план:

1. цели на обучението.

3. Метод за работа върху произношението

4. упражнения.

1. Можем да разграничим практически, развиващи, образователни и образователни цели на обучението по фонетика.

Практически целипреподаването на умения за произношение включва:

1) развитие на фонематичен слух на учениците, тоест способността да слушате и чувате, различавате фрази, думи, звуци

2) развитие на умения за произношение, тоест автоматизирано овладяване на артикулационната база на немския език.

3) Развитие на вътрешното произношение като психофизиологична основа на външната реч.

Цели за развитиевключват развитието на вниманието, говорния апарат, слуховата памет.

Образователна целвключва естетическото възпитание на учениците въз основа на образци и стандарти на немскоезичната реч.

По отношение на училищните стандарти за произношение се прилага принципът на сближаване (стандартите за произношение са близки до стандарта). Основният дял от преподаването на умения за произношение пада върху първата година на обучение. Тук учениците овладяват произношението на всички немски звуци и основните интонационни модели на немско изречение. На първо място, това е утвърдително изречение с намаляване на интонацията и въпросително изречение без въпросителна дума с увеличаване на интонацията, включително тези, които изразяват съмнение и изненада. Въпроси с въпросителна дума, произношение с понижена интонация, вече с цел искане на информация.

2. Обикновено се смята, че овладяването на немското произношение не създава трудности за учениците. Работата по произношението обаче трябва да се извършва постоянно, през целия курс на обучение: чрез фонетични упражнения, фонетични упражнения, включително използването на технически средства за обучение. Съдържанието на обучението по немско произношение включва на първо място, звуциНемски език. С образователна целНемски звуци и други фонетични явлениядял на три групи:

1) звучи подобно на родния език (сравнително подобно). Например a, d, m, n.

2) Звуци, които имат някои разлики (o, t, l).

3) Звуци, които са много различни от звуците на родния език (s, R, η, лабиализирани гласни, които липсват в руския език (ü, ö), твърда атака).

В тази връзка възниква проблемът за фонетичния минимум. В училище по правило няма разделение на активен или пасивен фонетичен минимум (както при преподаване на лексика и граматика).

Фонетичният минимум включва:

1) Всички звуци на немския език, които се изучават през първата година на обучение;

2) Фонетични явления, които създават трудности за учениците:

· Дължина и краткост на гласните, защото има отличително значение;

· Затворени и отворени гласни, особено e, ε;

· Стабилност на артикулацията на дългите гласни;

· Твърда атака;

· Аспирация на беззвучни гласни;

· Заглушаване на звучни съгласни и заглушаване в края (Buch, ausgeben);

· Намаляване (или липса на такова);

· Липса на палатализация;

· Фразово ударение, неударена артикулация на служебни думи, отрицания;

· Ударение в думи с разделими и неразделими представки;

· Акцент върху сложни думи

· Интонационни модели на изречения.

3. Работата по произношението често се извършва под формата на фонетични упражнения (Die Mundgymnastik). Най-често в началото на урока се представя римуван материал с цел настройване на говорния апарат към ново произношение и се прави опит за създаване на чуждоезикова среда. Фонетичните упражнения могат да се извършват и в средата на урока, като се използва техника, наречена „събиране на грешки“.

Работа върху стихотворение. Можем да предложим следната последователност.

1) представяне на стихотворение (учител или касета), за предпочитане с визуална подкрепа;

2) осигуряват представяне на непозната лексика;

3) превод (фронтално, индивидуално, с помощта на учител);

4) фонетична практика след образец, учителят има право да спре, за да практикува отделни звуци;

5) колективно четене;

6) индивидуален прочит.

Принципи на работа върху произношението. I Л. Beam идентифицира следните принципи:

1. При обучението по произношение трябва да се осигури комуникативна насоченост. Това означава, че обучението по произношение не трябва да се възприема като самоцел, а да се подчинява на изискванията на речевата комуникация. Ето защо (c) се дава на учениците още в първия урок, за да се научат да казват здравей и т.н. Затова на много упражнения се придава условно съобщителен характер, използват се стихчета, песнички и др.

2. Необходимо е да се осигури ситуативната и тематична обусловеност на фонетичния материал;

3. Необходимо е съчетаването на съзнанието и интуицията. Това означава, че трябва да имитирате само онези звуци, които не представляват трудности за учениците. В други случаи трябва да отидете аналитично, т.е. обяснете произношението на звук или комбинирайте обяснение и имитация.

4. Необходимо е да се гарантира яснотата на представения звук или фонетично явление. Например „техника на дирижиране“, примерно представяне на фонетичен материал от учителя и използване на технически средства за обучение;

5. Предпоставка за усвояване на немското произношение е дейностученици, затова е много важно, особено по време на фронтална работа, да се наблюдава активната дейност на всеки ученик;

6. Необходим е индивидуален подход към формирането на произношението на речта на учениците в условията на колективно обучение. Овладяването на произношението не е еднакво за всички, затова е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик: подвижност на говорния апарат, развитие на фонематичен слух, плахост и други черти на характера.

7. Препоръчително е да коригирате фонетичните грешки, без да прекъсвате речта на ученика, а като дадете образец след отговора или като попитате отново. Най-често срещаните грешки трябва да се записват, за да могат след това да се правят допълнителни упражнения върху тези звуци.

4. Има подготвителни упражнения и речеви упражнения. Речевото упражнение по фонетика е самата реч в съответствие с фонетичните правила. Подготвителните упражнения са различни по нива:

А. на ниво звук (имитация, диференциация или сравнение)

b. на ниво дума;

° С. на ниво фрази;

д. на ниво предлагане.

2.1 Етапи на усъвършенстване на фонетичните умения

Известно е, че всеки психологически и методически план за изграждане на схема за формиране на дейност, и по-специално умения за говорене на чужд език, се основава преди всичко на общия дидактически принцип на последователност. По-конкретно за развитието на речеви умения, този принцип се прилага в изискването за поетапен, постепенен процес на тяхното развитие (виж, например, произведенията на L.G. Voronin и I.I. Bogdanova). Тази позиция е изразена доста ясно от Р. Ладо, когато описва принципите, характеризиращи научния подход в обучението по чужди езици. Р. Ладо отбелязва, че „езикът трябва да се преподава постепенно, като води ученика през система от кумулативни степенувани стъпки... При преподаването на структура има някои стратегически изгодни части, от които е удобно да се започне ученето, и определен последователност." Може също да се каже, че решението на този въпрос зависи от избора на езиков материал, въз основа на който се развива механизмът на речта. Второ, речевото изказване трябва да има комуникативна стойност и трето, развитието на речевия механизъм трябва да се извършва върху елементите на изречението, а не върху цялата му структура. С други думи, задачата е да се намерят такива форми на речево изказване, които, въпреки че имат самостоятелно комуникативно значение, могат в същото време да се считат за елементи на основната семантична единица на говоренето - изречение.

В работата „Някои психологически предпоставки за моделиране на речевата дейност при обучението по чужд език“ е направен опит да се опише речевата дейност в процеса на говорене като йерархична структура, нивата на която са подредени като психологически затруднения, свързани с извършването на различни умствени дейности. операциите се увеличават. Тези нива могат да се разглеждат като определени етапи от целенасоченото формиране на речевия механизъм. Основните критерии за тяхното идентифициране са свързани и с възможността за разделяне на синтактичната структура на фразата, която е основна речева единица, на елементарни компоненти и упражняване на всеки един от последните в различни, все по-сложни видове говорене (кратък отговор, пълен отговор, разказ и др.). В същото време този подход осигурява поелементно развитие на фразовата структура на подробно изречение в актове на говорене, които имат пълна комуникативна стойност.

Бяха идентифицирани следните четири първи етапа от развитието на умението да се говори на чужд език: I. Слушане (практикува се основно операцията сравнение). II. Кратък отговор на общ въпрос (разработват се време за реакция, операции за сравнение и заместване). III. Кратък отговор: а) на алтернативен въпрос (упражняват се всички горепосочени операции и операцията избор и конструиране по аналогия); б) на специален въпрос (отработва се операцията по подбор). IV. Пълен отговор на всички видове въпроси (операциите за конструиране по аналогия, трансформация, комбиниране и сглобяване на цяло от елементи се разработват последователно).

Както можете да видите, първият етап е свързан с приемането и корелира с работата на нивото на разпознаване на паметта. Следващите етапи са свързани с рецепцията, от една страна, и с възпроизводството и производството, от друга. Те се извършват въз основа на работата както на разпознаващото, така и на възпроизвеждащото ниво на паметта, а задачата на говорещия да изрази мисъл става психологически по-сложна през цялото време. Етапът на слушане беше отделен като независим етап на обучение, така че ученикът да може да формулира звукови и словесни стандарти - стереотипи, да се научи да установява семантични връзки и да запазва чуждия звук на изявление в паметта. В общ педагогически план е важно на етапа на слушане учениците, сякаш да не разкриват собствените си езикови слабости, въпреки това да участват в речевата дейност. Важно е също, че етапът на принудителното мълчание стимулира появата на комуникативна потребност от говорене.

При идентифицирането на етапа на слушане също беше взето предвид, че разпознаването, като по-лесен вид дейност, трябва да предхожда възпроизвеждането. Разпознаването е по-лесно, тъй като е достатъчно да знае няколко признака на структура, докато възпроизвеждането изисква не само познаване на нея, но и способността да се осъзнаят всички нейни признаци; Ето защо етапът на приемане е подчертан на първо място. При развиване на говорни умения упражняването на елементите трябва да предшества работата върху цялото, тъй като в противен случай вниманието се разпределя между няколко обекта и не се концентрира върху трудностите и спецификата на това конкретно явление; затова са подчертани етапи II и III. Освен това всяко производство на цялото трябва първо да се основава на модел на неговия семантичен и граматичен дизайн.

Очевидно в процеса на учене да се говори на чужд език възниква доста труден психологически проблем за отчитане на особеностите на формирането на всяка от връзките във вътрешната структура на този вид дейност, и по-специално чуждоезиковата реч умения. В същото време възниква друг голям проблем при разработването на всяка връзка в структурата на речта на чужд език и довеждането й до подходящото ниво на съвършенство: действията до умения и операциите, включени в действието, до автоматизма. Тук трябва да се спазват основните общодидактически принципи и психологически модели за развитие на умения: целенасоченост, смисленост, разпределение на упражненията във времето, приемственост на обучението, мотивация, комуникативност на всеки речев акт и др. В същото време трябва да се вземат предвид критериите за неговото формиране.

Няма съмнение, че обучението по произношение като цяло е подчинено на развитието на речевата дейност. Но за методолозите не винаги беше ясно дали си струва да се концентрира работата върху произношението в началния етап или постепенно да се подобряват уменията през целия период на обучение.

На определен етап се смяташе, че първият вариант е най-приемлив. Отражение на тази гледна точка беше появата на така наречените „въвеждащи фонетични курсове“. Този подход обаче имаше редица съществени недостатъци:

• - като основна задача, упражняването на произношението в началния етап възпрепятства формирането на умения и, като следствие, способността за практическо използване на езика, тъй като възможността за работа в тази посока беше рязко намалена поради малкото време, което училищният учител има на разположение;
• - в средния и старшия етап на обучение работата по произношението спря, тъй като се смяташе, че уменията са формирани в началния етап; въпреки че точно този тип умения могат да се считат за най-податливи на деавтоматизация;
• - опитите за незабавно предоставяне на безупречно произношение бяха пряко свързани с подробни обяснения на артикулацията, което води до прекомерна теоретизация на учебния процес.

Понастоящем методолозите смятат, че работата по подобряване на произношението трябва да се извършва през целия период на обучение, въпреки че ролята на тази работа и нейният характер се променят на различни етапи.

В началния етап се развиват умения за слухово произношение, което включва: запознаване със звуци, обучение на учениците в тяхното произношение за развиване на умения, прилагане на придобитите умения в устната реч и четене на висок глас.

На този етап материалната звукова обвивка все още не се е сляла органично с мислите, съдържащи се в семпла. Той също така привлича вниманието на учениците сам по себе си. Следователно задачата на първия етап е да автоматизира слуховите умения за произношение, насочвайки усилията на учениците към основен обмен на мисли.

Тук преобладават устните форми на работа върху езиковия материал. Въпреки това, в процеса на четене и писане, естеството на работата върху произношението не се променя. Четенето на висок глас - характерно за този етап - създава допълнителни възможности за развитие на слухови произношителни умения. Писането също често е придружено от говорене на глас, по време на което се обръща необходимото внимание на уменията за слухово произношение.

Запознаването с фонетично явление става чрез визуална, донякъде преувеличена демонстрация на неговите характеристики в звучащ текст. Последователността на представяне на фонетичния материал е продиктувана от неговите нужди за комуникация. Затова от първите стъпки понякога е необходимо да се въведат звуци, които са най-трудни и нямат аналози в родния език.

При обучението по произношение се е доказал аналитично-подражателният подход. Като се има предвид, че учебната единица е фраза, учениците повтарят примера след учителя или запис. Ако учениците не са направили грешки в произношението, те преминават към работа по следните примери. Ако учителят забележи някакви недостатъци, звуците, които подлежат на специално обучение, се изолират от едно цяло и се обясняват въз основа на правилото за артикулация. Това е аналитичната част от работата. След това тези звуци отново се включват в цялото, което се организира постепенно: срички, думи, фрази, фрази и се произнасят от учениците по модела. Това е имитационната част.

Този подход към преподаването на фонетични умения в началния етап гарантира, че учениците едновременно овладяват фонетичните, граматическите, лексикалните и интонационните характеристики на английския език в неразделна форма. С този подход към обучението, обучението на изолирани звуци е просто ненужно, тъй като звуците почти никога не функционират изолирано.

Правилата за артикулация са апроксимирани (близки до правилните) по природа. Всъщност това са правила-инструкции, които казват на учениците кои органи на речта (устни, език) участват в произнасянето на звук. Например, за да произнесете звука [e], когато произнасяте руското „e“, трябва да разтегнете устните си в усмивка, почти да затворите устата си и да напрегнете устните си.

Забелязано е, че учениците запомнят необичайно формулирани правила и инструкции за живота; Често звуците и всичко останало отдавна са изгубени, но подходящото обяснение на учителя остава в паметта десет години след напускане на училище. Въпреки това е най-рационално да се възползвате от психологическата характеристика на учениците от началното училище - отлични способности за имитация - и да използвате по-широко ефективен метод на обучение - имитация.

2.2 Характеристики на формирането на фонетикатаумения

Фонетиката е дял от лингвистиката, който изучава начините, по които се образуват звуците на човешката реч. Фонетичният материал е съвкупността от всички звукови средства (фонеми и интонеми).

Езикът, като средство за комуникация, възниква като звуков език. Слушателят няма да разбере речта, ако самият той няма умения за произношение. Наличието на солидни умения за произношение осигурява нормалното функциониране на всички видове речева дейност. Фонетиката не се изучава в училище като самостоятелна секция, а овладяването на уменията за произношение се извършва в хода на обучението по устна реч и четене. Изискванията към уменията за произношение се определят въз основа на принципа на апроксимацията, тоест приближаване към правилното произношение.

Основни изисквания за умения за произношение:

• 1) фонемност - предполага степен на коректност на фонетичния дизайн на речта, достатъчна за лесното й разбиране от събеседника.
• 2) Плавност - степента на автоматизация на уменията за произношение, позволяваща на учениците да говорят с правилната скорост на речта. (110 - 130 знака в минута).

Учениците трябва да овладеят интонационния строеж на най-разпространените типове изречения. Изборът на материал се извършва съгласно следните принципи:

• 1) съответствие с нуждите на комуникацията (функция за разграничаване на значението);
• 2) стилистично начало (книжовен език или диалект).

В началния етап на обучение основният акцент е върху автоматизацията на уменията за произношение, а на последния етап се обясняват общите модели на уменията за произношение на родния и чуждия език.

Необходимо е да се установи степента на сходство и разлика във фонетичните явления на немския и руския език и по този начин да се определи естеството на трудностите, които учениците преодоляват при овладяването на уменията за слухово произношение на немския език, и естеството на типични грешки.

При сравняване на немски и руски езици се разграничават 3 основни групи фонеми:

• 1. фонеми, които са еднакви в родния и чуждия език;
• - най-лесните фонеми, по време на обучението умението за произнасянето им се прехвърля от родния език на чужд език чрез имитация и демонстрация;
• 2. фонеми, които имат прилики, но не съвпадат напълно в два езика. Когато се преподава произношението на тези фонеми, неточностите в произношението на подобни фонеми могат да бъдат пренебрегнати. Чрез имитация, демонстрация, сравнение, описание на артикулация;
• 3. фонемите, които липсват в един от двата езика, са най-трудните фонеми, тъй като те липсват в родния език; формирането на умение става чрез създаване на несъществуваща артикулационна база, описание на артикулацията, демонстрация, имитация.

Сравнение на руски и немски език:

• 1) дължината и краткостта на гласните на немския език имат отличително значение;
• 2) Немските гласни превъзхождат руските дълги гласни по дължина и кратките гласни по краткост;
• 3) твърда атака на немските гласни, която играе важна роля при разделянето на сричките и думите в немския език.

съгласни:

• 1) липсата на палатализация на съгласни пред гласни на немски, за разлика от руския. Следователно най-голямата трудност за руските студенти е непалатализираното произношение на съгласни пред предни гласни: , [i], , [y];
• 2) аспирация на немски беззвучни съгласни фонеми [p], [t], [k];
• 3) напрежение на активните органи при произнасяне на съгласни. Най-трудните съгласни включват [n], , [h], [l];
• 4) аспирация на съгласни в края на думите: Arbeit, в началото на думите: Tafel.

Акцент:

1) ударението на немски пада върху първата сричка, краят на думата обикновено е без ударение.

Речеви слухово-произношителни умения се разбират като умения за фонемично правилно произношение на всички звуци в поток от реч, разбиране на всички звуци при слушане на реч.

Ритмо-интонационните умения означават умения за интонационно и ритмично правилно произнасяне на речта и съответно разбиране на речта на другите.

При обучението по фонетика в училище говорим за формиране на фонематично-артикулационни и ритмико-интонационни стереотипи. Програмата предвижда учениците да овладеят звуците на немския език, интонацията на повествователните (утвърдителни и отрицателни), повелителните и въпросителни изречения (5 клас), интонацията на изреченията с рамкова конструкция (6 клас) и интонацията на сложните изречения. изречения (7 клас).

Последователността на изучаване на звуци в практическото естество на преподаването на чужди езици в средното училище се определя основно от две разпоредби: 1) необходимостта от развитие на умения за устна реч в самото начало, още във въвеждащия курс; 2) необходимостта да се вземат предвид фонетичните затруднения. Водещият начин за овладяване на произношението е многократното слушане и най-точното имитативно възпроизвеждане на звука и последващото му използване в речевия поток.

Решаващият фактор за създаване на умения за произношение, както при всяко друго, са упражненията, в случая фонетичните.

• 1. Упражнения за възприемане на нов звук на ухо:
• 1) в потока на речта - в извадка от реч, първо в речта на учителя, след това в механичен запис;
• 2) в отделна дума, изолирано, в комбинация с обясненията на учителя, ако тази фонема принадлежи към втората група;
• 3) последвано от многократно възпроизвеждане, първо в отделна дума, след това в речева проба.
• 2. Упражнения за възпроизвеждане на фонетични явления. Използват се колективни и индивидуални форми на работа.
• 1) възпроизвеждане от отделни ученици и коригиране на възможни грешки от учителя;
• 2) хорова игра съвместно с учителя;
• 3) хорово възпроизвеждане без учител;
• 4) индивидуално възпроизвеждане от отделни ученици, за да се контролира формирането на правилния слухово-речево-двигателен модел.
• 3. Тренировъчни упражнения за автоматизиране на речеви умения за произношение в упражнения с фонетична насоченост на условната реч (например броене на рими). Към този тип упражнения спадат и условно-речеви упражнения с диалогичен и монологичен характер, при които изучаваните фонеми се обучават в условно речево общуване, в учебна реч.

Упражнения за развитие на фонетичен и интонационен слух:

• 1) устно разделете думата на звуци и ги назовете. Определете броя на сричките в думите, които чувате;
• 2) задайте броя на кратките или дългите гласни в думите, които чувате;
• 3) намерете в колоните и маркирайте думите в реда, в който са звучали;
• 4) изберете на ухо думи с обучения звук от свързан текст и ги запишете правописно;
• 5) определете броя на думите в изреченията, които сте слушали;
• 6) идентифицирайте на ухо и запишете последната дума на всяко изречение от слушания сегмент.

Формиране на умения за произношение:

• 1) слушайте поредица от звуци и вдигнете ръка, когато чуете дадения звук;
• 2) слушайте няколко звука и вдигнете ръка, когато чуете нов звук;
• 3) вдигнете ръка, когато чуете въпросително, декларативно, отрицателно изречение;
• 4) подчертайте думата в изречението, която е подчертана;
• 5) назовете дума, съдържаща определен звук;
• 6) кажете няколко думи след говорещия, като обърнете внимание на разликите в произношението на звуците;
• 7) кажете поговорка, говорене на език, първо бавно, а след това бързо (тихо - силно).
• 8) направете фонетични маркировки на текста въз основа на гласа на учителя или оратора, прочетете текста на глас.
• 2.3 Методически особености на работата със стихове в уроците по немски език

Запознаването с най-добрите образци на чуждестранната поезия допринася за цялостното развитие на личността на ученика, повишаване на неговата култура и същевременно подобряване на езиковите умения.

Основните характеристики на изучаването на поезия са:

• - лична ориентация, т.е. цялото съдържание е структурирано по такъв начин, че да създава възможности за идентифициране на индивидуалните наклонности и творческата уникалност на тийнейджъра;
• - отвореност, която се състои в това, че обучението по чужда поезия не е самодостатъчна затворена система. Студентът винаги трябва да вижда перспективата за по-задълбочено познаване на литературата на изучавания език на всички нива (съдържателно, стилистично и др.);
• - нерегламентиран характер, под който разбираме възможността за извършване на необходимите промени в курса в зависимост от нивото на компетентност на студентите, както и от предпочитанията, художествения вкус и методическите възгледи на самия преподавател.

Запознаването с чуждата поезия не води до просто натрупване на знания, а до разбиране на духа, културата, психологията, начина на мислене на хората, а това има важно културно значение.

Като цяло изучаването на чужда поезия развива у учениците способността за участие в диалога на културите. Това предполага определено ниво на формиране на всички видове компетентности: комуникативна, езикова и културна, общообразователна.

По този начин формирането на комуникативна компетентност се състои в способността да се разбират и генерират изказвания на чужд език точно въз основа и във връзка със съдържанието и формата на стихотворението в различни комуникационни ситуации (разговор, дискусия, обмен на мнения и др.) .

Езиково-културната ориентация се състои от съответните основни познания (т.е. знания, които потенциално присъстват в съзнанието на хората, без които познаването на художествената култура на страната на изучавания език би било невъзможно, както и познания за съответния езиков единици с национално-културна семантика, характерна за дадена национална култура).

Общата образователна компетентност предполага, че ученикът притежава умения за интелектуално сътрудничество с книга, друг човек, група или екип, както и владеене на мисловни операции за анализ, синтез и творческо преосмисляне на художествена информация.

Изучаването на поезия е формирането на човек чрез навлизане в културата; чрез нейното присвояване той става неин субект. А продуктът на изучаването на поезията е това, което човек е придобил и усвоил в резултат на знания, развитие, образование и преподаване.

Изучаването на немска поезия в процеса на обучение по немски език дава възможност на учениците да погледнат по различен начин върху проблемите на своите връстници в страната на изучавания език, да се запознаят с особеностите на културата, да разберат националните особености на културата, разбират национално-специфичните особености в манталитета на хората, сравняват бита, морала и обичаите на собствената си страна и страната на изучавания език.

Четенето на немска поезия дава възможност за сравняване и идентифициране на собствените действия с действията на героите, разширява разбирането на учениците за света около тях и собственото им място в този свят, засяга емоционалната им сфера и събужда чувство за принадлежност и съпричастност.

В допълнение към специалните упражнения за постановка, поддържане и подобряване на произношението на учениците, широко се използва запаметяване на усуквания на езици, рими и стихотворения. Въпреки че ще направя уговорка, че това не трябва да се запаметява. Понякога е достатъчно просто да практикувате, например, стихотворение, като гледате текста. Тези видове работа преследват две цели: да се постигне, първо, максимална коректност на произношението и, второ, неговата плавност.

Съответно се разграничават два етапа на работа. При първия текстът се усвоява под ръководството на учител и в езиков кабинет (с магнетофон). В резултат на това учениците получават оценка за точност на четене. Едва след това започва вторият етап на работа, насочен към ускоряване на четенето на вече научено стихотворение: от ученика се изисква не само правилно, но и свободно произношение. На ученика се съобщава времето, необходимо за прочитане на глас на съответния текст, и той се упражнява или самостоятелно, или в езикова лаборатория (където чете текста на глас зад високоговорител в паузи със строго ограничена продължителност). Ученикът получава положителна оценка за четене, ако спази определеното време при запазване на правилното произношение.

След това съответното стихотворение се възлага да се научи наизуст, но ако материалът е предназначен само за четене на глас, тогава работата се счита за завършена.

Четенето на глас и запаметяването ще дадат осезаеми резултати само ако постигате най-правилното произношение всеки път. Ето защо се препоръчва да изберете малки пасажи (до 10 - 12 реда), работата с които задължително трябва да премине през двата етапа.

Упражненията, изброени по-горе и подобни, се използват на всички нива на обучение, въпреки че целта им е малко по-различна: в началния етап целта им е да развият слуховите умения за произношение на учениците и следователно техният дял сред другите упражнения е доста значителен; на средно и висше ниво те са насочени към поддържане и подобряване на тези умения, както и предотвратяване на грешки. Следователно те трябва да се изпълняват при усвояване на нов езиков материал, преди подходящи упражнения в устната реч и преди четене на текстове. За същите цели в началото на всеки урок се препоръчва да се провеждат така наречените фонетични упражнения, в които учителят включва фонетично най-трудния материал от предстоящия урок: един или друг ритмично-интонационен модел, група от звуци и др. Упражнението може да включва една или две задачи от горните типове, които се изпълняват от ученици и хор, и на свой ред.

2.4 Подсистема от упражнения за работа със стихове

За да бъде речта ясна, четлива и разбираема, работата със стихове може да играе неоценима роля. Те са най-доброто средство за постигане на яснота на речта.

Вземете например следното стихотворение за упражняване на звука [m]

Komm aus dem Loch heraus.

Komm in mein Katzenhaus!

Мяу, мяу, мяу.

Общата стратегия за преподаване на произношение (което означава, на първо място, последователността на работа със стихове) може да бъде представена по следния начин:

Слушане на стихотворението от ученика, неговото разбиране, идентифициране от учителя на думата, която трябва да се обработи фонетично (в нашия случай: Mi-Ma-Mausemaus), произношение от учениците, многократно възпроизвеждане на звука от учениците, многократно произношение на думата и фразата като цяло.

1) Трябва да се осигури фокус на комуникацията. Това означава обучението по произношение да не се възприема като самоцел, а да се подчинява на потребностите на речта.

Например:

Unsre Katze heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze heisst die Mieze,

Und ihr Kind heisst Kratzekritze

Kratzekritzes Vater heisst Kater.

В това стихотворение ние не само упражняваме звука [k], но и решаваме такава комуникативна задача като „запознанство“ (Unsre Katze heisst..., Kritzerkratze heisst... и т.н.).

2) Необходимо е да се предвиди ситуативната и тематична обусловеност на фонетичния материал, който по възможност трябва да бъде вплетен в тъканта на урока, корелиращ с него по съдържание.

Например:

Wie geht es Ihnen,

Und Ihnen, Fraulein Krause?

О, данке шон,

Es geht uns gut!

Wir gehen jetzt nach Hause.

Това стихотворение може да се използва не само за упражняване на различни видове интонация (в декларативно изречение, във възклицание и във въпрос), но също така е добър материал за урок по темата „Wie geht es?“

• 3) Важно е да съчетаете съзнанието с интуицията. Това означава, че само звуци, които не представляват особени затруднения за учениците, трябва да се имитират въз основа на интуитивна настройка на говорните органи. Ако фонетичното явление е сравнително сложно, тогава учителят е длъжен да предостави обяснения, за да помогне на учениците съзнателно да преодолеят тази трудност.
• 4) Необходимо е да се осигури яснота на представянето на звук, фонетично явление. Така например визуална яснота възниква, ако учителят специално показва артикулацията на звука, използва жест, за да покаже ударение, нарастваща мелодия и т.н.
• 5) Активността на учениците е предпоставка за силата на овладяване на немското произношение. Ето защо е много важно, особено по време на фронтална работа, да се следи активността и целенасочеността на действията на всеки ученик.
• 6) Необходим е индивидуален подход към формирането на произношението на речта на учениците в условията на колективно обучение. Общоизвестно е, че произношението не е еднакво лесно за овладяване от учениците. Важно е да се вземат предвид техните индивидуални характеристики (мобилност на говорния апарат, развитие на фонетичен слух и др.). И затова е препоръчително да помолите учениците да научат стихове наизуст. Това ще помогне да се определи нивото на развитие на произношението на речта на всеки ученик и ще покаже върху кое фонетично явление трябва да се работи с този ученик.

Така че обучението по произношението на говоренето и четенето заема особено важно място в началния етап на обучение. Освен това се извършва, като правило, в рамките на така наречените фонетични такси.

Нека дадем примери за възможни упражнения по време на урока при работа със стихове в началния етап на обучение.

По време на часовете:

Guten Tag, Kinder! Gewiss Kennt ihr S.J. Marschaks Gedicht "Katzenhaus". In diesem schonen Gedicht gibt es Zeilen: „Tili-bom, tili-bom, къщата на котката се запали...“ So klingen die Glocken im Gedicht - „tili-bom“, und wie konnen die Glocken noch klingen? „Дин-дон, бом, бум, бам...“

1. Wisst ihr, wie die Glocken in Deutschland klingen? Hort ein Gedicht aufmerksam zu!

Alle Glocken: kling - klang - klong

Забелязали ли сте какъв звук се предава от звука на камбаните? Точно така, със звук. Има ли такъв звук на руски?

Немската съгласна се произнася така: задната част на езика се свързва с мекото небце, образува стоп, върхът на езика докосва долните предни зъби. Звукът [?] не трябва да се произнася като два отделни звука n и k или n и g в края на думата.

2. Bitte, blickt zur Tafel, hort mir zu und antwortet auf die Frage: Welche Buchstaben bezeichnet den - Laut?

Kling, Engel, Enkel, singen, sinken.

Das bezeichnen die Buchstaben "n" vor "k" und "ng".

• (Учителят произнася думите, написани на дъската, като ясно артикулира звуците. Ако учениците правят фонетични грешки при четене, е необходимо да коригират грешките и след това да запомнят правилната версия).
• 3. Versucht Jetzt wie Glockchen zu klingen: - - .
• 4. Lassen wir wie kleine Glockchen zu klingen!

Glockchen klingen: kling - kling - kling

Lassen wir wie Glocken klingen! Sprecht mir nach!

Glocken klingen: klang - klang - klang

Und Jetzt grosse Glocken!

Grosse Glocken: klong - klong - klong

Und jetzt alle Glocken!

Alle Glocken: kling - klang - klong.

• 5. Wollen wir jetzt ein konzert machen. Versucht jetzt wie Glockchen zuklingen. Sehen wir mal, wer das beste Glockchen ist.
• (В упражнение 3 учениците произнасят обучения звук в отделни думи, а в упражнение 4 - в цели фрази. В края на работата върху стихове можете да проведете състезание за най-добър читател на упражнение 5)
• 6. Solche gute Glockchen habe ich noch nie gehort. Ihr klinget sehr gut. Sagt, sint ihr germn? Fragt eure Freunde!
• - Singst du gern Peter?
• - Ja, ich singe gern. (Nein, ich singe nicht gern).
• (В Упражнение 6 произношението на обучения звук в речта се консолидира. Учениците обичат да работят по двойки. Трябва да напишете словесната подкрепа на отговорите на дъската. Ако в Упражнение 6 учениците правят грешки, трябва да попитате ученикът да назове правилната опция отново, така че да бъде фиксирана в паметта).
• 7. Wollen wir nach ein lustiges Gedicht lernen! Wisst ihr nicht, wie man die Finger auf Deutsch nennt (Не знаете ли имената на пръстите на немски?) Hort mal zu!

der Mittelfinger

der kleine Finger

Zeigt eure Finger und nennt sie!

• (В упражнение 7 учителят ясно назовава имената на пръстите на чужд език и ги показва, отваряйки дланта, както е типично за немците при броене).
• 8. Willt ihr ein wenig spielen? Ich werde meine Finger zeigen und ihr sagt auf Deutsch: welche Finger zeige ich?
• (В упражнение 8 пръстите могат да бъдат изпънати по ред от големия към малкия пръст, обратно и последователно)
• 9. Hort Jetzt ein gedicht zu:

Wir spielen, wir spielen und fangen lustig an.

und wenn der Daumen nicht mehr kann,

Dann kommt der Zeigefinger dran

Jetst sprecht mit und nennnt alle Finger!

Hat euch dieses Gedicht gefallen?

Wer mochtet dieses Gedicht allein rezititieren?

(В упражнение 9 стихът може да бъде придружен с движения на ръцете и пръстите. Имената се извикват по ред.)

Дадохме един от възможните варианти за използване на поетични текстове в урок по немски, въпреки че може да има безкраен брой от тях.

2.5 Критерии за оценка на студентите

Обект на контрол в урока по чужд език са речевите умения, т.е. степен на владеене на различни видове речева дейност. Например, при говорене - нивото на развитие на диалогични и монологични умения, при слушане - сила на звука, продължителност на звука, пълнота и точност на разбиране на монологична и диалогична реч при еднократно възприемане при механичен запис и при живо общуване, при четене - възможност за извличане на необходимата информация от прочетен текст от определено естество в определено време.

Методическата литература идентифицира основни и допълнителни критерии за оценка на практическото владеене на различни видове речева дейност. Основните критерии, дадени по-долу, ни позволяват да определим минималното ниво на владеене на тази дейност, допълнителни показатели служат за определяне на по-високо ниво на качество.

• - Качествени показатели за говорене: степента на съответствие на изказванията на учениците с темата и пълнотата на нейното разкриване; нивото на речево творчество и накрая естеството на правилното използване на езиковия материал, т.е. съответствие (или несъответствие) с граматичните, фонетичните и лексикалните норми на изучавания език.
• - Количествен показател на говоренето е обемът на изказването, т.е. броя на речевите единици, използвани в речта.

Мониторингът на слуховите умения за произношение се извършва, когато учениците изпълняват речеви упражнения - слушане и когато говорят или четат на глас, неподготвени предварително, тъй като само в този случай може обективно да се прецени степента на практическо владеене от тях.

При оценката на правилността на речта на ученика трябва да се прави разлика между фонетични и фонологични грешки. Първите изкривяват качеството на звука, но не нарушават смисъла на изявлението; второто - изкривява съдържанието на изявлението и по този начин прави речта неразбираема за събеседника. В съответствие с приетото приближение, наличието на грешки от първия тип е разрешено в речта на ученика и не се взема предвид при оценката на отговора, докато фонологичните грешки се разглеждат като нарушение на правилността на речта.

Най-адекватната форма на контрол на говорните умения е устната форма, тъй като ни позволява да идентифицираме най-важните качества за даден вид речева дейност: речева реакция, речеви автоматизми, характер на спиранията, ситуационен характер на речта. Що се отнася до съдържанието на речта и нейната коректност, тези аспекти могат да бъдат проверени и чрез писмена форма на проверка.

При устна проверка могат да възникнат някои трудности при записването на обема на твърденията и грешките, които могат да бъдат случайни поради спонтанността на речта. Поради това е препоръчително да използвате оборудване за запис на звук.

Устният контрол на говорните умения и способности може да бъде фронтален, индивидуален и групов. Фронталното устно изпитване е най-удобно за текущо наблюдение и за идентифициране на степента на усвояване или автоматизация на материала, идентифициране на цялостната картина на академичното представяне. Този тест е целенасочен, ръководен от учителя и се провежда под формата на упражнение с въпроси и отговори, в което учителят играе водеща роля, освен в случаите, когато се проверяват диалогичните умения за започване и поддържане на диалог. При групов контрол група ученици участват в разговора. За да се определи нивото на владеене на монологична реч от отделни ученици, се използват отделни видове контрол, например: 1) отговори на комуникативни въпроси върху подкрепата, върху текста; 2) монологично изявление върху същите опори. Индивидуалните форми на контрол са единствените възможни при проверка на монологичните умения, но е необходимо индивидуалните форми на тестване да се комбинират с фронталните, за да се избегне пасивността на класа при продължително разпитване на отделни ученици.

Писмените произведения с речево естество също могат да служат като обект на говорен контрол. Трябва обаче да се има предвид, че писмените форми на оценяване са по-трудни за учениците от устните. В допълнение, тези формуляри не позволяват записване на такива важни качества на устната реч като степента на спонтанност, речева реакция и скорост на речта.

Всички тези форми на контрол са едноезични по своята същност.

По този начин можем да заключим, че упражненията за възпроизвеждане са насочени към развиване на самите умения за произношение. Материалът за тези упражнения могат да бъдат звуци, срички, думи, фрази, изречения. Задачите могат да се изпълняват със или без визуална подкрепа.

Ученето на усуквания на езици, рими и стихове може да се счита за особено ефективно за настройка, поддържане и подобряване на произношението на учениците.

Очевидно е необходимо да се упражнява контрол върху изпълнението на упражненията. При оценката на речта се прави разлика между фонетични и фонологични грешки. При оценката на отговора се вземат предвид само грешките от втория тип.

При условие, че всички горепосочени упражнения са изпълнени и се извършва систематичен мониторинг, работата върху уменията за слухово произношение може да се счита за ефективна.

Всеки език има своя собствена специална звукова структура, уникална за него, с която трябва да се запознаете, тъй като човек, който не знае правилното произношение, няма да може да възприема правилно чуждата реч на ухо и няма да може да бъде правилно разбран. Немският език, наред с уникалните за него звуци, има редица звуци, чието произношение практически съвпада със съответните звуци на руския език.

На немски 42 звука, за запис на които се използват 26 буквилатиница. Както на немски, така и на руски гласни и съгласни се различават. Немският език има 15 прости гласни звука, 3 сложни двугласни звука (дифтонги) и 24 съгласни.

немска азбука

ха

ипсилон

Допълнителни немски букви към латинската азбука:

а-умлаут

u-умлаут

о-умлаут

esset

Гласни звуциНемският език има две характеристики:

1. В началото на дума или корен гласните се произнасят със силна атака, напомняща леко щракване, което придава на немската реч резък звук, който не е характерен за руския език.

2. Гласните са разделени на дълги и къси, което обяснява техния по-голям брой в сравнение с руския език.

Дълги гласнисе произнасят по-интензивно от гласните на руския език и не променят характера си през цялото време на звучене. Съгласният звук след дълга гласна е свободно съседен на него, сякаш с лека пауза. При предаване на немски звуци с руски букви дължината на гласните се обозначава с двоеточие след съответната буква.

Кратки гласнисе произнасят по-кратко от руските гласни. Съгласният звук след кратката гласна е плътно до нея, сякаш я отрязва.

Моля, актуализирайте/променете браузъра си, ако имате проблеми с аудио плейъра по-долу.

Дължината и краткостта на гласните често имат отличително значение и определят общия характер и ритъм на немската реч:

Stadt	състояние	град	-	Стаат	състояние	състояние
обиден	Овентилатор	отворен	-	Офен	О:вентилатор	печка

Гласна буквапроизнесе за дълго време:

А.в отворена сричка, т.е. сричка, завършваща на гласна:

Vater f А:та

Лебен л д:Бен

b.в условно затворена сричка, т.е. сричка, която може да се отвори при промяна на думата:

Етикет T А:Да се

Та-ге T А:ge

В писмена форма дължината на гласната се посочва:

А.удвояване на буквата

Меер аз:а

b.буква h след гласна

Uhr у а

V.буква e след i

сие зи:

Гласна буквапроизнесе накратко, ако е последвано от съгласна или група съгласни:

съгласниНемският език има следните характеристики:

А. те се произнасят по-интензивно от съответните руски съгласни;

b. Немски беззвучни съгласни стр, T, кпроизнася се придихателно, особено в края на думата;

V. Немските съгласни, за разлика от съответните руски съгласни, никога не се омекотяват;

д.за разлика от руския език, където беззвучна съгласна се озвучава под влиянието на следващата звучна съгласна (от етунел, но: от оту дома), на немски се среща обратното явление: беззвучна съгласна частично оглушава следващата звучна съгласна, оставайки беззвучна (das Bad да bpa:t).

Акцентна немски език пада, като правило, върху корена на думата или върху префикса, т.е. върху първата сричка. Когато една дума се промени, ударението не се променя. Произношението на немски думи е предадено в това ръководство с руски букви без използването на общоприети знаци за транскрипция. Транскрипцията на думата и ударената гласна са подчертани с различни шрифтове. Тази транскрипция позволява (с някои изключения) да се произнасят немски думи и изречения съвсем правилно.

Моля, обърнете внимание, че когато задържите курсора на мишката върху руската транскрипция, ще се покаже IPA транскрипцията. Това е за особено напреднали ученици, ако не ви трябва, използвайте само руски.

Произношение на немски гласни

Звук, обозначен с букви А, ааа, ах, произнася се като руски А(дълъг) в думата "брат" или А(кратко) в думата "такт": баден b A:Дан, Саал за: л, Фарт fa:at, Satz зац .

Звук, обозначен с букви ä , ах, произнася се като руски ъъъв думата "ера": Väter f д:че, wahlen V д:бельо, Männer м ъъъНа .

Звук, обозначен с букви аз, т.е, ih, произнася се като руски Ив думата "синьо": мир ми:а, sieben ч И:бен,Ihr и: а, Мите м Ите, Тиш тишина .

Звук, обозначен с букви д, нея, ех, произнася се като руски ъъъили дв думите „тези“, „вярвам“, „измервам“: nehmen н д:Мейн, Вижте зе: gehen Ж д: enГелд Гаелт, sechs зекс. В неударена крайна сричка (окончания -en, -ер), както и в някои префикси (например: бъда-, ge- и т.н.) този звук се произнася неясно и е подобен на руския ъъъв думата "трябва": фарен f A: ren, начало чанта ИНан .

Въпреки това, особено внимателни слушатели може да са забелязали обертона на звука "i" в думите Leben и See. Този звук не съществува нито на руски, нито на английски, обърнете внимание на него, когато слушате немска реч. Произнасяйте го като руския [e/e], а позицията на устните е като за [i]. Можете също така да опитате да произнесете дифтонга [хей], без да произнасяте напълно втората част на звука, т.е. първата част на звука е [e/e], а втората [th], [th] не се произнася до края. Да чуем отново:

Звук, обозначен с букви Ох, ох, ох, произнася се като руски О(дълъг) в думата "ще" или О(кратко) в думата "клоун": опер О :pa оне О :не ,Зареждане бо:тРол Р Оле .

Звук, обозначен с букви ти, ъъъ, произнася се като руски прив думата "ще": ду направи:, Ър у а, hundert х при ndat .

Звук, обозначен с букви ü, üh, отсъства на руски. Произнася се като руски Юв думите "жури", "пюре": фюрен f Ю:Рен, фюнф фюнф, Übung Ю:кифл(ж). След като закръглихме устните, както за [u], произнасяме [и]. Въпреки че в руската транскрипция ще бъде обозначен като [yu], със звука [yu] it Нее.

Звук, обозначен с букви ö, о, също отсъства на руски. След като закръглихме устните, както за [o], произнасяме [e]. Напомня ми на руски д : schön w д:н, Соне ч д:не, Льофел л дфаел, öffnen д фнен . Въпреки че в руската транскрипция ще бъде обозначено като [е], със звука [е] то Нее.

ei, ai, произнася се като руски ахв думите "давам": drei шофиранеВайзе V Аизе .

Дифтонг, обозначен с букви au, произнася се като руски авв думата "гаубица": blau бл Апри, Фауст f Аустата .

Дифтонг, обозначен с букви eu, äu, произнася се като руски Охв думата "ваш": neu Ноа, Нäuser х Охотзад .

Произношение на немски съгласни

Много съгласни звуци на немския език се произнасят почти по същия начин като съответните звуци на руския език: b b, стр П, w V,f f, с ° Сили ч(пред гласна или между две гласни), к Да се, ж Ж, н н, м м, z ц.

Звук, обозначен с букви гл(след e, i, ö, ü и след l, m, n) произнася се като мек руски xxв думата "химия": welche V ъъълхе, richtig Р Илеко , manchmal м А nkhmal .

Звукът, обозначен с буквата ч(в началото на дума или сричка) се произнася като шумно издишване на следващата гласна. Този звук отсъства на руски, но е достатъчно да произнесете руски [х] с леко издишване: стоп спирам,Херц Херц .

Звук, обозначен с букви л, ll, произнася се като средно между руски мек л(в думата "лято") и трудно л(в думата "лак"): Топка бал, алт алт .

Звукът, обозначен с буквата й, произнася се като руски thпред съответните гласни (например: "коледно дърво", "дупка", "юг"): Jacke даке,jemand да:манта скат .

Произношение R r

Съгласен звук, обозначен с буква r, може да звучи и като гласен звук, близък до руския звук А.

1. След дълги гласни (с изключение на дългото "а") в ударени и неударени срички, които са крайни, например:
   Фактор f Акой: а,wir V И:А, Клавиер клава И:А, природа нац при:А .

   Възможно е да има изключения:
   Хаар ха:стр, Ха: ; Барт Барт, ба:ат ; Arzt изкуство, a:tst ; Кварк кварк, kwa:k ; Кварц кварц, ква:ц ; Харц харц

2. В неударени представки: er-, her-, ver-, zer-, например:
   erfahren eaf А:ren , verbringen февр И:n(g)en , zerstampfen ceasht А mpfen ,hervor купчина О:А .
3. В крайната неударена дума – ер, а също и когато е последвана от съгласни, напр.
   Vater f Аче,потапяне и: ма, добър b ъъъ:са,андърс А ndas, Kindern Да се Индан, auf Wiedersehen auf in И:daze:bg .

В останалите случаи се произнася като съгласна. Има три вида произношение на съгласния звук "r" (вторият вариант вече е по-често срещан):

1. Ако докоснете пръстите си в основата на врата си и се опитате да произнесете „r“, така че върховете на пръстите ви да го усещат, ще получите първото „r“.
2. Ако произнесете „g“ и се опитате да продължите звука („gggggg..r..“), ще получите втори звук („тигърски рев“).
3. Звукът, произнасян с върха на езика, е „руското“ „р“.

Запомнете правилата за четене на някои комбинации от букви:

глслед a, o, u се чете като руски х:Бъч бу:х,Fach Еха; след всички останали гласни, както и след l, m, n се чете като xx: прав recht wichtig V Илеко , Милч мили .

гл, а също и писмото х, чете се като руски кс: Wechseln V ъъъ xeln .

ckчете се като руски Да се: Закъсал парче, Еке ъъъ ке .

schчете се като руски w: Шух шу:,waschen V A:шен .

ул настолен компютър: Стела настолен компютър ъъъле .

spпрочетете в началото на дума или корен като руски sp: Игра шпил, sprechen Sprächen .

цчете се като руски ц: Плац парадно място, седящ ч Ицена .

нгчете се като... английския звук [ŋ]. Задната част на езика се затваря с пониженото меко небце и въздухът преминава през носната кухина. За да постигнете желаното положение на говорните органи, можете да вдишате през носа с широко отворена уста, след което да произнесете звука [ŋ], издишвайки въздух през носа. В руската транскрипция ще го обозначим като n(g), защото Жтам все още понякога го произнасят, както в първата дума: Übung Ю:бунг, verbringen февр И:n(g)en , Динг дин(г). Този звук също е комбиниран нк: Банка резервоар, връзки liŋx, танкен T Аŋken .

От буква към звук

Букви от немската азбука	Руски транскрипция	Примери
а, аа, ах	A:	Плъх	потупване
		Саат	за: т
		Фарен	f А:ren
А	А	wann	микробус
ä, äh	д:	изплю	spe:t
		захлен	ц ъъъ:лен
ai	ах	Май	Може
au	ав	ауч	АЕха
äu	Ох	Хаузер	х Оиза
b, bb	b	битте	b Ите
		Ебе	ъъъбае
(в края на думата)	П	аб	ап
с	Да се	кафене	кафене д:
ch (след a, o, u)	х	Нощ	нахт
(след други гласни и след l, m, n)	xx	ич	уф
гл	кс	sechs	зекс
ck	Да се	wecken	V ъъъкен
г, дд	д	dort	Дорт
		Кладе	кл Аде
(в края на думата)	T	плешив	балт
дт	T	Stadt	състояние
д, тя, а	д:, д:	ер	e:a
	e: (i)	Тениска	тези: (и)
		gehen	ge:en
д	ъъъ	etwas	ъъъ tvas
		diese	д И:зе
ei	ах	майн	основен
ЕС	Ох	neun	noin
Ф ф ф	f	фрей	пържим
		Шиф	шифър
g, gg	Ж	червата	гу:т
		Флаг	ет А ge
(в края на думата)	Да се	Етикет	Така
(в наставката -ig)	xx	Цванциг	цвят Анцих
h (в началото на дума и сричка)	х	haben	х А:бен
		behalten	бах А lten
(не може да се чете след гласни)		сехен	ч д:en
i, т.е., ih	И:	wir	vi:a
		сибен	ч И:бен
		Инен	и: нен
аз	И	Цимер	ц Има
й	th	Jahr	th А:
к	Да се	Мил	кинт
аз ще	л	елф	елф
		Хале	х Але
m, mm	м	machen	м Ахенг
		коментар	Да се ОМейн
n, nn	н	Име	н A:мех
		Дан	Дан
нг	n(g)	Дин	дин(г)
о, о, о	О:	обен	О:Бен
		Обувка	бо:т
		Ор	о:а
о	О	нощ	не
ö, öh	"Йо:"	Мобел	м д:красавица
		Соне	ч д:не
		Öl	д:л
ö	"Йо"	zwölf	zwölf
		öffnen	и относно:фнен
п, стр	П	паркинг	П Аркен
		кнап	удар
Pf	pf	пфениг	pfenich
qu	кв	Qualität	удари д: T
r, rh	Р	Арбайтер	А RBYTE
		Рейн	Р Аун(Рейн)
r	А	wir	V И:А
		erfahren	eaf А:ren
		Vater	f Аче
s (пред гласни или между гласни)	ч	sagen	ч А:ген
		премахване на потребителя	при nza
		Касе	Да се ъъъ:зе
(в края на думата)	с	das	да
ss, ß	с	lassen	л Асен
		Fuß	уф:с
sch	w	Шуле	w при:ле
sp	sp	sprechen	spr ъъъхюнг
ул	настолен компютър	стелен	настолен компютър ъъъбельо
t, tt, th	T	Тиш	тишина
		сат	зат
		Театър	те A:че
ц	ц	setzen	ч ъъъцена
ти, ъъъ	y:	Душе	д y:тя
		Uhr	у а
u	при	und	unt
ü, üh	"Ю:"	Tür	чао:а
		фюрен	f Ю:ren
		Uber	Ю:ба
ü	"Ю"	фюнф	фюнф
		üppig	Юблъскам
v (с немски думи)	f	виер	fi:a
(с чужди думи)	V	Посетете	визи И:те
		ноември	нов ъъъ MBA
w	V	Ваген	V A:ген
х	кс	Такси	T А xi
г	"Ю:"	Лирика	л Ю:рик
г	"Ю"	Zylinder	цул Ида
z	ц	захлен	ц А:лен

Методика на обучение по фонетика на чужд език

Вниманието към преподаването на фонетиката на немския език не е случайно, тъй като учителят по чужд език трябва не само да има речник от думи на преподавания език, но и да може да ги произнася правилно и точно да поставя акцент върху тях. В края на краищата е известно, че често неправилно поставен ударение може дори да промени значението на думата: übersetzen - да транспортирам, но: übersetzen - да превеждам

Грешки от този вид неизбежно водят до недоразумения между комуникационните партньори. И както показва реалният ни живот, неговата професионална кариера, бъдещето му, неговото благополучие често зависят от това как човек говори език и неговите норми на произношение.

Ето защо считам, че еднакво внимание при обучението по немски език, особено в началния етап на обучение, трябва да се отделя не само на граматиката и лексиката, но и на фонетиката. Освен това децата трябва да развият както правилни слухови умения и умения за произношение, така и способността да поставят правилно ударението в думите.

Правилното поставяне на ударението в сложните немски думи заслужава специално внимание: първо, защото наличието на голям брой сложни думи е специфична особеност на немския език; второ, овладяването на правилата за ударение в сложни немски думи, като правило, представлява най-големите трудности за децата на всеки етап от образованието. В руския език има малко такива многосрични думи и ударението в руския език е свободно и подвижно (ruuka - ruki), а в немския език е неподвижно (der Stuhl - die Stühle). И именно фиксираният характер на немския акцент и влечението му към началото на думата е най-трудното за усвояване от децата. Освен това сложните немски думи се характеризират с вторично ударение (бü глдrschrank,  Гробмутер), а за руския език това явление е нехарактерно.

Познаването на правилата за вербално ударение в прости и сложни немски думи, в комбинация с други умения и способности, е задължително за децата, изучаващи немски, за да не само разбират речта на носителя на езика и да бъдат разбираеми, но и да спечелят уважение от техните връстници - носители на езика, да бъдат човешки образовани и всестранно развити. Големият немски поет и учен И. В. Гьоте каза: „Който не знае чужди езици, не знае нищо за своя собствен“.

Ударение. Понятие и видове стрес

Физическото свойство на звуковата материя, наречено сила или интензивност на звука, се използва като основа за словесното ударение както в немския, така и в руския език. Ударението на думата, според О. А. Норк, е ударението на една от сричките на думата, което може да се случи с помощта на различни фонетични средства.

Ако ударената сричка се различава от ненапрегнатите срички по по-голяма сила, която възниква поради по-голямо напрежение в мускулите на говорния апарат, тогава ударението се нарича сила (динамична). Ако ударената сричка се различава от неударените срички чрез промяна на височината на основния тон на гласа, тогава това ударение се нарича музикално. Ударената сричка може да се характеризира и с увеличаване на продължителността (количествено ударение). В много езици всички тези видове ударение се комбинират. В руския език ударената сричка се различава от неударената по това, че е по-силна, по-дълга и по-ясна. Неударените срички са отслабени, звуците в тях са по-кратки, имат неясна артикулация, гласните подлежат на количествена и качествена редукция. Следователно руският стрес е количествено-динамичен.

Много лингвисти и фонетици (O.A. Nork и други) отбелязват немското ударение като динамично, но не и количествено. Въпреки че немската подчертана сричка се характеризира с леко увеличаване на продължителността, поради факта, че продължителността на гласните на немския език е фонематична характеристика, не само дългите, но и кратките гласни могат да бъдат произнесени в ударена сричка. И двете обаче са по-кратки в неударени срички. Тъй като качеството на гласните в неударените срички в немския език не се променя, няма качествена редукция на гласните в немския език. Трябва също така да се отбележи, че промяната в височината нито на немски, нито на руски език не определя ударението на сричката.

Външни признаци на вербален стрес: място и мобилност

Външните характеристики на словесния стрес са неговото местоположение и подвижност.

Въпросът за мястото на ударението в една дума възниква, като правило, когато става дума за ударението на думи, състоящи се от две или повече срички.

Вербалният стрес в езиците може да бъде свободен (пада върху всяка сричка в една дума) или обвързан (прикрепен към определена сричка: първа, последна и т.н.) [М. Г. Кравченко: 5]. Ударението на думата на немски (както и на руски) е фонетично свободно; може да падне върху всяка от сричките в една дума, например: "machen, ver" Гесен, под" nehmenи т.н. Немското ударение гравитира повече към първата сричка, пада главно върху началото или префикса (полупрефикса), докато броят на неударените префикси в немския език е малък [Р.М. Уроева: 11].

В хода на историческите изследвания беше установено, че ударението в индоевропейския основен език е свободно, след което в хода на развитието се обвързва и се фиксира в езиците на германската група зад първата сричка [O.A. Норк: 9]. В старогерманския период на развитие на немския език ударението отново става свободно, което се доказва например от ненапрегнатия характер на редица словесни префикси, както и от запазването на първоначалното ударение в думи, заети от други езици от този период. В повечето немски думи ударението традиционно се запазва върху първата сричка на корена.

Принципът на свободното ударение се използва на немски за разграничаване на думите, например: "Пасивен(страдателен залог) ипас" сив– страдателен (прилагателно).

Това е особено забележимо при глаголите с представки:durch-, ü ber-, под-, по-широк-, хм-. Използването на същия принцип се наблюдава при някои прилагателни с префиксаun- и с наставки: -лич, - ig, - сам, - бар, - дръжка. В случаите, когато префиксътun- има отрицателно значение, акцентът пада върху него, например: "unmö бъг ( нишмö бъг) , " unverstä ndlich, " unvorsichtigи т.н. Но когато префиксът не придава на прилагателното отрицателно значение, а само го засилва, ударението обикновено пада върху корена, например:un" merkbar, un" мерклич, un" лö slichи т.н. При преместване в рамките на една дума, когато тя се променя (например при образуване на множествено число на съществителните), движещият се стрес не е фонологична, а морфологична характеристика на думата. Качествено, немският акцент също трябва да се определи като подвижен, въпреки че тази подвижност е ограничена и характерна в отделни случаи, например: "Лекар - Док" разкъсан. Има случаи, когато по време на словообразуването ударението също се премества, например:. " бü Шер - бü че" Рей

Броят на ударенията в една дума и нейните функции

В немския език има три степени на вербално ударение по сила: основно, второстепенно и нулево. Степента на ударението зависи от вида на морфемата. Основният акцент пада върху корена на думата, отделящия се префикс, някои чуждоезикови суфикси и определящия компонент в сложните думи. Немските суфикси с пълни гласни, както и квалифициращият компонент на сложните думи имат вторично ударение. Нулево ударение – неразделни префикси, наклонения и наставки с намалено (e) [Kaspransky R.R.: 3].

Простите думи на немски се произнасят с един акцент, например: "предавам се, " гестерн, " арбайтени т.н. В сложните думи на немски език има две ударения: единият компонент носи основното ударение, което обединява цялата сложна дума, другият компонент носи вторичното ударение. В малка група сложни немски думи се отбелязват две ударения с еднаква сила.

Разпределението на ударението в сложна дума я отличава от фраза от две значими думи с две силни ударения, например: "Нус" кнакер.

В някои сложни немски думи единствената отличителна черта е използването на подходящ тип ударение. Тъй като компонентите на една сложна дума могат да се състоят от две или повече основи, разпределението на фонологично значимите ударения остава същото като в двучленно съединение (словосъчетание).

Ударената сричка има способността да подчинява съседни неударени срички, образувайки фонетично единство - фонетична дума. Тази функция се нарича организираща [Крушеницкая Г.К.: 6].

Ударението в езика изпълнява и семантична функция - словоотличителна, която чрез поставяне на ударение върху различни срички на думи с еднакъв фонематичен състав спомага за разграничаване на лексикални и граматични значения и форми, т.е. където ударението е единствената отличителна черта на думите. Например: "Активен(активен глас) -ак" тивактивно – прилагателно), "umschreiben(нова редакция) -umsch" райбен(описвам).

Откроява се и ритмичната функция на словесното ударение. Фонологичната дума обикновено е по-дълга от словоформата, т.к включва проклитики и енклитики, чийто състав е специфичен за всеки език.

На немски проклитики са: членове, предлози, съюзи, относителни местоимения и наречия, частицизуИтака; спомагателни глаголи, модални глаголи, лични и възвратни местоимения, нелично местоимениееси неопределено лично местоимениечовек, отказНищо, предлозите, модалните частици могат да бъдат както енклитики, така и проклитики [Абрамов Б.А.: 1]. Организирайки фонологична дума, ударението създава определен ритъм на речта, който се разкрива в съотношението на силата на ударените и неударените срички. Най-очевидната ритмична функция се проявява във вторичното ударение:

в немски език основното ударение често е първото, второстепенното – второто;

наличието на вторично ударение е задължително в немската сложна дума.

В редица сложни немски думи (особено двукомпонентни) сричките с вторично ударение са отслабени и понякога се наричат ​​неударени, например: "футболна топка, " Фрайтаги т.н.

Трудности при овладяването на ударението на немската дума

Разгледаните особености на фонологичната дума и ударението на думата в немския език помагат да се подчертаят основните трудности, с които се сблъскват рускоезичните ученици при овладяването на немското произношение, включително ударението.

Трудно е да се асимилира фиксираната природа на немския акцент и привличането му към началото на думата; Има много грешки в произношението на интернационализмите.

Комбинираният характер на руския стрес се пренася в немската реч.

Последователността от неударени срички в немския език, постоянното неударение на някои класове думи и особеностите на вторичното немско ударение са доста трудни.

Във всички горепосочени случаи предотвратяването и преодоляването на грешки е трудоемка работа, която не е възможна без коментари и обяснения.

Правила за ударение на думите в немски език. Ударение в прости и производни думи

С прости думи, основното ударение е върху първата коренна сричка на думата, например: "machen, " лесени т.н. Но има думи, в които основното ударение пада върху втората или третата сричка, например:умирамFo" реле, dasХерме" llin.

В производните думи с немски префикси основното ударение може да се подчертае или от корена, или от префикса:

основното ударение пада върху корена на думата, ако е предшествано от неразделим неударен префикс:бъда-, ge-, ер-, ver-, зер-, имп-, вх-, Например:бъда" коментар, ver" Гесен, ge" линген, зер" улö renи т.н.;

в думи с неразделими представкимис- Иun- напрежението може да варира, т.е. основното ударение може да подчертае или корена на думата, или префикса. При прилагателните, причастията и съществителните имена представкатамис- поема основното напрежение, докато коренът поема второстепенно напрежение, например:умирам " Missbildung, " missbrä uchlichи т.н.;

конзолаun- често се подчертава чрез ударение в причастия, съществителни, прилагателни; носи основното ударение, ако отрича значението на корена ("unabhä ngig); в производни прилагателни с наставки –ig, лич, - сам, - бар, - дръжкаосновният стрес се колебае. Ако прилагателното е използвано в преносен смисъл и представката има засилено значение, тогава основният акцент пада върху корена на думата, но ако прилагателното е без представкаun- не се употребява, тогава има второстепенно ударение.

Думи с представкиvoll-, хинтер-, по-широк-, под-, ü ber-, хм-, durch- имат осцилиращо напрежение; при глаголи с неразделна представка, при много прилагателни и съществителни имена, използвани в преносно значение, тези представки имат второстепенно ударение (например: über" setzen); при глаголи с разделима представка, съществителни и прилагателни с пряко значение, тези представки имат основно значение, например: "Umgebung.

В думи с представкиаб-, ан-, auf-, ein-, мит-, нач-, vor-, zwischen- основният акцент пада върху префикса, например: "ancommen, " митнехмен, " Nachteileи т.н.; при съществителни и прилагателни с представкатаур- основното ударение е върху префикса, вторичното ударение е върху корена, например: "Урома.

В производните думи с немски суфикси основното ударение пада върху началната коренна сричка; Следните суфикси са с нулево ударение: -д, - ер, - лер, - ner, - en, - чен: Например: "Юнге, " Мä рчени др.; суфиксите имат вторично ударение: -бар, - дръжка, - кейт, - хейт, - сам, - шафт, - корема,- лос, - при, - нис, - ung, - линг, - инж, - Лейн, - лич, Например:умирам " Wohnung, " оä улейни т.н.

При сложните съкращения мястото на основното ударение се определя в зависимост от вида им. Основното ударение в буквените съкращения пада върху последната сричка.

В чуждите думи ударението се запазва според произношението на езика, от който са заети.

Акцент върху сложни думи

Най-голямата група сложни думи се състои от сложни атрибутивни съществителни с основно ударение върху първия компонент и вторично ударение върху втория, например: /Клайдер/ шранк.Компонентите на сложното съществително име могат да се състоят от една основа или няколко.

В сложни съществителни, които се състоят от три стъбла, могат да възникнат промени в ударението. При двукомпонентните сложни съществителни основното ударение пада върху корена на определящата дума, който е на първо място, а второстепенното ударение е върху корена на уточняващата дума, която е на второ място, например: /Arbeit/ geber, / Кü хл/ шранки т.н. Има обаче случаи, когато определящият компонент на сложно съществително се премества на второ място, докато основният акцент върху него остава, например:Норд" ости т.н.

В сложните прилагателни основното ударение пада върху първия компонент, например: /дънкел/ блау, Но:алт/ Английски, алт/ indisch. Многокомпонентните сложни прилагателни, в които първоначалният компонент изразява интензификация или сравнение, имат две ударения, които се наричат ​​балансирани [Уроева Р.М.: 11].

Сложните глаголи имат основно ударение върху първия компонент и второстепенно ударение върху втория, например: /spazieren/ gehen. При някои сложни глаголи първата част не се отделя, но ударението се разпределя по същия начин, както при отделянето на първата част, например: /мут/ machen.

Повечето сложни немски наречия имат само едно ударение, което пада върху втория компонент [Kozmin O.G: 4], например: über/ всичко; в наречия с втори компонент –комплекти, - така,- халб– само едно ударение, което винаги пада върху първия компонент, например: /wieso, / дешалб. В сложни наречия с компонентда- ударението пада върху втория компонент, напримерч: да/ ром.

В сложните числа обикновено всички компоненти са подчертани еднакво, например: /ein/ tausend/ дрей.

Въпросителните местоимения имат само едно ударение, което пада върху втория компонент [Уроева Р.М.:11], напр.стр: горе/ fü r, горе/ тичашеи т.н.

В сложните собствени имена и географските имена мястото на ударението може да бъде различно: в някои думи то пада върху първия компонент на сложната дума, в други – върху втория, например:Саааr/ брü cken. В имена, които се състоят от няколко думи, основният акцент пада върху последната дума, например: /Рейнланд-/ Пфалц.

Междуметията, които често са двусрични, обикновено имат ударение върху последната сричка, например:олла/ ла.

Всички тези правила, изброени по-горе, са основните правила на немския акцент. В трудни случаи, когато има думи (имена, заглавия, заемки), в които мястото на ударението е неясно, за да избегнете грешки, трябва да използвате специални справочници и речници за немското произношение.

В днешно време има голям брой учебни помагала и упражнения за поставяне на немски акцент, особено в сложни немски думи, т.к. Те са тези, които създават най-много трудности. Много е важно учителите и учителите по немски език да отдават голямо значение на подобни дейности и да не ги пренебрегват в часовете на всички нива на образование.

Ученик, студент, учител или просто човек, който иска да общува с роден говорител при равни условия, иска да разбира немския език и да бъде разбран, трябва да има не само лексикални и граматически знания, умения и способности, но също така да е фонетично грамотен. Само тогава той ще може уверено да каже, че говори немски.

Списък на използваната литература и онлайн ресурси:

Абрамов Б.А. Теоретична граматика на немския език. Сравнителна типология на немския и руския език: Учебник за ВУЗ. - М.: ФЛИНТ: Наука, 2012.

Бим И.Л. Теория и практика на обучението по чужди езици: традиции и иновации. – М.: ТЕЗАУРУС, 2013.

Каспрански Р.Р. Теоретична фонетика. –www. Търсене. rsl. ru

Козмин О.Г. Практическа фонетика на немския език: учебник за студенти по германистика. – М.: NVI-THESAURUS, 2002. . Търсене. rsl. ru

Норк О.А., Адамова Н.Ф. Фонетика на съвременния немски език. –www. БиблиоФонд. ru

Норк О.А., Милюкова Н.А. Фонетика на немския език. Учебник за студенти от езикови и филологически факултети на висши учебни заведения. – М., Образование, 2004.

Романов С.Д. Голям съвременен немско-руски, руско-немски речник. – Донецк: Бао, 2006

Уроева Р.М. Наръчник по фонетика и граматика на немския език. – 3-то изд., рев. –www. Търсене. rsl. ru

Филипова I.N. Сравнителна типология на немския и руския език.-М: Издателство МГОУ, 2012 г.

публикувано на

6. Пасов Е. И., Кузовлев В. П., Царкова В. Б. Учител по чужд език: умение и личност. - М.: Образование, 1993.

7. Шчукин А.Н. Методика на преподаване на руски език като чужд. - М.: Висше училище, 2003.

И.Б. Смирнов*

РАЗГЛЕЖДАНЕ НА ТИПОЛОГИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ФОНЕТИЧНИТЕ СИСТЕМИ НА НЕМСКИ И РУСКИ ЕЗИЦИ ПРИ ФОРМИРАНЕТО НА ФОНЕТИЧНИ УМЕНИЯ В НАЧАЛНОТО

ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕ

Ключови думи: аналитично-подражателен метод на обучение, гласни звукове, дифтонги, дължина и краткост на гласните, интерференция, интонация, пренос, произношение, произношение, съгласни звукове, твърда атака, фонетично зареждане, фонетична система, фонетични умения, ударение на думата, фраза стрес

Статията разглежда въпросите за развитието на фонетичните умения в началния етап на обучението по немски език; за методически цели се анализират характеристиките на фонетичната система на немския език в сравнение с руската система за произношение за по-ефективна организация на фонетичните упражнения в Часове по немски език.

Статията е посветена на проблемите на формирането на фонетични умения в началния етап на обучение по немски език и разглежда специфичните особености на немската фонетична система в сравнение с произношителната система на руски език от методическа гледна точка, за да се постигне по-ефективна организация на фонетичните упражнения в часовете по немски език.

* Игор Борисович Смирнов, кандидат на педагогическите науки, Ленинградски държавен университет. КАТО. Пушкин.

1. Ролята и мястото на фонетичните упражнения в учебните занятия

чужд език

Формирането на произношителни умения на учениците е една от основните задачи на началния етап на обучение. Отношението към фонетичните умения и методите за тяхното формиране винаги е било разглеждано в местната методическа наука и педагогическа практика с голямо уважение, особено във време, когато средствата за тяхното формиране бяха значително ограничени от доста ограниченото финансово състояние на образователните институции и техническите възможностите на издателствата, които произвеждат предимно само фонологични материали. Въпреки това, мястото на грамофонната плоча или касетофона винаги е било ясно определено от учителя при планирането на хода на урока и е намерило достойно приложение по време на фонетичните упражнения. Учебно-методическите комплекти по чужд език през 60-80-те години на миналия век предлагат стихотворения, стихчета, поговорки и детски песнички в учебник за ученици и в запис. Поради факта, че съвременните учебни материали предоставят на учителя пълна свобода при планирането и избора на учебен материал за урока, фонетичните упражнения понякога попадат извън полезрението на учителя. Учителите са загрижени преди всичко за обема на лексикограматичния материал в урока и смятат, че приоритетите трябва да бъдат насочени към развитието на устната реч на учениците, а не към занимателни фонетични упражнения, материалът от които рядко се използва в речта на учениците в бъдещето. Сред учителите по чужди езици има много разпространена гледна точка, според която с комуникативния метод на преподаване е напълно напразно изкуствено да се формират фонетични умения извън речева ситуация. Докато изпълняват специални фонетични упражнения, учениците се опитват да произнасят правилно

звуци и обръщат внимание на интонацията, но щом преминат към речеви упражнения или започнат да говорят свободно в клас в предложените комуникативни ситуации, вниманието им към фонетичното оформление на изказването остава на заден план. Разбира се, ядрото на комуникативния метод на обучение е обучението по комуникация в общуването. Според Н.И. Гез, „овладяването на фонетичната страна на речта не е самоцел; то е подчинено на нуждите и задачите на речевата комуникация и се развива в тясна връзка с обучението за слушане, говорене, четене и писане, като същевременно развива лексикални и граматически умения .” Комуникативният метод на преподаване на чужд език предполага наличието на речева проба в урока, която също действа като модел на произношение за учениците по време на образователна речева комуникация. Освен това речта на учителя трябва да служи и като модел за произношение на учениците. Имитацията в произношението играе наистина важна роля, но в началния етап на обучение, при липса на езикова среда за постоянна комуникация на чужд език, съзнателното усвояване на характеристиките на фонетичната структура на изучавания чужд език трябва да бъде постоянно в полезрението на учителя. И ако в дейността си учителят не само имитира формирането на фонетични умения у учениците, но и чрез аналитични и имитативни, тогава в този случай учениците ще знаят особеностите на образуването на звуци на чужд език, ще ги вземат вземат предвид при произношението и по този начин формират собствен механизъм за контролиране на компетентното произношение, съответстващо на литературната норма на изучавания език.

Формирането на фонетично умение е свързано с обучение за възприемане на фонетичен образ, неговото разпознаване, вътрешно

говорене и свирене. Следователно формирането на фонетични умения е невъзможно без едновременното формиране на умения за одит. Възприемането и идентифицирането на чуждоезиков материал, вътрешното произношение на чутото е важна връзка във формирането на умения за произношение в началния етап на обучение.

Използването на звуци, звукови комбинации и думи в различни замествания е от голямо значение за формирането на фонетични умения, тъй като фонемната, лексикалната среда, фразовото ударение не само оставят значителен отпечатък върху фонетичния образ на езикова единица, но понякога променя семантичното си значение. Една фонема съществува в различни версии, които са необходими за идентифицирането й по време на слухово възприемане и адекватно възпроизвеждане в устната реч. И така, колкото по-често ученикът се сблъсква със звуците, които се обучават в различни среди, толкова по-често той ги възприема в различни контексти, толкова по-остър става неговият фонематичен слух, толкова по-богат е неговият одиторски опит, толкова по-съвършена е техническата страна на произношението, което носи изучаващият чужд език по-близо до автентичния дизайн на собственото си речево изказване.

Формирането на фонетичните умения на учениците трябва да се обслужва от систематично и систематично изпълнявани фонетични упражнения във всеки урок. Мястото на фонетичните упражнения беше дадено в традиционната домашна методика в самото начало на урока, непосредствено след организационния момент и речеви упражнения или преди него. Всъщност тази разпоредба е оправдана, тъй като фонетичното упражнение е предназначено да настрои речевия апарат на учениците към системата за произношение на чужд език, неговата артикулационна основа и е по-добре да направите това в самото начало на учебния урок. Все още трябва

поясняват, че фонетичните упражнения трябва да намерят своето място в структурата на урока в съответствие с логиката на неговото провеждане и да не излизат от общата му тематична, методическа и дидактическа схема. Следователно в началния етап на обучение в структурата на урока могат да се появят толкова фонетични упражнения и упражнения, колкото е необходимо за изпълнение на задачите на конкретен урок, а тяхното местоположение и последователност са в съответствие с логиката на развитието на сюжетната линия на образователния урок.

Видовете фонетично таксуване се определят от обекта на формиране на умението за произношение: дали на този етап се формират уменията за произношение на един звук, отделни лексикални единици, фразови единици, различни видове изречения с цел комуникативно изказване или комплексното формиране на фонетични умения въз основа на целия текст.

2. Формиране на фонематичен речев слух и умения за произношение на отделни звуци

При развиването на фонетични умения за произнасяне на отделни звуци на немския език е необходимо да се надгражда сравнителната типология на звуковите системи на немския и руския език.

В системата на съгласните звуци привидната идентичност в произношението на съгласните допринася за фонетични грешки и неправилно произношение, което води до развитие на силен акцент, което затруднява комуникацията с представители на немскоговорящите страни. Доста разпространено е мнението, че произнасянето на немски звуци не се различава много от произнасянето на руски звуци. Разликите всъщност са толкова фини, че

Именно този факт е препъникамък по пътя към усвояването на фонетичната система на немския език.

Произношението на немските съгласни винаги е придружено от мускулно напрежение на говорния апарат, изразяващо се в силно издигане на беззвучни фрикативни и избухливи съгласни [p], [t], [k], както в началото на думата пред ударените гласни, така и в края или дори в средата на думите:

Gesundheit

От друга страна, немската система за произношение се характеризира с оглушаване на звучни съгласни, което я отличава от руската система за произношение. Следователно немските съгласни [b], [g], [d], [w], въпреки че се считат за озвучени, обаче се произнасят с известна степен на оглушаване и се наричат ​​​​полугласни:

*binden *Buch *Ausdruck *sein *ausgeben

Специфично за немската фонетична система е невъзможността германците да произнасят звука [x] в началото на думата. Оттук и добре познатото [karasho] в немската версия. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на произношението на следните думи със звука [k] в началото на думата: Chaos, chaotisch, Charakter,

charakterisieren, charakteristisch, charakterlos, Chor, Christ, Christus, Christbaum, Christkind, christlich, Chrom, Chronik, chronisch.

Доста често учителите на студенти, които започват да изучават немски език, обръщат специално внимание на произношението на звука [r], което по същество е неоправдано, тъй като на немски три варианта на произнасяне на този звук съжителстват при равни условия: вибрантен [r], uvular [R] и предноезична версия, съответстваща на руски

звук [r]. Важно е обаче да научите учениците на правилното произношение на този звук в края на думата след дълги гласни и в неударени срички, когато [r] е вокализирано и почти не се произнася: der, her, Meer, wir, hier, vergessen, Person, werden, länger и др. .d. Именно произношението на звука [r] в тази позиция създава най-силен акцент (срв.).

Голяма трудност за учениците е произнасянето на фрикативния [хь] в позиция след затворени гласни, дифтонги, както и [r], [l]: mich, dich, weich, Teich, Teilchen, heucheln, horchen, gehorchen, както и както преди затворени гласни: Chemie, Chemikalie, chemisch.

Когато овладявате системата от съгласни звуци на немския език, си струва да обърнете внимание на активното участие на увулата в произношението на такива съгласни като [r] и [x]:

verkrustet verachten

Системата на немските гласни звуци се различава значително от руската. И на първо място, защото в немския език има както кратки, така и дълги гласни. Те съществуват и в руския език, но опозицията между дължина и краткост не играе значима роля в руския. В немския език на тази основа се разграничава значението на лексикалните единици:

er legte (той сложи) - er leckte [e] (той облиза)

Saat (сеитба) - satt [a] (пълен)

sag (кажи!) - Sack [a] (чанта)

Weg (път) - weg [e] (далеч)

Staat (щат) - Stadt [a] (град)

Овладяването на системата от дълги и къси гласни е дълга и мъчителна задача, усложнена от фонетична интерференция. Според нас съзнателното усвояване на различията в системата на немските и руските гласни, постоянното обучение и системност в работата на учителя може да доведе до формирането на силни фонетични умения за правилното произношение на немските гласни.

Немските гласни се различават по степен на отвореност/затвореност: дългите гласни са затворени, а кратките гласни са отворени:

ihn - в Цвекло - Bett fühlen - пълен

Умлаутираните гласни представляват голяма трудност за рускоговорящите ученици: [y] (fünf), (Übung), (könnte), (schön), [E] (Bär). Трябва да се обърне голямо внимание на упражняването на произношението на тези гласни звуци, тъй като те създават силния акцент на говорещия.

Особено внимание трябва да се обърне на развитието на умението за произнасяне на три звука, които на руски съответстват само на един [e]: затворен (See, Tee), среден [E] (treffen) и отворен (Mädchen). Освен това в немския език има така нареченият Murmel -e [E], намален звук в неударени срички, който като правило се произнася неясно или изобщо не се произнася. Освен това всички видове горепосочен звук [e] и други неударени гласни могат да бъдат обект на такова намаляване:

Матов райзен

Wohin gehst du?

Явление, което напълно липсва в руския език, е твърдата атака (Knacklaut) при произнасяне на немска гласна в началото на дума или сричка, започваща с гласна. Вече стана дума за напрежение при изговаряне на съгласни. Същото напрежение в диафрагмата е характерно и при произнасяне на гласни в началото на думата, което създава специфично звучене на немската реч и не позволява сричките и думите да се сливат, което отличава немския език от английския и френския:

Anfang be|obachten

Ilse Nebenkosten|abrechnung

Untergang Weltanschauung

über|всички geantwortet

Друго сложно явление за руското ухо са дифтонгите, които не съществуват като независими фонеми в руския език. Въпреки че дифтонгоидните гласни се срещат доста често в практиката на руското произношение, немските сложни гласни представляват трудност, защото се произнасят не като два последователно звучащи отделни звука, а като едно съгласувано цяло от две гласни в една сричка. Първата част на дифтонга плавно преминава във втората:

Laufen, auch, Bauch Ei, kein, meinen heute, Beutel, träumen По този начин най-сложните звуци от системата за произношение на немския език, идентифицирани в процеса на сравнение с системата за произношение на руския език, стават материал за фонетичен упражнения. Обучението на тези звуци и фонетични явления се извършва отделно, в

специални упражнения, както в думи и фрази, така и в свързани текстове: рими, стихотворения, усуквания на езици,

пословици, поговорки, песни. Важно е всички видове обучение на звука - от познаването на особеностите на неговата артикулация до разпознаването на неговите варианти в речта и умението да се произнася в различни среди - да намерят естествено място в образователния процес.

3. Овладяване на ударението на думата

Немският вербален стрес не е фиксиран, за разлика от руския език. Но, ако в руския език стресът се характеризира не само със свобода, но и с по-голяма мобилност, т.е. когато променя формата на думата или по време на словообразуването, тя може да се движи (крак, крака, крака, крака, крак), тогава в немска дума ударението, като правило, има така наречения етимологичен характер, т.е. тя е свързана с корена на думата и при промяна на думата или при образуване на думи с един и същ корен запазва привързаността си към корена на думата, своята семантика:

Freund, Freunde, freundlich, Freundschaft, freundschaftlich Първите коренни срички на немските думи са предимно с ударение. Те остават под ударение по време на словообразуването, когато към думата се добавят неударени представки или наставки:

wohnen, Wohnung, bewohnen, Bewohner, wohnhaft В немския обаче има думи с ударени префикси и наставки. Ето защо е много важно да научим учениците да правят разлика между ударени и неударени префикси и наставки.

Когато формирате фонетичен образ на немски думи, е важно да научите, че повечето наставки на съществителни и прилагателни са без ударение:

Chen, -e, -el, -er, -heit, -ig, -in, -ing, -keit, -lein,

Ler, -ling, -ner, -nis, sal, -schaft, -tum, -ung -bar, -(e)n, -ern, -haft, -ig, -isch, -lich, -sam

Неударени префикси, открити при глаголи и съществителни, са:

be-, ge-, emp-, ent-, er-, ver-, zer- Представката miss- може да бъде или под ударение, или без ударение. Като глаголна представка miss- не носи ударение:

missbrauchen, missglücken, misslingen, misstrauen Но ако е вторият от глагола, той става ударен: missverstehen, missgestalten Префиксът Miss- на съществителни и прилагателни е ударен:

Missbrauch, Misserfolg, Missernte, Missverständnis,

Ударените представки, които са словообразувателни елементи на голям брой глаголи и съществителни, са:

ab-, an-, auf-, aus-, bei-, ein-, her-, hin-, nach-, ur-, vor-

Представките durch-, hinter-, über-, um-, unter-, wieder-, wider могат да бъдат както ударени, така и неударени.Префиксът un-, като правило, носи ударение: unangenehm, unartig, Unrecht, Unsinn, но ударението може да варира (възможни са два варианта):

unmenschlich, unmöglich, unsterblich,

untröstlich, unübersehbar, unübertroffen, ununterbrochen, unwillkürlich, unverzeihlich, unwiderstehlich Особен случай е ударението в сложни думи - съществителни и прилагателни, в които има две ударени

сричка. В този случай по-силното - основно - ударение се носи от първата част на сложната дума (определящата дума), а втората част (квалифициращата дума) носи второстепенно ударение:

Съществуват обаче словообразувателни модели на словообразуване, при които вторият елемент носи основното ударение:

W W W g W W g W W g W W

Jahr hundert, Jahr zehnt, Jahr tausend, Lebe wohl,

Dreiund zwanzig, vierund dreißig

hi naus, he rein, wo hin

4. Овладяване на фразовото ударение

Фразовото (логическо) ударение е свързано със семантичното натоварване на изречението: информацията, която е най-подходяща за говорещия, се подчертава чрез фразов ударение, т.е. езиковите единици, които го изразяват, носят не само словесно, но и силно - второ - фразово ударение. По правило такива членове на изречението заемат място или в началото, или в края, или по-близо до края на изречението.

Ungenügend hat er gekriegt.

„Gut hat er das gemacht.

Jetzt will ich das nicht machen.

Er will einen „Brief schreiben.

Er hat die Sache "vollkommen abgeschlossen.

Характеристика на немското изречение е неудареното произношение на функционални думи: членове, предлози, съюзи,

спомагателни глаголи и отрицателната частица nicht. Те обаче могат да носят фразово (логическо) ударение, ако това изпълнява умишлената задача на говорещия:

„Nimm dich in acht!“, fuhr sie mich an. „Du bist nun mal nicht wie andere Mädchen. Du bist eine Tanzerin. Ich habe es dir immer schon gesagt: Karriere oder Liebe. Ein Und gibt es nicht."

„Es führen eben viele Wege nach Rom!“, erklärte sie mir. “Die eine schafft es mit Fleiß, und die andere...” Думата, която носи логическо ударение, е логическият предикат или комуникативният център на изречението. По принцип всеки член на изречението може да се превърне при определени условия в комуникативен център на изречението.

„Als meine Haare endlich den Farbton einer Marilyn Monroe angenommen hatten, grunzte meine Balettmeisterin zufrieden: „Das ist es!“

Фразовото ударение се осъществява чрез повишен акцент върху ударената сричка в думата, която носи семантичното натоварване в изречението:

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Ударената сричка на дума с фразово ударение се произнася по-силно, по-бавно и с промяна в тона.

Ако в едно изречение няколко думи имат еднакво семантично натоварване - например в случай на изброяване - тогава последната дума поема функцията на комуникативен център на изречението и носи фразово ударение:

Auf dem Tisch lagen Zeitungen, Zeitschriften und ""Bücher.

По този начин учениците трябва да се научат да разбират преднамерената задача, която говорещият си поставя в конкретна комуникативна ситуация, за да определят адекватно или намеренията на говорещия при слушане, или начините за изразяване на собствените си комуникативни намерения при говорене.

5. Формиране на умение за интонационен дизайн на изречения от различни видове според целта на изявлението

При комуникативно-когнитивния метод на обучение се осъществява неволно (спонтанно) овладяване на основните синтактични модели на изреченията. В началния етап на обучение учениците се запознават с интонационния дизайн на основните видове изречения за комуникативната цел на изявлението: разказни, въпросителни, възклицателни и поощрителни изречения. Овладяването на интонационния модел на изречение на чужд език включва многократно слушане на различни видове изречения, тяхното имитативно възпроизвеждане, както и коригиране на независими изявления на учениците от учителя.

Овладяването на интонационните модели на разказни, възклицателни и поощрителни изречения става въз основа на прехвърляне от родния език и като правило не представлява особена трудност за учениците. Немски интонационни модели

изреченията са в много отношения подобни на руските. Съществуващите разлики са много фини, което значително усложнява възприемането и асимилацията на правилната немска интонация.

Характеристика на немската интонация е низходяща гама, при която спадането на тона става постепенно, разпределено стъпаловидно върху всички ударени срички. Неударените срички са съседни на предходните ударени срички на същото ниво. В руския език не се среща низходяща скала; неударените срички обикновено се намират под ударените срички, което определя по-широк диапазон на руската реч и нейния мелодичен характер.

Основната трудност за рускоезичните ученици е интонационният модел на въпросително изречение с въпросителна дума - интонация в общ въпрос:

Wohin fährst du?

Woher "kommen Sie?

Wo "wohnen Sie dort?

При овладяването му има интерфериращо влияние на родния език, което се състои в повишаване на тона в края на изречението, което е характерно за интонацията на този тип изречения в руския език. В немско въпросително изречение без въпросителна дума тонът на гласа е понижен, например:

Woh in gehen wir?

Този модел има и трите елемента на интонационната структура: преритъм, сърцевина и постбит. Движението на тона в сърцевината е възходящо-низходящо, падането на тона е стръмно и бързо и достига до ниско ниво. Предварителният такт е на неутрално ниво; той може да бъде равен или нарастващ. Тактът може да бъде равен или низходящ, нивото му е ниско. Степента на разпространение на претактите зависи от лексикалното съдържание на модела.

Изречения от този тип, в които тонът рязко се повишава при произнасяне на въпросителна дума и след това рязко намалява към края на изречението, изискват многократно обучение за развиване на умението за автентичен интонационен дизайн на въпросително изречение, което, наред с други неща, трябва да бъде предмет на фонетични упражнения в тренировъчните сесии.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теория на обучението по чужди езици. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004.

2. Милюкова Н.А., Норк О.А. Фонетика на немския език. - М.: Академия, 2004.

3. Баранова М.В. Подобряване на устната и писмена реч с помощта на оригиналния текст на романа на Диана Беата Хелман „Две жени“: образователен метод. надбавка. - Санкт Петербург: Ленинградски държавен университет на името на. КАТО. Пушкина, 2006.

4. Уроева Р.М., Кузнецова О.Ф. Ръководство по фонетика и граматика на немския език (за 1-ва и 2-ра година на кореспондентски отдели и факултети). - М.: Висше училище, 1972.