интересни и смислени собствени дейности.
Проектиране на урочни планове и тематични плановевключва използването на организационни форми, съответстващи на логиката на развиващото обучение. Професионално компетентен учител в своите уроци трябва:
Заменете репродуктивната система от въпроси и отговори на урока и видовете задачи с по-сложни, изпълнението на които включва различни умствени качества (памет, внимание, мислене, реч и др.);
Промяна на характера на представяне на новия материал и превръщането му в проблемно, евристично, стимулиращо учениците да търсят;
Включете учениците в самоуправление и саморегулиране когнитивни процесив урока, включвайки ги в поставяне на целите на урока, разработване на план за неговото изпълнение, контрол и самоконтрол, оценяване, самооценка и взаимна оценка на резултатите от изпълнението.
Развитие на професионална компетентност- това е развитието на самия учител, формирането на неговата готовност да приема нови неща, развитието на възприемчивост към педагогическите иновации. Развитието на професионалната компетентност е динамичен процес на усвояване и модернизиране на професионалния опит, водещ до развитие на индивидуалните професионални качества, натрупване на професионален опит, предполагащ непрекъснато развитие и самоусъвършенстване. Можете да изберетеетапи на развитие на професионалната компетентност: самоанализ и осъзнаване на потребността; планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения); себеизразяване, анализ, самокорекция.
Въз основа на съвременните условия на учебния процес е възможно да се определиначини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
Работа в методически обединения, творчески групи.
Изследователска дейност.
Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии.
Различни форми педагогическа подкрепа.
Активно участие в педагогически конкурси и фестивали.
Излъчване на вашия собствен преподавателски опит.
Използване на ИКТ и др.
Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Това предполага необходимост от мотивация и създаване на благоприятни условия за педагогическо израстване. Учителят трябва да участва в процеса на управление на развитието на училището, което допринася за развитието на неговия професионализъм.
Необходимо е също така да се разработи индивидуален план професионално развитиеучител, който включва области:
Важно място в развитието на професионалната компетентност на учителя заема портфолио, по време на формирането на което се извършва самооценка и се осъзнава необходимостта от саморазвитие. Създаването на портфолио е добра мотивационна основа за дейност: с помощта на портфолио се решава проблемът със сертифицирането на учителите, т.к. тук се събират и обобщават резултатите от професионалните дейности.
Формирането на професионална компетентност е цикличен процес, т.к В процеса на педагогическата дейност е необходимо постоянно повишаване на професионализма и всеки път изброените етапи се повтарят, но в ново качество. Процесът на развитие на професионалната компетентност също силно зависи от средата, следователно средата трябва да стимулира професионалното саморазвитие. В училището трябва да се създаде демократична система за управление. Това включва система за стимулиране, различни форми на педагогически мониторинг, въпросници, тестове, интервюта и вътрешноучилищни събития за обмяна на опит, състезания и представяне на собствените постижения.
Така че, за да стане професионално компетентен, учителят трябва задълбочено да познава своя предмет, да владее различни методически инструменти и да има задълбочена психологическа и педагогическа подготовка. Но това не е достатъчно. IN съвременни условияСамо активната житейска позиция и подобрените професионални умения помагат на учителя да осигури едно от най-важните права на учениците - правото на качествено образование. Всеки учител трябва да се превърне в новатор, да намери своя собствена методика, която отговаря на неговите лични качества, защото без това всичко останало може да остане само формална и скъпа иновация, която никога няма да „достигне до практическа употреба“.
Хуторской, А.В. Ключови компетенции като компонент на личностно ориентираната парадигма на образованието / A.V. Khutorskoy // Народно образование. - 2003. - № 2.- С. 58-64.
Лапина О.А. Педагогика: общи основитеории за обучение [Текст]: учеб. надбавка. - Иркутск: Издателство ISTU, 2003.-160 с.
Ангеловски К. Учителите и иновациите книга за учители [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Образование, 1991. – 159 с.
Podlasy I.P. Педагогика [Текст]: учебник за висшите учебни заведения. учебник заведения / И.П. Подласи. – М.: Образование, 2005. – 245 с.
Качеството на образователната система не може да бъде по-високо от качеството на учителите, които работят в нея
М.Барбър
Традиционно образователната система се фокусира върху знанието като цел на обучението. Работата на учителския колектив на училището беше оценена въз основа на усвоените знания от възпитаниците. Трансформациите на руското общество като цяло и в училищата в частност доведоха до промени в изискванията към учениците. „Знаещият възпитаник“ престана да отговаря на изискванията на обществото. Има търсене на „умел, креативен възпитаник“, който има подходящи ценностни ориентации, завършил, който може да поеме отговорност, да участва в съвместно вземане на решения, знае как да се възползва от опита и е критичен към природните и социалните явления.
Ето защо смятаме, че основната посока на работа в училище е развитието на професионалната компетентност на учител, който е в състояние умело да организира дейността на учениците, да прехвърли на учениците определен обем знания, за да овладеят способностите си за активни действия.
Нека обърнем внимание на подходите за определяне на професионалната компетентност. В обяснителния речник на S.I. Ozhegov компетентността се определя като характеристика на знаещ, знаещ и авторитетен специалист във всяка област. Според В. Н. Введенски професионалната компетентност на учителя не се свежда до набор от знания и умения, а определя необходимостта и ефективността на тяхното прилагане в реалната образователна практика. Разбирането на професионалната компетентност като „единството на теоретична и практическа готовност за извършване на преподавателска дейност“ може да се намери в трудовете на Борис Семенович Гершунски.
Въпреки неяснотата на представените подходи, учител, който извършва преподавателска дейност, педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво и постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците, може да се нарече професионално компетентен.
Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации и способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда.
Националната образователна инициатива „Нашето ново училище” посочва редица приоритетни направления, една от които е усъвършенстване на педагогическия състав. Едно ново училище днес изисква нов учител. За съвременния учител става необходимо постоянно да подобрява нивото на своите професионални компетенции: предметни, методически, комуникативни, информационни, общокултурни, правни.
Въз основа на съвременните изисквания към учителя училището определя основните начини за развитие на неговата професионална компетентност:
- Работа в методически обединения, творчески или проблемни групи (училищно и общинско ниво).
- Иновативна дейност на учителя.
- Участие в състезания по професионално майсторство, майсторски класове, форуми, фестивали и др.
- Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит.
- Сертифициране на учители, повишаване на квалификацията
- Развитие на професионална компетентност чрез активни форми на работа с учители.
Тези направления се изпълняват от методическата служба на училището, която включва: педагогически съвет, методически съвет, училищни методически обединения, проблемни групи, служба за информационно подпомагане на училището, социално-психологическа служба.
Нормативната рамка, която осигурява работата на училищната методическа служба, е вътрешните местни актове на училището.
Училищният методически съвет е колективен обществен орган, който координира дейността на различни служби и отдели на училището, училищни методически асоциации, проблемни групи, насочени към развитие и подобряване на образователното пространство в училище. Функциите, изпълнявани от методическия съвет са:
- Аналитичен (състои се в изучаване на професионалната култура на учителя, способността му да работи с класа, отделните ученици, владеенето на професионалния език, методите за организиране и провеждане на урок, диагностициране на резултатите от дейността на учителя)
- Консултативна (състои се от предоставяне на аналитична, практическа, консултантска и друга помощ структурни подразделенияв разработването и прилагането на иновативни форми на работа; при обобщаване на трудовия опит на училищните учители)
- Организационен (състои се в организиране и провеждане на методически, предметни седмици, при организиране на работата на творчески и проблемни групи от учители, при организиране на работа с млади учители)
Сред приоритетните области на дейност на методическата служба изтъкваме:
Организиране на работата на преподавателския екип по единична методическа тема.
От 2009 г. училището работи по методическата тема: „Моделиране модерен урок" Методическата тема на училището и последващите теми на работата на училищните методически асоциации съответстват на основните задачи на функционирането и развитието на училището. Целта на работата по една методическа тема: подобряване на професионалната компетентност на учителя в рамките на моделирането на модерен урок.
Всяко предметно методическо обединение организира работата си и в съответствие с единната методическа тема на училището. В училището са създадени 5 предметни МО, приоритетните области на които са:
– повишаване на методическата и професионалната квалификация на учителите, развиване на творческия им потенциал;
– създаване на система за обучение, отговаряща на потребностите на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и възможности;
– организиране на взаимопомощ за осигуряване на съвременните изисквания към обучението и възпитанието на учениците;
– развитие модерни техникии технологии за обучение.
IN напоследъкУчилищните методически асоциации обръщат голямо внимание на разглеждането на въпроси, свързани с формирането на умения на учениците за творчески изследователски дейности.
Следните форми на работа с учителите могат да подобрят качеството на съвременните уроци:
- тематични учителски съвети:„Урок и здраве на детето“, „Мотивиране на дейността на учениците в класната стая и създаване на условия за нейното изпълнение“, „Система за педагогически дизайн на уроци в условията на различни образователни технологии“
- инструктивно-методически срещи по методическа тема : „Алтернативни уроци в практиката на учителя”, „Развитие на предметните компетентности на учениците в урока”, „Интегриран урок. Видове интеграция”, „Основни етапи на изследователско търсене”, „Как да направим презентация за урок” и др.
Открити уроци на общинско и институционално ниво:
- в рамките на градски семинари за заместник-директори: „Интегрирано използване на здравословни технологии в учебен процес“, „Организация на работата на специализирания сезонен лагер „Планета на знанието“, за учители по история и обществознание: „Гражданско образование чрез съвременен урок“, за учители по руски език и литература: „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане"
- като част от изпълнението общински проект"Уроци като подарък"
- в рамките на институционалната „Панорама на откритите уроци”.
Управлението на модерна образователна институция днес е невъзможно без получаване на систематична, бърза, надеждна информация като средство за обратна връзка. Средство за получаване на такава информация може да бъде педагогическата диагностика като метод, чрез който се определя естеството и същността на процеса, който се изучава.
За извършване на висококачествена работа по методическата тема беше проведено проучване с учители в училище: „Проучване на степента на трудности при подготовката за урок“, „Трудности при организирането на училищен урок“, което даде възможност да се идентифицират учителите трудности при проектирането на отделни етапи от уроците, развиване на комуникационни умения на учениците и използване на активни форми на провеждане на уроци. Идентифицираните трудности на учителите помогнаха за качественото планиране и прилагане на корекции в работата на учителите по структурата на модерен урок.
Посещението на уроци от администрацията, ръководителите на училищни образователни институции, взаимните посещения, анализът на диагностичните въпросници показват, че препоръките на педагогическите съвети и IMS се използват от учителите в практиката на тяхната работа. В същото време все още има проблеми с организацията на етапите на поставяне на цели и размисъл и рационалното разпределение на времето на учениците в урока. Нисък е процентът на младите специалисти, посещаващи уроци от колегите си.
Самообразование– основният и най-достъпен източник на знания. Доскоро учителите разработваха план за работа по темата за самообразование. Изборът на тема се основава на оценка на дейността на учителя, визията на всеки човек за личните и професионални проблеми, способността за правилно формулиране на целите и последователното им решаване, както и способността да проектират и контролират своите дейности. Но планът отразява само едната страна на работата на учителя. Имаше нужда от разработване на индивидуален план за професионално развитие на учителя, който да има по-широка структура.
Структурата на писане на план за професионално развитие на учител включва следните области:
- Проучване на психологическа и педагогическа литература
- Разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес
- Работа по темата за самообразование
- Участие в училищната система методическа работа
- Обучение в курсове за напреднали извън училище
- Водене на професионалното развитие на други учители
- Работа като част от органите за управление на училището (Посочват се органите, в които работи учителят (профкомитет, Управителен съвет, ПМПК, ШСП), както и функционалните му отговорности)
Писането на план е творческа работа, а доколко ще стане същото на практика зависи до голяма степен от училищното ръководство. Важно е процедурата за разработване на индивидуален план да не става формална. Следователно, целият преподавателски екип участва в разработването на структурата на плана за професионално развитие; При съставянето на планове училищната методическа служба предоставя консултации на отделни учители за рационалното използване на този или онзи материал за придобиване и подобряване на необходимите компетенции, възможностите на методическата система за работа на училището и общинската методическа служба.
Специална роля в процеса на професионално самоусъвършенстване на учителя го играе иновационна дейност . В тази връзка формирането на готовността на учителя за това е най-важното условие за неговото професионално развитие.
Ако е достатъчно учител, работещ по традиционна система, да владее педагогическа технология, т.е. система от преподавателски умения, която му позволява да извършва образователни дейности на професионално ниво и да постига повече или по-малко успешно обучение, тогава готовността на учителя за иновации е определяща за прехода към иновативния режим.
През ноември 2010 г. беше проведено проучване за определяне нивото на готовност на екипа за иновативна дейност. Този въпрос е уместен, защото... Екипът започна разработването на нова Програма за развитие, чиито основни направления ще бъдат реализирани чрез проекти. Целта на проучването беше да се определи нивото на готовност на учителите да овладеят нови неща, желанието да овладеят определени иновации, а проучването позволи на управленския екип правилно да изгради поредица от методически изследвания, семинари и учителски съвети, които биха помогнали учителите подобряват професионалните си умения. Като цяло трябва да се отбележи, че училищният персонал доста адекватно възприема необходимостта от въвеждане на иновативни процеси, не ги следва сляпо и претегля плюсовете и минусите на въвеждането на нещо ново. Това е напълно улеснено от стабилността на преподавателския състав, високото ниво на квалификация на персонала, ефективната управленска подкрепа за иновационните процеси в училището и достатъчната теоретична и практическа подготовка на училищните учители по въпросите на иновациите. Въпреки това днес мениджърският екип трябва успешно да реши следните задачи:
– създаване на система за мотивация и стимули за участниците в иновационните процеси;
– осигуряват ефективна методическа подкрепа на дейността на учителите, въвеждащи иновации.
Иновационните дейности на учителите в училище са представени в следните области: тестване на учебници от ново поколение, прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, разработване на съвременни педагогически технологии, социален дизайн, създаване на индивидуални педагогически проекти.
Един от начините за развитие на професионалната компетентност на учителя е участие в състезания по професионални умения:
През последните две години 23 учители (46%) са участвали в състезания за професионални умения на общоруски, регионални и общински състезания. Имаме 11 награди.
Смятаме, че активността на участието на учителите в състезания не е висока поради липсата на вътрешна мотивация, натоварването на учителите и високата цена на състезанията.
Една от водещите форми за повишаване на нивото на професионални умения е изучаване на опита на колеги, излъчване на собствен опит. През последните две години 21 училищни учители (39%) споделиха своя опит на педагогически конференции на различни нива (III Международно научно-практическо обучение „Формиране на професионална компетентност на учителите в началните училища“, Всеруско научно-практическо обучение „ Продължаващото образование: проблеми, търсения, перспективи”, Коледни четения преподавателски съставВерхнекамя, регионална конференция „Проблеми и перспективи за обучение на учители в контекста на въвеждането на нови образователни стандартии други)
Индикатор за творческата активност на учителите и механизъм за подобряване на управлението на качеството на образованието е атестиране на педагогическия персонал. Учителите преминават процедура по сертифициране по дългосрочен план. Във връзка с промяната в процедурата за атестиране бяха проведени поредица от инструктивно-методически срещи за запознаване на учителите с нормативната уредба, регламентираща новата процедура за атестиране за първа и най-висока квалификационна категория;
индивидуални и групови консултации за попълване на електронно портфолио на учител. През 2010-2011г академична годинавсички декларирани учители са преминали успешно процедурата по атестиране, 17 учители (32,7%), като броят на дипломираните учители се увеличава с 12% спрямо учебната 2009-2010 година.
Активно протича обучение на учители в курсове за напреднали в приоритетни области, определени от образователната институция и общинската образователна система: прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образование, подготовка на ученици за държавен изпит и Единен държавен изпит, моделиране на съвременни въпроси за уроци, организация на работа с надарени деца. Всяка година до 30% от учителите посещават курсове за повишаване на квалификацията и участват в научни и практически семинари и конференции.
Резултатите от ефективността на курсовото обучение се проследяват чрез планове за професионално развитие на учителите и окончателни диагностични карти.
Такива карти се попълват ежегодно от учителите въз основа на Правилника за рейтинговата оценка на нивото на методическа работа на учителя. Въз основа на карти и самоанализ на дейностите на учителя, администрацията има възможност да проследи нивото на методическата дейност на учителя и растежа на неговите професионални умения. Самоанализът помага на учителя да планира работа, за да развие своята професионална компетентност в нов капацитет и на по-високо ниво.
Когато управляваме развитието на професионалната компетентност на учителя, ние не спираме само до традиционните форми на работа. Новите форми на работа с учителите включват:
- активни формипри провеждане на инструктивни и методически срещи, педагогически съвети: методически пръстен, мозъчна атака, организиран диалог, проблемна ситуация, работа в малки творчески групи;
- методическа седмицавключително провеждане на панорама от открити уроци, педагогически четения по темата за самообразованието на учителите, тематичен педагогически съвет;
- ученически състезанияпрофесионално съвършенство, което дава възможност на учителя да разпространява иновативния опит сред колегите, допринася за професионалното самоопределяне на младите учители.
През учебната 2010-2011 г. за първи път се проведоха училищни състезания по професионални умения: „Твоето име е Учител!“, Посветен на годината на учителя, „Компютърна презентация към урока“. В състезанията са участвали 48% от учителите.
За да се осигури висококачествено провеждане на състезанията, бяха разработени Правила, създадени бяха организационни комитети за организиране и провеждане на състезания и беше определен съставът на журито за оценка на конкурсните работи, което включваше представители на администрацията и учителите.
Трябва да се отбележи, че нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Има два начина за прилагане на професионалното развитие на учителите:
– чрез самообразование, т.е. собствено желание, поставяне на цели, цели, последователно приближаване до тази цел чрез определени действия;
– чрез съзнателното, задължително доброволно участие на учителя в събития, организирани от училището, т.е. фактор за влиянието на заобикалящата професионална среда върху мотивацията на учителя и желанието му да се развива и израства професионално.
Това предполага необходимостта от мотивиране на учителите и създаване на благоприятни условия за тяхното педагогическо израстване.
Диагностиката, извършена от директора на училището като част от проучването на въпроса за мотивацията за професионално развитие на учителите, позволи да се идентифицират техники и методи, които спомагат за повишаване на мотивацията за професионално развитие на различни категории учители в нашето образование институция, както и да се изгради модел за управление на мотивацията за професионално развитие на учителите. Този модел ще бъде реализиран при създаването на определена среда, която осигурява атмосфера на вдъхновение и желание за продуктивна работа. Като приоритетни области за създаване на мотивационна среда могат да бъдат идентифицирани:
– формиране на устойчива мотивация за професионално развитие (акцент върху ценностно-мотивационните аспекти на професионалната дейност и необходимостта от саморазвитие на учителя);
– психологическа подкрепа за професионалното развитие на учителите;
– актуализиране и развитие на системата за повишаване на квалификацията на учителите и обучението им в учебно заведение;
– засилване на индивидуалната и диференцирана работа с учителя, планиране на професионалната му кариера.
Качеството на обучението на учениците зависи от качеството на работата на учителя. Анализ на резултатите образователни дейностисе определя пряко от нивото на професионализъм на учителите.
Учениците на училището показват стабилни дългогодишни резултати в обучението. Това се доказва от мониторинговите карти.
През учебната 2010-2011 г. нараства процентът на успеваемостта на учениците в I и II степен, като общо за училището се повишава с 0,5%, повишава се качеството на знанията в I и II степен, а в училището като цяло с 3,6%. Заложените цели от училището са изпълнени.
Завършилите 9-ти клас поддържат стабилно качество на знанията по избираемите предмети в сравнение с миналата година, което варира от 50% до 100%, въпреки факта, че броят на завършилите, положили изпити на тестове на федерално ниво, се е увеличил от 19 на 43 души ( 24 повече висшисти). Проблем остава ниското качество на резултатите на учениците от 9 клас по математика. Проблемът се решава чрез организиране на систематична, систематично структурирана работа за подготовка на учениците за полагане на държавния изпит през текущата учебна година.
Значително се е увеличил и делът на учениците, които са станали победители в различни състезания, олимпиади, конкурси и научно-практически конференции.
(В градските предметни олимпиади - увеличение с 46%, в гр творчески състезания, фестивали, научни и промишлени комплекси - със 17%, в регионални, общоруски, международни олимпиади, конкурси, фестивали, научни и промишлени комплекси - с 60%).
Благодарение на целенасочената, системна работа за развитие на професионалната компетентност на учителите, училището заема 2-ро място в класацията на общообразователните институции в града.
В съвременните условия само активната жизнена позиция и подобрените професионални умения помагат на учителя да осигури едно от най-важните права на учениците - правото на качествено образование.
Преглед на основните подходи за разбиране на професионалната компетентност, нейното съдържание и структура.
М.2. UE-2
Лекция „Професионална компетентност на учителя“
Учителската професия е едновременно трансформираща и управленска. А за да управляваш личностното развитие, трябва да си компетентен.
Основните принципи на образователната политика в Русия, определени в Закона на Руската федерация „За образованието“ и Федерален закон„За висшето и следдипломното професионално образование“ са разкрити в Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2025 г. и Федералната програма за развитие на образованието за 2000-2005 г. Те са разработени от Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.
В съответствие с Концепцията за модернизация на руското образование, основните цели професионално образованиеса: подготовка на квалифициран работник с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в свързани сфери на дейност, способен да работи ефективно по специалността си на ниво световни стандарти, готови за постоянно професионално израстване, социална и професионална мобилност.
Изследванията се провеждат в различни посоки: развитие на компетентността на бъдещ учител (V.N. Vvedensky), изучаване на съдържанието на професионалната педагогическа дейност на учител в нашата страна (L.M. Абдулина, E.Sh. Abdyushev, V.A. Antipova, E.V. Бережнова, Z.F. Есарева, Н. В. Кузмина, Ю. К. Янковски) и в чужбина (Е. Д. Вознесенская, Б. Л. Вулфсон, Н. И. Костина, Л. В. Кузнецова, М. С. Сунцова, Ю. Е. Щайнсапир), оценка на професионалните и педагогически умения на висококвалифициран учител (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров).
IN Руска наукаИзследваният проблем обикновено се разглежда от гледна точка на формирането на професионални изисквания към специалист ( А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Уинтър, Д.С. Цодикова), както и нов подход при проектирането на образователни стандарти ( А.В.Хуторской).
Всички изследователи, които са изследвали същността на компетентността, обръщат внимание на нейния многостранен, разнообразен и системен характер.
Доскоро руските психолого-педагогически изследвания бяха доминирани от дейностен подходза определяне естеството на компетентността.
Въпреки това, в последните годиниПоявиха се редица трудове, в които е направен опит да се подходи към този сложен феномен, като се използват едновременно възможностите на няколко науки. Н.Ф. Ефремова,придържайки се към синергичен подход , дефинира това понятие по следния начин: „Компетенциите са обобщени и дълбоко формирани качества на човек, способността му най-универсално да използва и прилага придобитите знания и умения“; „набор от знания, умения и способности, които позволяват на субекта да се адаптира към променящите се условия, ... способността да действа и да оцелява в дадени условия.“
Към този списък А.В. Хуторской, на база позиции обучение, ориентирано към ученика, добавя набор от семантични ориентации, необходими за продуктивна дейност.
Според В.А. Болотова, В.В. Серикова, природата на компетентността е такава, че тя, бидейки продукт на обучението, не произтича пряко от него, а е следствие от саморазвитието на индивида, неговото не толкова технологично, колкото личностно израстване, следствие от самоорганизация и обобщаване на дейността и личния опит.
Компетентността е начин на съществуване на знания, умения, образование, насърчаване на личната самореализация, намиране на учениците в света, в резултат на което образованието се явява силно мотивирано и в истинския смисъл личностно ориентирано, осигуряващо търсене личен потенциал, признание на личността от другите и осъзнаване на нейната собствена значимост.
Дж. Гарванразбира се под компетентност специална способностлице, необходимо за извършване на конкретно действие в конкретна предметна област, включващо високоспециализирани знания, умения, начин на мислене и готовност да поеме отговорност за своите действия.
Според А.Г. Бермуза: „Компетенцията е системно единство, интегриране на лично, предметно и инструменталнофункции и компоненти."
М.А. Чошановвярва, че компетентността не е просто притежаване на знания, а постоянна желание за тяхното актуализиране и използване в конкретни условия, тоест притежание оперативни и мобилни знания; Това е гъвкавост и критично мислене, което предполага способността да се избират най-оптималните и ефективни решения и да се отхвърлят фалшивите.
Компетентност- (характеризира предмета на дейност) притежаване на подходящи знания и способности, които позволяват на човек разумно да преценява определена област и да действа ефективно в нея. (А.В. Хуторской)
Компетентност- набор от въпроси, по които човек е запознат, има знания и опит.
Нека да разгледаме няколко определения професионална компетентност учители:
Способност за аналитично мислене и реализация Комплексен подходда изпълняват задълженията си (В. Ю. Кричевски)
Набор от професионални и педагогически компетенции (Е. Н. Соловова)
Комплексно образование, включващо комплекс от знания, умения и способности, които осигуряват променливост, оптималност и ефективност на изграждането на образователния процес (В. А. Адолф)
| Автор на концепцията | Определение на понятието „професионална компетентност” | Компоненти на професионалната компетентност |
| Н. В. Кузмина | Способността на учителя да превърне специалността, на която е носител, в средство за формиране на личността на ученика, като се вземат предвид ограниченията и правилата, наложени на образователния процес от изискванията на педагогическата норма, в която се осъществява | 1. Специална и професионална компетентност в областта на преподаваната дисциплина. 2. Методическа компетентност в областта на методите за формиране на знания и умения на учениците. 3. Социална и психологическа компетентност в областта на комуникационните процеси. 4. Диференциално психологическа компетентност в областта на мотивите и способностите на учениците. 5. Автопсихологична компетентност в областта на предимствата и недостатъците на собствените дейности и личност. |
| Л. М. Митина | Понятието „педагогическа компетентност“ включва знания, способности, умения, както и методи и техники за тяхното прилагане в дейностите, комуникацията и личностното развитие (саморазвитие). | Дейност Комуникативна Социална |
| В.Н.Введенски | Професионалната компетентност на учителя ... не се свежда до набор от знания и умения, а определя необходимостта и ефективността от прилагането им в реалната образователна практика. | 1. Комуникативната компетентност на учителя е професионално значимо, интегративно качество, чиито основни компоненти са: емоционална стабилност (свързана с адаптивност); екстраверсия (корелирана със статус и ефективно лидерство); способност за конструиране на напред и обратна връзка; речеви умения; умения за слушане; способност за награждаване; деликатност, способността да се направи комуникацията "гладка". 2. Информационната компетентност включва количеството информация (знания) за себе си, за учениците и техните родители, за трудовия опит на други учители. 3. Регулативната компетентност на учителя предполага, че той притежава способността да управлява собственото си поведение. Включва: целеполагане, планиране, мобилизация и устойчива дейност, оценка на резултатите от изпълнението, рефлексия. Основните определящи фактори на дейността са моралните ценности. 4. Интелектуалната и педагогическата компетентност може да се разглежда като набор от умения за анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, като качества на интелигентността: аналогия, фантазия, гъвкавост и критичност. 5. Оперативната компетентност се определя от набор от умения, необходими на учителя за извършване на професионални дейности: прогнозни, проективни, предметно-методически, организационни, педагогическа импровизация, експерт. |
| Т.Г.Браже | Професионалната компетентност се определя като многофакторен феномен, включващ система от знания и умения на учителя, неговите ценностни ориентации, мотиви за дейност, интегрирани показатели за култура (реч, стил, комуникация, отношение към себе си и дейността си и свързани области на знанието) . |
| енциклопедичен речник | От лат. competo - търся, спазвам, подхождам към: 1) „компетенцията, предоставена от закон, устав или друг акт на конкретен орган или официален"; 2) „знания и опит в определена област“ | - техническо задание - знания; - опит. |
| Речник на руския език S.I. Ожегова | "обхват от теми, в които някой е запознат" | - познания в добре позната област |
| Е.И. Рогов | Професионализмът (свързва понятията професионализъм и компетентност) е набор от психофизиологични, психологически и личностни промени, които настъпват в учителя в процеса на овладяване и дългосрочно изпълнение на дейности, осигурявайки качествено ново, по-ефективно ниво на решаване на сложни професионални проблеми. проблеми при специални условия. Формиране на професионализъмвърви в три основни направления: 1) промяна на цялата система на дейност, нейните функции и йерархична структура. В процеса на развитие на подходящи трудови умения индивидът се движи според степента на професионално умение, развива се специфична система от начини за извършване на дейности - формира се личен стил на дейност; 2) промяна в личността на субекта, проявяваща се както във външния вид (двигателни умения, реч, емоционалност, форми на комуникация), така и в съответните елементи на професионалното съзнание (професионално внимание, възприятие, памет, мислене, емоционално-волеви сфера), което в по-широк смисъл може да се разглежда като формиране на професионален мироглед; 3) промяна в съответните компоненти на отношението на субекта към обекта на дейност, което се проявява в: – когнитивната сфера – в нивото на осъзнаване на обекта, в склонността към взаимодействие и удовлетворението от това взаимодействие, въпреки трудности; - в емоционалната сфера - в интерес към обекта, в склонност към взаимодействие и удовлетворение от това взаимодействие, въпреки трудностите; - в практическата сфера - в осъзнаването на реалните възможности за въздействие върху обекта. | - когнитивна; -емоционално-стойностни; - практически (дейност). |
| Добудко Т.В. (въз основа на анализа на произведенията на Б. С. Гершунски, В. А. Извозчиков, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Н. Лобанова) | Професионалната компетентност на учителя е съвкупността от неговата теоретична и практическа готовност за извършване на преподавателска дейност. Особен интерес за нашето изследване представлява обоснованото от автора положение, че моделът на дейност на учителя корелира с професионалната компетентност като „съществуващо” и „трябва”. | -научно-теоретичен; - психологически: - оперативно-технологични. |
| Маркова А.К. | Професионално компетентен е... работа на учител, в която педагогическата дейност, педагогическото общуване се осъществяват на достатъчно високо ниво, личността на учителя се реализира, в която се постигат добри резултати в обучението и възпитанието на учениците. Особено А.К. Маркова идентифицира доминиращия блок на професионалната компетентност на учителя - личността на учителя, в структурата на която той идентифицира: 1) мотивацията на индивида (ориентацията на личността и нейните видове); 2) свойства ( педагогически способности, характер и неговите черти, психологически процеси и състояния на личността); 3) интегрални характеристики на индивида (педагогическо самосъзнание, индивидуален стилкреативността като творчески потенциал). | - професионални (обективно необходими) педагогически познания ( гностичен компонент); - професионални педагогически позиции, учителски нагласи, изисквани в неговата професия ( ценностно-смислов компонент);- професионални (обективно необходими) педагогически умения ( компонент на дейността);- личностни характеристики, които осигуряват владеене от учителя професионални познанияи умения ( личен компонент). |
| Лобанова Н.Н. | Професионалната компетентност е ключово понятие за характеризиране на педагогическата дейност, което определя нивото на педагогическа готовност за дейност и е фактор за поддържане на посоката на дейност. Системообразуващият компонент на професионалната компетентност е личностният компонент, в който на преден план са изведени качествата, които осигуряват решение. педагогически задачина ниво социална и морална отговорност, като приоритет в структурата на базовия компонент са психологическите, педагогическите, социокултурните знания на учителя. | - професионално значими; - професионални и активни; - професионално-личностни (ценностно-смислови) компоненти. |
Анализът на научната литература показва, че учените, изучаващи проблема с учителската компетентност, използват термина "професионална компетентност" (Б. С. Гершунски, Т. В. Добудко, А. К. Маркова), след това терминът „Педагогическа компетентност“ (Л. М. Митина), след това и двата термина (Н. Н. Лобанова), а понякога тези термини се комбинират По аналогия с професионални преподавателски дейности: „професионална и педагогическа компетентност “(Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).
По този начин основните характеристики на компетентностния подход към обучението на специалисти са:
- общосоциална и личностна значимост на придобитите знания, способности, умения, качества и методи на продуктивна дейност;
- ясно дефиниране на целите за професионално и личностно усъвършенстване, изразени в поведенчески и оценъчни термини;
- идентифициране на определени компетенции, които са и цели на личностното развитие;
- формирането на компетенции като набор от семантични ориентации, основани на разбирането на националната и универсалната култура;
- наличието на ясна система от критерии за измерване, които могат да бъдат обработвани статистически методи;
- оказване на педагогическа подкрепа на формиращата се личност и създаване на „зона на успех“ за нея;
- индивидуализиране на програмата за избор на стратегия за постигане на целта;
- създаване на ситуации за цялостна проверка на уменията практическа употребазнания и придобиване на ценен житейски опит;
- интегративна характеристика на проявите на личността, свързана с нейната способност да подобрява съществуващите знания, умения и методи на дейност, докато се социализира и натрупва житейски опит.
Основният критерий за оценка на качеството на образованието е професионалната компетентност като „интегрална характеристика на специалист, която определя способността му да решава професионални проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на професионална дейност, използвайки знания и житейски опит, ценности и наклонности“ (O.E. Лебедев, A.P. Tryapitsyna). Способността в този случай се разбира не като предразположение, а като умение.
Компетентността се формира в дейността и винаги се проявява в органично единство с ценностите на човека, тъй като само при условие на ценностно отношение към дейността и личен интерес се постига висок професионален резултат.
Професионалната компетентност включва три аспекта:
- когнитивна(научни, предметни знания);
- експлоатационни и технологични(методи на дейност, умения за вземане на решения)
- аксиологичен(преживяване на емоционално и лично отношение към природата, обществото, човека);
Допълнителни компоненти на професионалната компетентност на настоящия етап:
Съотнасяне на вашите дейности с развитието на световно ниво педагогическа култура, домашна педагогика;
Способността за продуктивно взаимодействие с иновативния опит на колегите, обобщаване на вашия опит;
Творчеството като начин на съществуване в професията.
Готовността на учителя за професионална дейност в съвременните условия предполага притежаването на предметни, педагогически и социални компетенции.
Модел на компетентност модерен учителпоказано на фиг. 1
Ориз. 1 Компетентностен модел на съвременния учител
(Г. Л. Абдулгалимов)
1 – предметна компетентност на учителя
2 – педагогическа компетентност на учителя
3 – социална компетентностучители
База модели - соцкомпетентност на учителя, която служи като основа за предметни и педагогически компетенции (G. L Abdulgalimov)
Горната граница на предметната компетентност на съвременния учител се определя от регулаторендокументи по този въпрос.
В процеса на търсене на нестандартни задачи, професионалното израстване и формиране на учителя изследваниякомпетенции. В модела се появява творческо ниво.
Един от факторите, определящи качеството на образованието, е съдържанието на предметните компетенции на учителя. Нека да разгледаме какво включва всеки компонент.
Когнитивен компонент:
Познаване на предмета;
Познания по сродни науки;
Познаване и осигуряване на прилагането на съдържанието и структурата на федералната основна учебна програма;
знание учебни програмии програми по темата;
Познаване на изискванията за държавен изпит по този предмет.
Оперативно-технологични:
Способност за извличане на информация и нейния подбор според преподаваната дисциплина;
Самостоятелна работа по натрупване на научни материали, проблеми, решения;
Постоянна работа с периодични издания;
Способност за адаптиране научно познаниеза постигане на учебни цели.
Аксиологичен компонент:
Дълбоко разбиране и способност за използване на практика на основни ценности, концепции, норми, добродетели, решения;
Желание и желание за знания и учене.
Аналитични умения
Прогностичен
Проективна
Рефлексивен
Умения за мобилизация
Информация
Развитие
Ориентация
Възприятие
Педагогическа комуникация
Системата от минимални изисквания към знанията, уменията, способностите и личните качества на учителя (неговата компетентност) е отразена в проекта на стандарт за професионална дейност, който е разработен от гледна точка на компетентностния подход, редактиран от Л. В. Кузминов и В. Л. Матросов през 2006 г. в съответствие с федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. Това е първият опит за създаване на стандарт на професионална дейност.
За да се определи нивото на компетенциите в даден период от време, има определени критерии, които позволяват на учителя да извърши самоанализ на професионалната компетентност, да идентифицира проблемните области и да направи изводи за нивото на развитие на професионалните компетенции.
Ще разгледаме критериите за оценка на професионалните компетенции на учителя, като използваме примера за предметна компетентност.
| Характеристики, които определят успешния учител | Оптимално ниво 8-10 точки | Достатъчно ниво 6-7 точки | Критично ниво 5 точки и по-ниско |
| Предметна компетентност: -познания в областта на преподавания предмет, -методика на преподаване | Учителят - познава много добре съдържанието на предмета - познава добре нормативната документация и съвременните публикации по методиката на преподавания предмет - използва в учебното съдържание учебни и извънкласни дейности. учениците имат продуктивен опит. | Преподавателят познава добре учебното съдържание и е добре ориентиран към нормата. документи и съвременни публикации – изп. В съдържанието на изследването. процес продуктивен опит и иновации. въвежда техники спорадично | Учителят - познава съдържанието на предмета - практически не следи постиженията в развитието на нови подходи в преподаването му, - не използва периодични издания. IN учебен процесРезултатите от най-новите изследвания в областта на фундаменталните науки практически не се виждат. |
Основният подход за идентифициране на критерии, индикатори и инструменти за измерване на професионалната компетентност на учителите еактивен
| Параметър | Критерии | Индикатори | Инструменти |
| Професионална компетентност | Ценностно-семантичен | - ценностно отношение към професията; - ценностно отношение: към събития, към хора, към себе си – образът „Аз съм учител-изследовател”; 3. Желание за лична инициатива и по-нататъшно професионално израстване. | -тестване; - анкета (анкетна карта; разговор); - експеримент. |
| Епистемологичен | -познания по теоретични и методически основипредметна област на образованието; -познаване на психологически и педагогически основи съвременно образование(включително нормативни документи); - познаване на изискванията към съвременния учител; - широта и дълбочина на допълнителни знания. | - тестване; - изследване; -изучаване и обобщаване на опита; - наблюдение. | |
| Активен | - изучаване на продуктите от дейността на учителите; - обучения; -изследователски работи на учители; -проектна работа на учителите; -разпитване, разговор. |
Под професионална компетентностУчителят се разбира като набор от професионални и личностни качества, необходими за успешна преподавателска дейност.
Професионално компетентенможем да наречем учител, който извършва педагогическа дейност, педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво и постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците.
Развитие на професионална компетентност - това е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации, способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическите и духовно развитиеобщество.
Основната цел на съвременното образование е да отговори на настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата, да подготви всестранно развита личност като гражданин на своята страна, способна на социална адаптация в обществото, като започне трудова дейност, самообразование и самоусъвършенстване.
Основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
1. Работа в методически обединения, творчески групи;
2. Изследователска дейност;
3. Иновационни дейности, разработване на нови педагогически технологии;
4. Различни форми на педагогическа подкрепа;
5. Активно участие в педагогически състезания и фестивали;
6. Излъчване на собствен преподавателски опит;
7. Използване на ИКТ и др.
Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Това предполага необходимост от мотивация и създаване на благоприятни условия за педагогическо израстване.
Учителят трябва да участва в процеса на управление на развитието на училището, което допринася за развитието на неговия професионализъм.
Развитието на професионалната компетентност е динамичен процес на усвояване и модернизиране на професионалния опит, водещ до развитие на индивидуалните професионални качества, натрупване на професионален опит, предполагащ непрекъснато развитие и самоусъвършенстване.
Можете да изберете етапи на развитие на професионалната компетентност :
· самоанализ и осъзнаване на потребността;
· планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);
· себеизразяване, анализ, самокорекция.
Формирането на професионална компетентност е цикличен процес, т.к В процеса на педагогическата дейност е необходимо постоянно повишаване на професионализма и всеки път изброените етапи се повтарят, но в ново качество.
Портфолиото е отражение на професионалната дейност, по време на формирането на която възниква самооценка и се осъзнава необходимостта от саморазвитие. С помощта на портфолио се решава проблемът със сертифицирането на учителите, т.к тук се събират и обобщават резултатите от професионалните дейности. Създаването на портфолио е добра мотивационна основа за дейността на учителя и развитието на неговата професионална компетентност.
За да обобщим казаното, следва да се отбележи:
Използването на компетентностен подход в обучението предполага промени в професионалното съзнание на учителя и неговата дейност;
Компетентността в контекста на преподавателската дейност е комплекс професионално-личенресурс, който предоставя възможност за ефективно взаимодействие в образователно пространство;
Нивото на развитие на професионалните компетенции на учителя трябва да е достатъчно, за да създаде среда за развитие на образованието, в която е възможно формирането на ключови компетенции на учениците.
И така, понятието професионална компетентност на учителя изразява единството на неговата теоретична и практическа готовност да извършва преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм.
Квалификационни характеристики -това по същество е набор от обобщени изисквания към учителя на нивото на неговия теоретичен и практически опит.
А. С. Макаренко: Той отхвърли твърдението, че педагогическото умение е предопределено от вродени характеристики и наклонности; той показа, че то е обусловено от нивото на професионална компетентност. Той вярваше, че педагогическото умение, основано на умение, на квалификация, е познаване на образователния процес, способността да го изградите, да го задвижите.
Литература
1.I. А. Зима. Ключови компетентности - нова парадигма за резултатите от съвременното образование // Интернет списание „Ейдос” - май 2006 г.5.
2.I. А. Зима. Сборник на методическия семинар „Русия в Болонския процес: проблеми, задачи, перспективи.” М.: Изследователски центърпроблеми на подготовката на специалисти, 2004г.
3. V. A. Adolf Формиране на професионална компетентност на бъдещия учител.
//Педагогика.- бр.1.1998
4.G.L. Абдулгалимов. Модел на готовността на съвременния учител за професионална дейност. //Стандарти и мониторинг в образованието. №5.2009г
5.O. А. Козирева Феноменология на професионалната компетентност на учителя.
//Образователни технологии и общество 11(2)2008
6.F. Т. Шишкин. Компетентност и компетентност като ключови понятия на компетентностния подход в образованието // Наука и училище № 4.2008
6.I. И. Барахович. Комуникативна компетентност на учител (Изисквания професионален стандартпедагогическа дейност. // Интернет ресурс
7.М. В. Аргунова Ключови образователни компетентности и оценка на формирането им. // Химия в училище № 6. 2009 г
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО 16-83 ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретична основапрофесионална 16-33 компетентност на учител
1.2. Структура на професионалната компетентност на учителя 34
1.3. Фактори, влияещи върху развитието на професионалната 46-54 компетентност
1.4. Иновативен образователна средакато фактор 54-67 в развитието на професионалната компетентност на учителя
1.5. Психолого-педагогическа подкрепа за развитие на 67-81 професионална компетентност на учителя
Глава 1 Заключения 81
ГЛАВА 2. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО 84-145 НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛЯ И ТЯХНОТО ОБСЪЖДАНЕ
2.1. Организация и методи за изследване на професионалната 84-95 компетентност на учителя
2.2. Резултати от изследването на компоненти 95-124 на професионалната компетентност на учителите в зависимост от условията на образователната среда
2.3. Резултати от изследването на компоненти 125-139 на професионалната компетентност в зависимост от трудовия опит
2.4. Разработване и тестване на психологическа програма 139-147 педагогическа подкрепаразвитие на професионалната компетентност на учителите
Глава 2 Заключения 148
Препоръчителен списък с дисертации по специалност "Педагогическа психология", 19.00.07 код ВАК
Развитие на професионални и психологически характеристики на учител в мултикултурното образователно пространство на Русия 2013 г., доктор по психология Синякова, Марина Геннадиевна
Мултикултурна компетентност на рускоезичните учители в образователната среда на Естония 2009 г., кандидат на психологическите науки Джалалова, Анна Анатолиевна
Психологическа и акмеологическа подкрепа на иновативни дейности в образователната среда 2006 г., кандидат на психологическите науки Плаксина, Ирина Василиевна
Влиянието на взаимодействието между психолог и учители върху развитието на професионалната компетентност на учителя 2008 г., кандидат на психологическите науки Галстян, Олга Александровна
Развитие на социално-перцептивната компетентност на учителите в системата за повишаване на квалификацията 2002 г., кандидат на педагогическите науки Осеева, Елена Анатолиевна
Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Развитие на професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда”
Уместност на работата. Модерен етапРазвитието на руското общество се характеризира с бърза промяна в технологиите, което определя формирането на нова образователна система, която включва постоянно актуализиране. Успехът на прилагането на обучението през целия живот зависи от способността на всички субекти на образователната система да поддържат конкурентоспособност, най-важните условия за което са такива лични качества като активност, инициативност, способност за творческо мислене и намиране на иновативни решения. Ето защо едно от обещаващите направления за развитие на образованието в Русия е повишаването на професионалните умения, разпространението на най-добрите практики и създаването на иновативна образователна среда. Днес образованието в Русия е фокусирано върху активен и мобилен учител, който проявява инициатива, ясно осъзнава професионалните си цели, е отворен към всичко ново и е оптимист за иновациите. Именно такъв учител ще може ефективно да реализира основните насоки, отразени в Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ (от 12 ноември 2009 г.), представена в обръщението на президента на Русия D.A. Медведев пред Федералното събрание.
Проблемът за професионалната компетентност на учителя е изследван от много философи, учители и психолози. Въпросите за формиране и развитие на професионална компетентност се разглеждат в трудовете на V.A. Адолф, Т.Г. Braje, E.F. Zeera, I.A. Зимняя, Н.В. Кузмина, М.И. Лукянова, А.К. Маркова, А.М. Новикова, Г.С. Трофимова, Г. Бернхард, У. Блум, Х. Маркус, Р. Стърнър и др.. Но въпреки доста широкото представяне на изследваното явление в научната литература, все още няма еднозначност както в неговата операционализация, така и в дефинирането му. състав, а оттам,. и в открояването на пътищата за неговото развитие. Следователно актуалността на темата се дължи на недостатъчната обосновка на начините за развитие на професионалната компетентност на учителите и непрекъснато нарастващите изисквания на социалната практика към компетентните работници.
Професионалната компетентност е от особено значение поради факта, че образователната система в момента се характеризира със значителни иновативни трансформации. В настоящите условия, за да бъде успешен и търсен, учителят трябва да е готов за всякакви промени, да може бързо и ефективно да се адаптира към новите условия, да показва желание да бъде професионалист, постоянно да актуализира своите знания и умения, да се стреми за саморазвитие, проявете толерантност към несигурността, бъдете готови за риск, т.е. бъдете професионално компетентни.
Въпреки това, както показва социалната практика, тези характеристики не се формират при всички учители. Напротив, значителна част от тях изпитват големи трудности при адаптирането си към бързо променящите се социални, икономически, професионални условия, а след това липсата на професионална компетентност може да предизвика сериозни социално-психически проблеми на индивида – от вътрешна неудовлетвореност до социална конфронтация и агресия.
Успех в развитието иновативно образованиеот своя страна до голяма степен се определя от готовността на професионалните кадри, работещи в сферата на образованието, да работят иновативно, да реагират гъвкаво, бързо в професионалната си дейност на постоянно променящите се потребности на обществото и индивида. Следователно развитието на професионалната компетентност на учителите става едно от най-важните условияреформиране на руското образование.
В тази връзка става важно да се разработи програма за психологическа и педагогическа подкрепа за учителя, която да допринесе за развитието на неговата професионална компетентност, което води до повишаване на качеството на образованието и формиране на положителни взаимоотношения между всички участници в образователния процес.
В контекста на това изследване професионалната компетентност на учителя се разглежда като набор от обобщени знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на съдържанието на държавните образователни стандарти.
Анализът на психологическата и педагогическата литература даде възможност да се идентифицират редица противоречия:
На социално-психологическо ниво: между новите изисквания към учителя във връзка с модернизацията и реформата на руското образование и несъответствието между нивото на развитие на професионалната компетентност на учителя и тези изисквания;
На научно и психологическо ниво: между необходимостта от развитие на професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда и липсата на развитие на теоретичните основи на този процес;
На научно и методическо ниво: между необходимостта от разработване на програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя и недостатъчното развитие на нейните методологични основи и технологии.
Констатираните противоречия предопределиха формулирането на изследователския проблем. Теоретично това е проблемът за дефиниране, изучаване и развитие на компонентите на професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда; на практика проблемът с научното обосноваване и разработване на програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя. Това определи избора на тема на дисертационното изследване: „Развитие на професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда”.
Обектът е професионалната компетентност на учителя.
Предмет - характеристики на развитието на професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда.
Целта на тази работа е да проучи характеристиките на развитието на професионалната компетентност на учителите в иновативна образователна среда и да разработи програма за психологическа и педагогическа подкрепа за този процес.
Цели на изследването:
1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература и обобщете теоретичните и методологичните подходи за разглеждане на феномена „професионална компетентност“.
2. Определете и операционализирайте на теоретично ниво компонентния състав на професионалната компетентност на учителя.
3. Да изучава компонентите на професионалната компетентност на учителя в зависимост от условията на иновативна образователна среда.
4. Да се проучат характеристиките на развитието на компонентите на професионалната компетентност на учителя в зависимост от продължителността на учителския опит.
5. Разработете програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя и определете нейната ефективност.
Следните предположения бяха представени като изследователска хипотеза:
1. За теорията и практиката за развитие на професионалната компетентност на учителя е правилно да се изхожда от разбирането му като сложен феномен, представляващ набор от обобщени знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на съдържанието на държавните образователни стандарти и състоящ се от дейностен, личен и социално-комуникативен компоненти.
2. Структурните компоненти на професионалната компетентност на учителя могат да придобият по-сложни и интегрирани връзки в иновативна образователна среда.
3. Развитието на дейността, личните и социално-комуникативните компоненти на професионалната компетентност на учителя вероятно зависи от продължителността на учителския опит.
4. Психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя ще бъде ефективна, ако наред с традиционните направления (психологическа превенция, диагностика на формирането на компоненти на професионалната компетентност, психологическо консултиранеи др.) използват възможностите на иновативна образователна среда (участие в състезания по професионални умения, изложби на професионални постижения и др.).
Методологическата и теоретична основа на изследването се състои от: системен подход към изучаването на личността (B.G. Ананьев, A.N. Леонтиев, B.F. Ломов, S.L. Rubinshtein и др.), субектно-деятелен подход, разработен в руската психология (K.A. Abulkhanova-Slavskaya). , А.Г. Асмолов, Л.С. Виготски, В.И. Долгова, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн), компетентностен подход (В.И. Биденко, А.А. Вербицки, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур,
А.Б. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Shishov, J. Raven и др.), концепции за професионално развитие на учителите (E.F. Zeer, N.S. Glukhanyuk, E.A. Климов, A.K. Маркова, N.S. Pryazhnikov, E.E. Symanyuk и др.); теоретични подходиза разбиране на иновативната дейност и иновативната образователна среда (B.S. Dudchenko, V.I. Dolgova, I.A. Zimnyaya, E.V. Korotaeva, S.A. Novoselov, K.S. Пирогов,
Б.А. Сластенин, А.Б. Хуторской и др.); подходи към изучаването на психологическата и педагогическата подкрепа (I.V. Dubrovina, M.V. Ermolaeva, V.A. Malikova, R.V. Ovcharova и др.).
Методи и техники на изследване. За постигането на тази цел са използвани следните методи на изследване:
Теоретичен – анализ на философски, психолого-педагогически и методическа литературапо темата на изследването (обобщаване, систематизиране, сравнение);
Емпирично - психологическо тестване с помощта на следните методи: за изследване на дейностния компонент на професионалната компетентност на учителя - метод на E. Schein за диагностика на кариерни ориентации, метод на T. Ehlers за определяне на мотивацията за успех, метод на T. Ehlers за определяне на мотивацията за избягване провал; за изучаване на личностния компонент на професионалната компетентност на учителя - тест за жизненоважни ориентации от D.A. Леонтиев, въпросник за самооценка на емоционалните състояния от Г. Айзенк, въпросник за оценка на нивото на емпатия от А. Меграбян; за изследване на социалния и комуникативния компонент на професионалната компетентност на учителя - въпросник за оценка на социалната и комуникативната компетентност;
Математически и статистически методи за обработка на данни - методът на описателната статистика, корелационният анализ на Спирман за идентифициране на значими корелации между променливите, U-тестът на Ман-Уитни за оценка на надеждността на разликите между извадките по отношение на нивото на изследваната характеристика, Т-тест на Wilcoxon за установяване на надеждността на разликите в посоката и тежестта на промените в сравняваните показатели. Изчисленията бяха извършени с помощта на софтуерен пакет (SPSS за Windows 12.0; MS Excel XP 2000).
Етапи на изследване. Изследването на развитието на професионалната компетентност на учителите в иновативна образователна среда е проведено от 2006 до 2011 г. и включва три основни етапа.
На първия етап (2006-2007 г.) бяха идентифицирани уместността и перспективите на изследването на професионалната компетентност на учителя, извършен е теоретичен анализ на научни източници, въз основа на който концепцията за „професионална компетентност на учителя ” бяха дефинирани, идентифицирани и описани структурните компоненти на професионалната компетентност на учителя, според които бяха избрани психодиагностични средства, събраха се предварителни емпирични данни.
На втория етап (2008-2009 г.) беше проведено изследване на компонентите на професионалната компетентност на учители, работещи в различни образователни среди (традиционни и иновативни училища) и имащи различен педагогически стаж. Значителни разлики бяха определени с помощта на теста Mann-Whitney U и беше извършен корелационен анализ с помощта на теста на Spearman.
На третия етап (2010-2011 г.) резултатите бяха обобщени емпирични изследвания, се подчертават особеностите на професионалната компетентност на учителя в зависимост от условията на образователната среда и продължителността на педагогическия стаж. Въз основа на данните, получени по време на проучването, беше разработена и тествана програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя. Индикаторите на компонентите на професионалната компетентност на учителя бяха измерени преди и след прилагането на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа, както и математически и статистически анализ на значимостта на настъпилите промени с помощта на Т-теста на Wilcoxon. Изготвени са материали за дисертационно изследване.
Изследователска база. Проучването е проведено в образователни институции в Екатеринбург. В проучването участват учители, работещи в традиционни училища: СОУ № 164 на Общинско учебно заведение (44 души), СОУ № 140 на Общинско учебно заведение (39 души), СОУ № 93 на Общинско учебно заведение (55 души), Общ. Институция Средно училище № 17
57 души), както и учители, работещи в иновативни училища: ОУ СОУ № 47 (53 души), ОУ СОУ № 35 (46 души), ОУ СОУ № 37 (49 души). ), Общинско учебно заведение СОУ No180 (37 души); само 380 души. Всички участници в проучването са жени на възраст от 22 до 70 години. В етапа на изпълнение на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за развитие на професионална компетентност взеха участие 112 учители, работещи в традиционни образователни институции.
Валидността и надеждността на резултатите от изследването и неговите заключения е осигурена чрез използването на общи методологични принципи, съответстващи на проблема на изследването, разчитащи на фундаментални изследвания, представителност на извадката, използване на набор от методи (включително методи за математически и статистически анализ на емпирични данни) и психодиагностични техники (валидни и надеждни), съответстващи на предмета и целите на изследването.
Научна новост на изследването.
Определен е компонентният състав на професионалната компетентност на учителя, включващ компонент на дейността (познания по предмета, желание за професионализъм, желание за свобода на избора, ориентация към работа с хора, ориентация към интегриране на усилията на други, желанието да се създаде нещо ново, желанието за преодоляване на препятствията и поемане на отговорност за резултата, мотивация за постигане на успех, желание за поемане на рискове), личен компонент (желанието да се изгради собствен живот, да бъде отговорен за събитията, които се случват в него способността да се оказва подкрепа, да се помага на другите, желанието за саморазвитие, способността да се контролира собственото емоционални състояния), социално-комуникативен компонент (гъвкавост в общуването, толерантност към несигурност, оптимизъм, развити умения за самоконтрол в общуването).
Установено е, че съществуват разлики в тежестта на показателите на компонентите на професионалната компетентност в зависимост от условията на образователната среда.Учителите, работещи в иновативни училища, се стремят към интегриране на сферите на живота, към свобода, готови са да поемат рискове, целенасочени са. за постигане на успех в професионалните дейности и официалното му признаване, се характеризират с емоционален баланс, гъвкавост, толерантност към несигурност, висока емпатия, оптимизъм, развити умения за самоконтрол. Учителите, работещи в традиционните училища, се стремят към стабилност в живота, липсва им желанието да създават нещо ново и са най-малко ориентирани към поемане на отговорност за резултата от своята работа, не искат да организират пространството на другите, не са готови да поемат рискове, склонни са към тревожност и безпокойство, привързани са към вече познати и практикувани действия , са недоверчиви и песимистични.
Установено е, че с увеличаване на трудовия опит настъпват промени в дейността и личностните компоненти на професионалната компетентност на учителя. Учителите с повече от 10 години опит в иновативни училища конкретизират житейските си интереси и формират представа за себе си като успешна личност със свобода на избора, способна да гради живота си в съответствие с целите си. Учителите в традиционните училища се характеризират с повишена тревожност и ригидност.
Установено е, че връзката между показателите на компонентите на професионалната компетентност е уникална в зависимост от условията на образователната среда: сред учителите, работещи в иновативни училища, активността, личността и социално-комуникативният компонент са най-асоциирани, което показва висока последователност на показателите за професионална компетентност и включването им в нейната структура като единна цялост и позволява на учителите да овладяват иновациите по-гъвкаво и мобилно; учителите, работещи в традиционните училища, имат активностен и личен компонент, което показва липса на интеграция в структурата на професионалната компетентност. Липсата на корелация с показатели на социално-комуникативния компонент затруднява приемането и прилагането на иновациите.
Обосновано е, че прилагането на програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя спомага за повишаване на толерантността към несигурност, мотивация за успех, формиране на кариерни ориентации, самооценка на успешен човек, намаляване на ригидността , безпокойство и съпротива срещу иновациите.
Теоретично значение на работата. Съдържанието на понятията „професионална компетентност на учителя“ (набор от обобщени знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на съдържанието на държавните образователни стандарти) и „иновативна образователна среда“ (набор от материални, духовни, икономически , педагогически условия и система от организационни форми и средства, необходими за развитието на иновативни образователни дейности); идеята за структурните компоненти на професионалната компетентност е допълнена с ново съдържание, подчертани са детерминантите на нейното развитие; определени са теоретичните основи на психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя, което е основа за засилване на иновативните дейности. Изследването постави и реши научния проблем за развитието на професионалната компетентност на учителя, който обогатява теорията за професионалното развитие на учителя и е важен за развитието на педагогическата психология.
Практическо значение на работата. Въз основа на резултатите от емпиричното изследване е разработена и тествана програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитие на професионалната компетентност на учителите, чийто основен фокус е върху въздействието върху дейността и личностните компоненти, което допринася за подобряване на на дейността на учителя.
Програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за развитие на професионалната компетентност на учителите е предназначена за дейността на училищните образователни психолози.
Материалите от проведеното изследване са включени в курсовете за обучение " Педагогическа психология“, „Психология на труда”, „Психология на професионалната дейност”; в специални курсове по въпросите на професионалното развитие на учителите, в програми за курсове за повишаване на квалификацията на преподаватели, изпълнявани в Института за развитие и управление на персонала на Уралския държавен педагогически университет.
Получените данни могат да станат основа за разработването на цялостна програма за развитие на професионалната компетентност на учителите в контекста на иновативни промени в образованието.
Основни положения, представени за защита:
1. Професионалната компетентност на учителя в иновативна образователна среда е сложен феномен, състоящ се от компонент на дейността (познания по предмета, желание за професионализъм, желание за свобода на избора, фокус върху работата с хора, фокус върху интегриране на усилията на другите, желание за създаване на нещо ново, желание за преодоляване на препятствия и поемане на отговорност за резултата, мотивация за постигане на успех, желание за поемане на рискове), личен компонент (желанието да изградите собствения си живот, да носите отговорност за събитията, които се случват в него, способността да показват подкрепа, да помагат на другите, желанието за саморазвитие, способността да контролират емоционалните си състояния), социално-комуникативният компонент (гъвкавост в комуникацията, толерантност към несигурността, оптимизъм, развито себе си -умения за контрол в общуването).
2. Структурата на професионалната компетентност на учителя е специфична в зависимост от условията на образователната среда. Учителите, работещи в иновативни училища, се характеризират с по-високи нива на кариерна ориентация, както и по отношение на локус на контрол, ефективна емпатия, толерантност към несигурност и оптимизъм, което показва тяхното желание за промяна, способност да управляват собствения си живот и действията на други. Учителите, работещи в традиционните училища, се характеризират с високи нива на тревожност, фрустрация и ригидност, които предизвикват силна емоционална съпротива и нежелание да прилагат иновации в дейността си.
3. С увеличаването на трудовия опит се променят показателите за дейността и личните компоненти на професионалната компетентност на учителя. Наред с конкретизирането на житейските интереси и формирането на представа за себе си като успешен човек, способен да изгражда живота си самостоятелно, нараства привързаността към извършване на дейности по познати начини, в резултат на което въвеждането на иновации става трудно. Социално-комуникативният компонент не проявява чувствителност към трудовия стаж.
4. Разработената програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя спомага за повишаване на мотивацията за успех, формиране на кариерни ориентации, самооценка на успешен човек, намаляване на твърдостта, тревожност и развитие на толерантност за несигурност, което осигурява включването на учителя в иновативни дейности.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Материалите от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрата по акмеология и психология на управлението на Института за развитие и управление на персонала на USPU (2006-2011 г.). Основните положения и резултати от дисертационното изследване бяха обсъдени на международни конференции (Екатеринбург, 2011 г., Москва, 2011 г.), общоруски конференции (Екатеринбург, 2010 г., Москва, 2010 г., Сочи, 2010 г., Челябинск, 2011 г.) и представени на годишни конференции на мениджъри и преподавателски състав на образователната система Екатеринбург (2005-2010 г.), градски открити педагогически четения (2010 г.). Теоретичните и емпиричните резултати от изследването са представени в доклади, изготвени в трудовите колективи, въз основа на които е проведено изследването.
Структура и обхват на работата. Дисертационният труд се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложение. Работата съдържа 6 приложения. Текстът е онагледен с 21 таблици, 3 фигури. Библиографският списък включва 147 заглавия, от които 3 на чужди езици.
Заключение на дисертацията на тема „Педагогическа психология”, Умникова, Евгения Леонидовна
Резултатите от изследването, представени в тази статия, са първата стъпка в изучаването психологически характеристикипрофесионална компетентност на учителите. Въпреки това те отразяват преобладаващото модерно училищепозиция. По този начин настъпващите и предстоящите промени в сферата на образованието често не са съгласувани с учителската общност, което води до съпротива срещу иновациите, намалена мотивация за дейност и формиране на позиция на неангажиране с настъпващите промени.
Заключение по глава II
В хода на емпирично изследване на характеристиките на компонентите на професионалната компетентност на учителя бяха получени статистически значими резултати, които ни позволяват да направим следните изводи:
1. Спецификата на структурата на професионалната компетентност на учителя беше открита в зависимост от условията на образователната среда.
Учителите, работещи в иновативни училища, се характеризират с по-високи нива на кариерна ориентация, както и по отношение на локус на контрол, ефективна емпатия, толерантност към несигурност и оптимизъм, което показва тяхното желание за промяна, способност да управляват собствения си живот и действията на други. аз
Учителите, работещи в традиционните училища, се характеризират с високи нива на тревожност, фрустрация и ригидност, които предизвикват силна емоционална съпротива и нежелание да прилагат иновации в дейността си.
2. Открита е спецификата на професионалната компетентност в зависимост от продължителността на педагогическия стаж. С увеличаването на трудовия опит се променят показателите за дейността и личните компоненти на професионалната компетентност на учителя. Наред с конкретизирането на интересите на живота и формирането на представа за себе си като успешен човек, способен да изгражда живота си самостоятелно, нараства привързаността към извършване на дейности по познати начини. Социално-комуникативният компонент не проявява чувствителност към трудовия опит, в резултат на което въвеждането на иновации е трудно.
3. Въз основа на резултатите от емпиричното изследване е разработена програма за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на професионалната компетентност на учителя. Анализът на резултатите от емпиричен тест за ефективността на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за професионалната компетентност на учителите показа, че има статистически значими промени в посока на увеличаване на показателите „мотивация за успех“, „предприемачество“, “автономия” - компонентът на дейността; “локус на контрол - I” - личен компонент; „толерантност” е социален и комуникативен компонент, а в посока на намаляване на показателите „ригидност” и „тревожност” е личен компонент, което потвърждава ефективността на разработената и изпитана програма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понастоящем в руската образователна система се фиксира подход, основан на компетентности, в резултат на което условията на работа се променят (по-специално иновативните образователни технологии стават широко разпространени). Това изисква от учителя да бъде активен, независим, инициативен, способен да взема сложни решения и да носи отговорност за тях. В тази връзка е необходимо да се изследват характеристиките на професионалната компетентност на учителя.
Въз основа на теоретичен анализ на трудовете на местни (E.N. Volkova, E.F. Zeer, N.V. Kuzmina, A.K. Марков, L.M. Mitin, E.I. Rogov и др.) И чуждестранни изследователи (G. Bernhard , V. Bloom, H. Marcus J. Raven , Р. Шорт, А. Шелтен и др.) дефинирахме понятието професионална компетентност на учителя като набор от обобщени знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на съдържанието на държавните образователни стандарти.
Сред детерминантите за развитието на професионалната компетентност специална роля играят условията на образователната среда и по-специално нейният иновативен характер. В момента образователните институции са условно разделени на две групи - традиционни и развиващи се (иновативни).
Традиционното училище се характеризира със стабилност, ангажираност към установения ред, стриктно спазване на образователната програма и учебния план.
Иновативните училища се характеризират с режим на търсене, който се реализира чрез разработване и внедряване на нови педагогически технологии, формиране на ново съдържание образователна програмаи постоянното му актуализиране. Въз основа на това развитието на професионалната компетентност трябва да се реализира чрез включване в активна работа, т.е. да има развиващ характер.
След като разгледахме компонентите на професионалната компетентност на учителя в зависимост от условията на образователната среда и продължителността на педагогическия стаж, установихме, че активността и личните компоненти показват най-голяма чувствителност.
Учителите, работещи в училища, прилагащи иновативни образователни технологии, показват отвореност към промяна, способност да контролират действията си, да разбират другите и да бъдат толерантни към всички промени. Учителите, работещи в традиционните училища, се характеризират с високи стойности на показателите „безпокойство“, „фрустрация“ и „ригидност“. Може би това може да обясни факта, че всички иновативни процеси в тези институции практически не се прилагат и предизвикват силна съпротива.
Младите учители се характеризират със силно желание да служат, което се проявява в желанието да работят с хората и да правят света по-добро място. С увеличаване на трудовия опит се увеличава спецификата на интересите в живота и се формира представа за себе си като личност. силен характерима свобода на избор, способен да изгради живот в съответствие с целите и идеите за смисъл, както и нарастваща трудност при преструктуриране на обичайните начини на дейност.
След 25 години работа желанието за интегриране на усилията на други хора, поемане на отговорност за крайния резултат, създаване на нещо ново и преодоляване на препятствия намалява. Трябва да се отбележи, че във връзка с основните обещаващи насоки за развитие на образователните институции (по-специално в посока на преход към автономен характер на функциониране), тези характеристики могат да действат като значителна пречка за въвеждането на иновации.
По отношение на показателите на социално-комуникативния компонент не са установени значими разлики в нито една от сравнителните групи, което може да означава, че този компонент не е чувствителен към трудов стаж.
Разработването на програма за психологическа и педагогическа подкрепа се основава на представа за характеристиките на иновативна образователна среда и данни от емпирично изследване. В тази връзка програмата включва използването на технологии за развитие (диагностика на развитието, участие в конкурси за безвъзмездна помощ, състезания за професионални умения, обучение, базирано на проекти и др.).
Проучването ни позволява да направим следните заключения:
1. Теоретичният анализ на научната литература даде възможност да се уточни дефиницията на професионалната компетентност като набор от обобщени знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на съдържанието на държавните образователни стандарти.
2. Съставът на професионалната компетентност на учителя е определен и емпирично тестван. Включва нивото на активност (познания по предмета, желание за професионализъм, желание за свобода на избора, фокус върху работата с хора, фокус върху интегриране на усилията на другите, желание за създаване на нови неща, желание за преодоляване препятствия и поемане на отговорност за резултата, мотивация за постигане на успех, готовност за риск), лични (желанието да изградите собствения си живот, да носите отговорност за събитията, които се случват в него, способността да показвате подкрепа, да помагате на другите, желанието за саморазвитие, способност да контролирате емоционалните си състояния) и социално-комуникативни (гъвкавост в комуникацията, толерантност към несигурност, оптимизъм, развити умения за самоконтрол в комуникацията) компоненти.
3. Установена е спецификата на професионалната компетентност на учителя в зависимост от условията на образователната среда: висока изразеност в кариерните ориентации – мениджмънт, предизвикателство, предприемчивост, както и в показателите локус на контрол-Аз, емпатия, ефективна емпатия, толерантността към несигурността и оптимизмът са характерни за учителите, работещи в иновативни училища; Високите нива на тревожност, фрустрация и ригидност са типични за учителите, работещи в традиционните училища.
4. С увеличаване на трудовия стаж в група учители, работещи в иновативни училища, житейските интереси стават по-специфични, формира се представа за себе си като успешен човек, увеличава се емоционалната наситеност на живота и желанието за саморазвитие в професията и независимостта се актуализира. В групата на учителите, работещи в традиционните училища, се наблюдава намаляване на ориентацията към интегриране на усилията на други хора, повишаване на желанието за работа в стабилни условия, ригидност и тревожност. По отношение на показателите на социално-комуникативния компонент не са установени значими разлики в нито една от групите за сравнение.
5. Разработената програма за психолого-педагогическа подкрепа за развитие на професионалната компетентност на учителя е насочена към повишаване на мотивацията за успех, развитие на кариерни ориентации и представа за себе си като успешна личност, намаляване на ригидността, тревожността и развитие на толерантност, което гарантира на учителя включване в иновативни дейности.
Настоящото изследване не изчерпва проблема за развитието на професионалната компетентност на учителя и може да бъде продължено в посока на изучаване на нейните особености в зависимост от вида на учебното заведение и преподавания предмет (хуманитарна или техническа насоченост), а в последствие и в посока на коригиране на предложена програма за подпомагане развитието на професионалната компетентност на учителя, като се вземат предвид подчертаните характеристики.
Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на психологическите науки Умникова, Евгения Леонидовна, 2011 г.
1. Абдулина О.А. Обща педагогическа подготовка на учителите в системата педагогическа комуникация. - М.: Образование, 1984. - 146 с.
2. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността /К. А. Абулханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.
3. Абулханова-Славская, К. А. Психология и личностно съзнание (проблеми на методологията, теорията и изследването истинска личност): любим. психол. произведения / К. А. Абулханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. институт; Воронеж: МОДЕК, 1999. - 224 с.
4. Адлер А. Практика и теория на индивидуалната психология. М.: Фондация за икономическа грамотност, 1995 г. 296 с.
5. Адолф В.А. Формиране на професионална компетентност на бъдещ учител // Педагогика.- 1998. № 1. - С. 72-75.
6. Адолф В.Я. Професионална компетентност на съвременния учител: монография. Държава Красноярск унив. Красноярск, 1998. - 310 с.
7. Акопов Г.В. Социална психологияобразование: монография. -М .: Издателство MSSI "Флинт", 2000. - 292 с.
8. Амелченко Т.В. Професионална компетентност на бъдещ специалист: Теоретични основи: монография. - Чита: ЧитГУ, 2006. 286 с.
9. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременната наука за човека. Санкт Петербург: Питър, 2001.-272 с.
10. Андронова Н.В. Способността да се разработват психологически и педагогически препоръки като компонент на психологическата компетентност на учителя: дис. Доцент доктор. психол. Науки Казан, 2000. - 30 с.
11. Анисимов P.F., Сосонко V.E. Управление на качеството на средното професионално образование: монография. Казан: Институт за средно професионално образование RAO, 2001. - 256 с.
12. Анисимова О.А. Психолого-педагогическата компетентност като фактор за запазване и укрепване на професионалното здраве на учителя:
13. Дис. Доцент доктор. психол. Наук-М., 2002. 160 с.
14. Анциферова Л.И. Психологически модели на развитие на личността на възрастни и проблемът с продължаващото образование // Психологическо списание. 1980 г. № 2. - С. 15-22.
15. Анциферова Л.И. Към психологията на личността развиваща се система// Психология на формирането и развитието на личността. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.
16. Асмолов А.Г. Психология на личността: принципи на общия психологически анализ: учебник. за университети / А. Г. Асмолов. - М.: Значение: Академия, 2002. 414 с.
17. Асмолов А.Г. Психология на личността: принципи на общия психологически анализ: учебник. за университети / А. Г. Асмолов. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. 367 с.
18. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретични проблеми на развитието на педагогическата компетентност на учителя. - Самара: Издателство SamSPU, 2001. 132 с.
19. Битянова М.Р. Организация психологическа работаВ училище. - М.: Съвършенство, 1998. -298 с.
20. Голям обяснителен психологически речник / Изд. А. Ребера. Т. 2 т. - М.: Вече, 2000. 592 с.
21. Бондаревская Е.В., Кулневич С.Б. Педагогика: личността в хуманистичните теории и системи на образованието: учебник. помощ / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулневич. Ростов n/d: Творчески център „Учител“, 1999. - 560 с.
22. Бурлачук Л.Ф. Речник справочник по психодиагностика / L.F. Бурлачук, С. М. Морозов. - Санкт Петербург. : Петър, 2007. - 352 с.
23. Биков А.К. Методи за активно социално-психологическо обучение: учебник. помощ / А. К. Биков. М.: Сфера, 2005. - 160 с.
24. Введенски V.N. Професионална компетентност на учителя: Наръчник за учители. - Санкт Петербург: клон на издателство "Просвещение", 2004. -159 с.
25. Вегерчук Н.Е. Разбирането като ключов компонент в социално-перцептивната компетентност на лидера // Светът на психологията. 2001. № 3. -С. 122-139.
26. Вербицки А.А. Личностни и компетентностни подходи в образованието: проблеми на интеграцията / A.A. Вербицки, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2010. 357 с.
27. Вишнякова С.М. Професионално образование: Речник. Ключови понятия, термини, актуална лексика. М.: NMC SPO, 1999.-538 с. Ж
28. Волков V.B. Обучение по социална активност / V.B. Волков. Санкт Петербург: Реч, 2005. - 184 с.
29. Волкова E.H. Субективността на учителя: теория и практика: дис. Доктор по психология Науки М., 1998. - 66 с.
30. Воронин A.M. Управление на развитието на иновативна образователна среда / А. М. Воронин. Брянск, 1995. - 281 с.
31. Виготски L.S. Събрани съчинения. В 6 тома / Ред. Елконина Д.Б. М .: Педагогика, 1984. Том 4. - 432 с.
32. Genike E.A. Професионална компетентност на учителя. -М .: септември, 2008 г. 176 с.
33. Глуханюк Н.С. Психология на професионализацията на учителя / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. университет, 2000. 370 стр.
34. Горелова Г.Г. Кризите на личността и учителската професия. - М.: Московски психологически и социален институт, 2004. - 278 с.
35. Горелова Г.Г. Култура и личен стил на педагогическа дейност // Педагогика. - 2002 г. № 6. стр. 61-66.
36. Гришина И.В. Професионална компетентност на директор на училище: теория и практика на формиране: дис. д-р пед. Sci. Санкт Петербург, 2004. - 443 с.
37. Delors J. Образование: скритото съкровище на ЮНЕСКО, 1996- 283 p.
38. Добудко Т.В. Формиране на професионална компетентност на учител по информатика в контекста на информатизацията на образованието. Самара: SamSPU, 1999.-340 с.
39. Долгова В.И. Психолого-педагогически проблеми на развитието на готовността за иновации сред ръководителите на образователната система. Санкт Петербург: РГПУ, Челябинск, 1998. - 424 с. " ".
40. Дубровина И.В. Училищна психологическа служба: въпроси на теорията и практиката / И. В. Дубровина. М .: Педагогика, 1991. - 232 с.
41. Евтихов О.В. Практика на психологическото обучение / О. В. Евтихов. Санкт Петербург: Реч, 2007. - 256 с.
42. Емелянов Ю.Н. Теоретично формиране и практика за подобряване на комуникативната компетентност: автореферат. дис. Д-р Рапсихол. Науки-М., 1991 36 с.
43. Емелянов Ю.Н. Преподаване на комуникация в група за образователно обучение // Психологическо списание. 1987 г. № 2. С. 81-87.
44. Ермолаева М.В. Субективен подход в психологията на развитието на възрастните / M.V. Ермолаева М.: MPSI, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2006.-198с.
45. Ермолаева М.В. Психология на развитието: Учебник. Изд. 3-то, стереотип. / М.В. Ермолаева М.: MPSI, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2006. - 376 с.
46. Zeer E.F. Психология на професионалното развитие. - М.: Академия, 2009. 240 с.
47. Zeer E.F., Павлова A.M., Symanyuk E.E. Модернизация на професионалното образование: компетентностен подход: Учеб. - М.: Московски психологически и социален институт, 2005. 216 с.
48. Ермолаев О.Ю. Математическа статистиказа психолози: учебник. за студенти / О. Ю. Ермолаев. М.: Моск. психол.-соц. институт, 2003.-336 с.
49. Zeer E.F. Психология на професионалното образование: изследване. надбавка. 2-ро изд. - М .: Издателство MSSI; Воронеж: Издателство NPO "MODEK". 2003.-263 с.
50. Zeer E.F. Психология на професионалното образование. - Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. унив., 2000. 397 с.
51. Zeer E.F. Професионално развитие на личността на инженер-учител / E.F. Zeer. Свердловск: Издателство на Уралския държавен университет, 1988. - 120 с.
52. Зимина Н.А. Психологически условия за оптимизиране на професионалната компетентност на психолога: дис. Доцент доктор. психол. науки, 2003. 170 с.
53. Zimnyaya I. A. Педагогическа психология: учебник. наръчник за студенти. М .: Логос, 2005. - 384 с.
54. Зимняя И.А. Ключовите компетентности като резултатно-целева основа на компетентностно базирания подход в образованието. Авторска версия. М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2004. - 39 с.
55. Зимняя И.А. Ключови компетентности – нова парадигма за образователни резултати // висше образованиеДнес. 2003 г. № 5. - С. 34-42.
56. Игошев Б.М. Системно-интегративна организация на обучението на професионално мобилни учители: дисертация на доктор на педагогическите науки. Науки М., 2008.-394 с.
57. Исламгалиев Е.Г. Професионална компетентност на учителя (социология, анализ): дис. Доцент доктор. социални Науки Екатеринбург, 2003. - 176 с.
58. Казакова E.I. Цялостна поддръжкаразвитие на учениците в образователния процес (аналитични материали) - Санкт Петербург, 1998. 100 с.
59. Карцева Т.Б. Лични промени в ситуации на промени в живота // Психологическо списание. 1988 г. № 5. - С. 120-128.
60. Климов Е.А. Психология на професионалиста: избр. психол. тр. / Е.А. Климов. М.: Институт по практически науки. психология; Воронеж: МОДЕК, 2003. - 456 с.
61. Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. М., 2002. - 24 с.
62. Понятие за иновационна политика Руска федерацияза 1998-200 г. URL: http://www.zonazakona.ru/law/ukaz/7593/ (дата на достъп 10.01.2009 г.).
63. Костилева Н.Е. Психолого-педагогически условия за ефективността на управлението на развитието на професионалната компетентност на учителите в процеса на хуманизация и демократизация на училището: дис. Доцент доктор. пед. науки - Казан, 1997. 252 с.
64. Кратък психологически речник / Ed.-comp. J.I.A. Карпенко; под общ редактиран от A.B. Петровски, М.Г. Ярошевски. Ростов n/d., 1999. - 158 с.
65. Крилова Н.Б. Нови ценности на образованието: тезаурус за учители и училищни психолози/ ред.-съст. N.B. Крилова. М., 1995. - 113 с.
66. Кузмина Н.В. Професионализъм на личността на учителя и майстора на индустриалното обучение. М.: висше училище, 1990. - 119 с.
67. Кузмина Н.В. Професионализъм в дейността на учител и майстор по производствено обучение в професионално училище. - М.: Висше училище, 1989. 167 с.
68. Кузмина Н.В. Способности, надареност, талант на учител. -Л.: Знание, 1985. 33 с.
69. Леонтьев А. Н. Дейност. Съзнание. Личност: учебник. ръководство за университети / А. Н. Леонтиев. М.: Смисл, 2005. - 352 с.
70. Личност и професия: психологическа подкрепа и придружаване: учеб. помагало за студенти пед. учебник институции / Л. М. Митина и др.; редактиран от Л. М. Митина. М .: Академия, 2005. - 336 с.
71. Ломов Б.Ф. По проблема за дейността в психологията / Б. Ф. Ломов // Психологическо списание. 1982 г. № 5. - С. 3-22.
72. Ломов Б.Ф. Методически и теоретични проблемипсихология / Б. Ф. Ломов; респ. изд. А. В. Брушлински, В. А. Колцова. -М .: Наука, 1999.-350 с.
73. Ломов Б.Ф. Системен подходи проблемът за детерминизма в психологията / Б. Ф. Ломов // Психологическо списание - 1989 г. № 4. С. 19-33.
74. Макаренко A.S. Педагогически съчинения: В 8 тома / Съст. Л.Й.Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983 - 1986, Т. 1.- 1983.-368 с.
75. Маркова А. К. Психология на професионализма / А. К. Маркова. -М .: Знание, 1996.-308 с.
76. Маркова А.К. Психологически критерии и етапи на учителския професионализъм // Педагогика. 1995 г. № 6. - С. 55-63.
77. Маркова А.К. Психология на учителския труд: книга. за учители / А. К. Маркова. -М .: Образование, 1993. 192 с.
78. Маркова А.К. Психологически анализ на професионалната компетентност на учителя // Съветска педагогика. 1990 г. № 8. - С.2-14.
79. Маркова А.К. Психологически анализ на професионалната компетентност на учителя // Педагогика. 1980. № 8 С.82-89.
80. Маслоу А. Далечни граници на човешката психика. Санкт Петербург: Питър, 1997.-521 с.
81. Митина Л. М. Психология на труда и професионалното развитие на учителите: учебник. помагало за студенти пед. учебник институции / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 362 с.
82. Митина JI. М. Психология на конкурентното развитие на личността: учебно-методическо ръководство / Л. М. Митина; Москва психолого-социална. вътр. -М.: MPSI; Воронеж: МОДЕК, 2002. 400 с.
83. Митина Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 201 с.
84. Митина Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя: дис. Доктор по психология Науки М., 1995. - 408 с.
85. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист. - М.: "Дело", 1994.-216 с.
86. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Професионална дейности здравето на учителя: учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2005. - 386 с.
87. Наследов А.Д. SPSS: Компютърен анализ на данни в психологическите и социалните науки / А. Д. Наследов. Санкт Петербург: Питър, 2005.-416 с.
88. Наследов А.Д. Математически методи психологически изследвания. Анализ и интерпретация на данни: учебник. помощ / А. Д. Наследов. Санкт Петербург Реч, 2004. - 392 с.
89. Наумкин Н.И. Всеруски състезания като форма на обучение на специалисти за иновативни дейности // Професионално образование. Капитал. 2008 г. № 11. С. 18-19.
90. Новиков A.M. Интеграция на основното професионално образование // Педагогика. 1996 г. № 3. С. 3-8.
91. Овчарова Р.В. Технологии практически психологобразование: учебник помагало за студенти специалист. учебник институции / Р. В. Овчарова. -М .: Сфера, 2001. 441 с.
92. Овчарова Р.В. Практическа психология на образованието: учебник. . помощ за студенти психол. университетски факултети. М .: Издателски център "Академия", 2003. - 448 с.
93. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. РечникРуски език - М.: Азбуковник, 1999. 897 с.
94. Онищенко N.E. Педагогически условия за повишаване на професионалната компетентност на учителите от хуманитарните паралелки в системата специализирано обучение: Автореф. дис. Доцент доктор. пед. Науки - Ижевск, 2007. 22 с.
95. Пахомова Е.М. Състезанието за професионални умения като ■ средство за повишаване на квалификацията на учителите: дис. Доцент доктор. пед. Науки - М., 2003.-208 с.
96. Педагогическа наукаи неговата методология в контекст | модерност: съб. научен Изкуство. / изд. В.В. Краевски, В.М. Полонски. -1. М., 2001.-444 с.
97. Петровская Л.А. Компетентност в общуването. М., 1989. - 213 с.
98. Попова Е.В. Психолого-педагогическата компетентност на учителя като условие за повишаване на педагогическата култура: дис. пед. Sci. - Ростов n/a. 221 стр.
99. Попова Е.В. Психолого-педагогическата компетентност като научен и педагогически проблем // Новини на южния клон Руска академияобразование. Брой 1. Ростов n/d., 1999. - стр. 127-136.
100. Поташник М.М. Качество на образованието: проблеми и технология за управление / М. М. Поташник. М .: Педагогическо общество на Русия, 2002. - 352 стр. 102. „Правда” от 24 април 1923 г., бр.65.
101. Практическа психология / Изд. В.Я. Райгородски - Самара, 1998.-263 с.
102. Привалова Г.Ф. Състезанието на професионалните умения като средство за развитие на творческия потенциал на учителя: дис. Доцент доктор. пед. Науки, Екатеринбург, 2008. - 221 с.
103. Психологически речник / изд. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Педагогика-Прес, 1996. -440 с.
104. Пряжников Н.С. Психология на труда и човешкото достойнство: учебник. ръководство за студенти / Н.С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -М .: Академия, 2005. 480 с.
105. Психология и педагогика: учебник / Изд.
106. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М .: Издателство на Института по психотерапия, 2004. - 585 с.
107. Raven J. Компетентност в модерно общество: идентифициране, развитие и внедряване / J. Raven // Trans. от английски М .: “Cogito-Center”, 2002. - 396 с.
108. Raven J. Педагогическо тестване: проблеми, погрешни схващания, перспективи // Училищна технология. 1999 № 1-2. - стр. 178-206.
109. Разуваева Т.Н. Социално-психологическа структура на преподавателския състав като субект на иновативна дейност: Автореферат на дисертацията. Доктор по психология Науки Сургут, 2009. - 37 с.
110. Рогов E.I. Учителят като обект на психологическо изследване. -М.: “Владос”, 1988. 496 с.
111. Руска педагогическа енциклопедия. В 2 тома / гл. изд. В.В. Давидов. Т. 1 - М.: Велика руска енциклопедия, 1993. - 678 с.
112. Рубинштейн С.Л. Основи на общата психология /
113. С. Л. Рубинщайн. Санкт Петербург : Петър, 2008. - 713 с.
114. Рубинщайн, S.L. Принципът на любителското творчество / С. Л. Рубинштейн. Санкт Петербург: Питър, 1996. - 109 с. .
115. Сборник от заповеди и инструкции за Народния комисариат на RSFSR. -№ 24, 1936. -23 с.
116. Сенко Ю.В. Еволюция на предмета на дейността на учителя / Ю. В. Сенко // Педагогика. 2007 г. № 2. - С. 45-52.
117. Сидоренко Е. В. Методи на математическата обработка в психологията / Е. В. Сидоренко. Санкт Петербург: Реч, 2007. - 350 с.
118. Сидоренко Е. В. Мотивационно обучение: практически. ръце / Е. В. Сидоренко. Санкт Петербург: Реч, 2005. - 234 с.
119. Сластенин В.А. Интегрирана тенденция в системата за психологическо и педагогическо обучение на учители // Въведение в учителската професия: практика, концепция, нови структури. - Воронеж, 1992.-С. 6-9.
120. Slastenin V.A., Podymova JT.C. Педагогика: иновативна дейност. М .: Магистър, 1997. - 224 с.
121. Слободчиков В.И. Образователни. среда: изпълнение на образователни цели в пространството на културата / В. И. Слободчиков // Нови ценности на образованието: културни модели на училищата. Иноватор-Колеж Бенет. - том. 7.- М., 1997. -С. 180-183.
122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността. - М., 1995. - 132 с.
123. Съветски енциклопедичен речник/ гл. изд. Прохоров А.М. - М.: Енциклопедия, 1988. 614 с.
124. Соколова Н.В. Оценка на социалното въздействие педагогически иновации/ N.V.Sokolova // Иновации и образование: сборник. материали от конференцията Серия „Симпозиум” Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, кн. 29 - 2003. - стр. 437-443.
125. Сосновски B.A. Човешката психология в условия на нестабилност // Годишник на Русия. психол. об-ва Том 2, бр. 2. - М., 1996. -86 с.
126. Спирин Л.Ф., Степински М.А., Фрумкин М.Л. Анализ на учебни и образователни ситуации и решаване на педагогически проблеми: учебник / Изд. В А. Сластенина. Ярославъл, 1974. - 130 с.
127. Стратегия за модернизиране съдържанието на общото образование. Материали за разработване на документи за актуализиране на общото образование. -М., 2001.-59 с.
128. Симанюк Е.Е. Професионална деструкция на учител: методология, теория и практика: монография / E.E. Симанюк - Екатеринбург: Урал. състояние пед. унив., 2007. 307 с.
129. Симанюк Е.Е. Психологически бариери пред професионалното развитие на личността: образователен метод. надбавка / E.E. Симанюк; редактиран от E. F. Zeera. - М.: Москва. психол.-соц. институт, 2005. 252 с.
130. Татур Ю.Г. Как да се повиши обективността на измерването и оценката на образователните резултати // Висше образование в Русия. - 2010 г. № 5. С. 5-12.
131. Улановская I.M. Каква е образователната среда на училището? / I.M. Ulanovskaya // Начало. училище: плюс или минус. 2002 г. № 1. - С. 3-6.
132. Фешченко Е.М. Проектен подход към развитието на професионалната компетентност на образователните психолози: дис. Доцент доктор. психол. Науки Брянск, 2008.-229 с.
133. Фишман Л.И. Модели на управление на образованието: прегледен анализ // Училищни технологии. 1999 № 1-2. - стр. 112-121.
134. Хуторской А.Б. Педагогическа иновация: учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 2008.-256 с.
135. Чошанов М.П. Дидактически дизайн на гъвкава технология за обучение // Педагогика 1997 № 2. - С. 21-27.
136. Шадриков В.Д. Нов модел на специалист: иновативно обучение и компетентностен подход // Висшето образование днес. - 2004№8.-С. 120-128.
137. Шадриков В.Д. Психологически анализ на дейността като система // Психологическо списание. 1980 г. № 3 - С. 33-46.
138. Щербакова Т.Н. Психологическа компетентност на учителя: акмеологичен анализ: дис. Доктор по психология Науки Ростов на Дон, 2006.-456 с.
139. Щербаков А.И. Психологически основиформиране на личността на съветски учител. - Л.: Образование, 1967. - 266 с.
140. Шишов С.Е. Базиран на компетентности подход към образованието: прищявка или необходимост? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарти и мониторинг в образованието. 2002 г. № 2. - С. 58-62.
141. Шкатова Т.Г. Съдържанието на професионалната компетентност на учителя // Ярославски педагогически бюлетин. 2010 № 1 - С. 100-103.
142. Шнайдер Л. Б. Професионална идентичност: Монография.I1. М.: MOSU, 2001.-272 с.
143. Елконин Б.Д. Концепцията за компетентност от гледна точка на развиващото образование / B.D. Елконин // Съвременни подходикъм обучение, основано на компетентност - Красноярск, 2002 67 с.
144. Яковлева Л.В. Психологическа компетентност и нейното формиране в процеса на обучение в университет (въз основа на дейностите на лекар): дис. Доктор по психология Науки Ярославъл, 1994. - 408 с.
145. Компетентност: Проучва нейното значение и придобиване в образователни условия / Изд. E.C. Къс. Ню Йорк; Унив. Пресе на Америка, 1997. - 84-185 с.
146. Рийд К., Хопкинс Д. и др. Към ефективното училище: проблемите и някои решения / К. Рийд, Д. Хопкинс и др. Оксфорд, 1987. - 307 с.
147. Schelten A.Einfurung in die Berufspadagogik. Stuttgard, 1991. 290 p.
Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани с информационна цел и са получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Основни проблеми и насоки за развитие на професионалната компетентност на възпитателите. План за методическа работа за повишаване на професионалната компетентност. Ефективността на създаването на условия за повишаване на професионалната компетентност на учителя.
курсова работа, добавена на 09.11.2014 г
Методология за изследване на проблема за развитие на професионалната компетентност на учителите в средно училище, форми на съвместна дейност за формиране и стимулиране, анализ на системата и план за методическата работа на училището за управление на развитието.
дисертация, добавена на 07.09.2009 г
Понятието професионална компетентност. Съвременна система за професионално и методическо обучение на учител химик. Формиране технологични познанияи умения, специални професионални качества. Готовността на учителя да технологизира обучението по химия.
статия, добавена на 09/11/2013
Методическата работа като условие за формиране на професионална компетентност на учители в предучилищна образователна институция. Емпирична оценка на методическата работа за развитие на професионалната компетентност на учителите в общуването с родителите.
дисертация, добавена на 23.12.2017 г
Анализ на изискванията за развитие на професионалната компетентност на учител в предучилищна образователна институция. Взаимодействие между учители и родители на ученици. Идентифициране на критерии и показатели за професионална компетентност при работа с родители.
статия, добавена на 11/04/2015
Подходи за определяне и съдържание на професионалната компетентност, спецификата на професионалната и чуждоезиковата дейност на учителя Предучилищно образование. Корелационен анализ на структурата на компетентността, психологията на труда и професионалната дейност.
магистърска теза, добавена на 18.07.2010 г
Концепцията и структурата на професионалната компетентност на учителя. Психолого-педагогическите знания и педагогическите умения в структурата на професионалната компетентност на учителя. Основни групи педагогически умения. Професионално самоопределяне и развитие.
презентация, добавена на 16.11.2014 г
Професионално важни качества на личността на специалиста в контекста на анализа на дейността на икономиста. Педагогически условия за развитие на професионално значими качества на бъдещия икономист в системата на средното професионално образование. Формиране на компетентност у бъдещ икономист.
дисертация, добавена на 09.07.2015 г
