Основният проблем на съвременната приобщаваща педагогика, която в Русия все още не е достигнала правилното си развитие, е недостатъчното развитие на теоретичната и методологическа основа за интегрирано и приобщаващо образование. В тази връзка статията е насочена към систематизиране и обобщаване на вече утвърдени методологични позиции на приобщаването, идентифициране на проблемни области и предлагане на нови решения.

IN модерно обществонараства разбирането за значението на човека като най-висша ценност. У нас обаче повече от 2 милиона деца спадат към категорията на децата с увреждания(8% от цялото детско население). Децата с увреждания са около 700 хиляди души. В същото време се наблюдава ежегодно нарастване на броя на тази категория деца.

Макар че нов закон„За образованието в Руска федерация” съвсем ясно дефинира приобщаващото образование като „осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребностии индивидуални способности” (член 2, параграф 27), в Русия преобладаващото тълкуване на приобщаващото образование е само като обучение за хора с увреждания в смесени или корекционни групи на образователни организации. Документи на Обединените нации (ООН), Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО), практически опитЕвропейски страни, до които е достигнало приобщаващото образование високо ниво, ни позволява да формулираме концепцията за приобщаващо образование по-широко. В същото време се разграничават следните групи хора, свързани с приобщаването: хора с увреждания, представители на етнически малцинства, хора с нетрадиционна сексуална ориентация, хора, държани в пенитенциарни институции, маргинализирани слоеве на обществото, включително заразени с ХИВ, мигранти , чуждестранни студенти, хора, изпаднали в трудни житейски ситуации, надарени личности, лица с различни интелектуални и физически увреждания и др. Така можем да говорим за разбиране на включването в поне два смисъла – тесен и широк. Нека дадем примери за подходящи дефиниции на включване (включващо образование). Имайте предвид, че в този случай понятията „включване” и „включващо образование”, които обозначават процеси, се разглеждат като синоними.

„Широко“ значение на включване (включващо образование):

Приобщаващото образование е:

По-гъвкав подход към ученето, уникален процес на достъпно образование за всеки, в който бариерите са премахнатисвързани с различията на учениците и създадени са условия за самооткриване на потенциалителице; в този случай всички деца се възползват.

Процесът на съвместно обучение на типични и други/нетипични ученици, в който се прилага методологията на индивидуалния подход, като се отчита интелектуалният и личностният потенциал, който се развива, се превежда в творческа посока и се оценява по положителен начин.

Тази специфична форма на организация на учебния процес, в която ВСИЧКИ деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални, културни, етнически, езикови и други характеристики, са включени в обща системаОбразованието и обучението по местоживеене заедно със свои връстницибез увреждания в същите масови училища, които вземат предвид техните специални образователни потребности и предоставят на своите ученици необходимата специална подкрепа. Приобщаващото обучение на деца със специални потребности заедно с техните връстници е обучение на различни деца в един и същ клас, а не в специално обособена група (паралелка) с средно училище.

Включванее процесът на повишаване на степента на участие на всеки отделен ученик в академичната и социален животучилищата, както и процесът на намаляване на степента на изолация на учениците от всички явления, случващи се в рамките на училището. Включването изисква преструктуриране на училищната култура, правила и вътрешни норми и практики, за да се приеме напълно разнообразието от ученици, с техните личности и потребности. То засяга пряко всички ученици, а не само особено уязвимите категории като децата с увреждания; е насочена към подобряване на училището не само за учениците, но и за учителите и неговите служители. Всяко дете има право да се обучава в училище в близост до дома му. Разнообразието и различието на децата едно от друго се разглежда не като проблем, а като най-важният ресурс, който може да се използва в образователния процес. Включването предполага наличието на близки, интимни, основани на приятелство взаимоотношения между училищата и обществото. По този начин, включване- Това процесът на развитие на изключително достъпно образование за всеки в достъпни училища и образователни институции, формирането на учебни процеси с поставяне на адекватни цели за всички ученици, процесът на премахване на различни бариери, за да се осигури най-голяма подкрепа на всеки ученик и да се увеличи максимално потенциала му. Приобщаването е създаване на условия в група, които са продиктувани от съдържанието и методите на обучение за пълноценно включване на всички; е способността на екип или общност да поеме отговорност и да допринесе за решаването на проблеми, произтичащи от характеристиките на произхода на ученика.

Приобщаването като уникална философия задоволява образователните потребности, разкрива и развива индивидуалните способности, подкрепя и дава увереност, насърчава добрата адаптация, социализацията, себереализацията и придобиването на опит (комуникативен, социален, психологически). Резултатът е хармонично развита личност, която не се дистанцира от обществото и не се чувства отчуждена, способна на самостоятелен и пълноценен живот в обществото.

„Тясно“ значение на включване (включващо образование):

- Приобщаващо образование ( Включително- включително, Включете- заключвам, включвам, включвам) - един от процесите на трансформация на образованието, основан на разбирането, че хора с уврежданияв съвременното общество могат (и трябва) да бъдат включени в обществото. Тази трансформация е насочена към създаване на условия достъпностобразование за всички, включително осигуряване на достъп до образование за деца със специални образователни потребности. . Това първа иновацияна руски учебна практика, иницииран от родители на деца с уврежданияи онези учители и психолози, които вярват в неговата необходимост не само за децата с увреждания, но и за цялото образование като цяло. Това не е просто модерна тенденция на нашето време, но естествен етап от развитието на световната образователна системаизобщо – и подходите към образованието специални децасъс специални образователни потребности поради ограничени здравословни възможности(ОВЗ). Това е една от основните насоки на реформа и трансформация на системата специално образованиев много страни по света, чиято цел е реализиране правото на образование без дискриминация. .

Включване (от включване- включване) - процесът на реално включване на хората с увреждания в активния обществен живот. Включването включва разработването и прилагането на специфични решения, които ще позволят на всеки човек да участва еднакво в обществения живот.

Днес в науката съжителстват понятия, близки по смисъл до понятието „включване” (приобщаващо образование). Това са понятията „интеграция“, „адаптирано обучение“. Какво точно означават концепциите за интеграция и адаптивно обучение?

Според норвежкия учител Г. Итерстад принципът включванедеца с увреждания може да се счита за продължение на училищната реформа от 1970-80-те години, насочена към интеграция. Реформата се превърна в набор от мерки, насочени срещу установените практики сегрегация(обучение на деца с увреждания в затворени институции), когато деца, които не се вписват в т.нар. нормален клас, се обучават извън него. Тази практика пренебрегна такива ценности като равенство и еквивалентност. Концепция интеграцияе обвързано с конкретен индивид или група от индивиди със специални нужди, които трябва да се адаптират към съществуващата система. Включванепредполага, че всички участват еднакво както в образователните, така и в социална комуникация. И сега самата система трябва да се промени, за да се адаптира към нуждите на индивида. Това твърдят различни източници включване- Това по-скоро идеологическа концепция, следователно до голяма степен отразява определен позицияпо този въпрос, вместо да описва практиката на прилагането му. За да разберем по-добре разликите в съдържанието на понятията „включване“ и „приобщаващо обучение“, нека направим аналогия с понятията „диференциация“ и „диференцирано обучение“, чието съдържание вече е по-ясно разработено в педагогиката ( маса).

Естествено, за практическа употребаВсяка концепция трябва да бъде операционализирана. Разглеждайки какви взаимоотношения на системно ниво влияят на включването, Брахман и Хауге операционализират концепцията за включването: а) увеличаване сплотеност- всички ученици трябва да са членове на клас или група, те трябва да образуват сплотена класна общност и всички да участват в социалния живот на училището; б) увеличаване участие- всеки трябва да допринася за цялостното единство според възможностите си; в) увеличаване демокрация- всеки трябва да бъде чут, а всички ученици и техните близки да имат възможност да се изкажат и да влияят върху решенията, които засягат техните интереси; г) увеличаване въздействие и ефективност- всеки трябва да получи обучение на високо академично и социално ниво.

По-горе са съществуващите мнения, че включването е трансформация a) общо образование; б) специално образование. Напълно сме съгласни с добре познатия подход, че за постигане на приобщаване е необходимо да се изгради „мост” между редовната и специалната педагогика под формата на адаптирано (включващо) обучение. Терминът „приспособено обучение“ предполага, че училището се адаптира към ученика, а не обратното.

При изясняване на концептуалния апарат на приобщаващата педагогика е необходимо да се разбере, че тя се основава на философия, концептуални основи, модели и принципи обща педагогика, корекционна педагогика, обща и специална психология, социология, антропология, медицина, физиология и др. Освен общи закономерности и общоизвестни педагогически принципи, приобщаващото образование се подчинява на 8 специфични принципа. Тезаурус за включванеДнес е в начален стадий, но непрекъснато се развива. Основни понятия на приобщаващата педагогика като област научно познаниеса понятията: приобщаваща педагогика, корекционна педагогика, приобщаващ подход, приобщаваща образователна среда, приобщаване, приобщаващо образование, приобщаващо обучение, човек с увреждания, дете с увреждания, дете със специални потребности в образованието, приобщаващо образование, адаптирано обучение и др.

И така, след като анализираме същността на основните понятия, които описват феномена на приобщаването, ще представим авторския възглед върху съдържанието на методологията на този сложен феномен, като откроим добре познатите нива – философско, общонаучно и специалнонаучно, съчетано с технологични.

- Аксиология- учението за ценностите. Именно сферата на образованието се оказва онова обширно и плодотворно поле, в което се формира личността. Самата културна дейност предполага създаването и преобразуването на самия човек, формирането на цели и задачи, скала от приоритети и ценности, в съответствие с които той се проявява в света около него. Аксиологията се занимава с изучаването на ценностите като смислообразуващи основи на човешкото съществуване, определящи посоката и мотивацията човешки живот, дейности и конкретни действия. Основната задача на аксиологията е да покаже какво място заема стойността в структурата на битието и какво е нейното отношение към фактите на реалността. Аксиологичните идеи тясно се пресичат с идеите на екзистенциализма. Екзистенциализъм- търсене на смисъла, същността на човешкото съществуване. Търсенето на смисъл е важно за всички субекти, участващи в процеса на приобщаване.

- Концепцията за взаимосвързан, взаимодействащ свят.Според V.A. Сластенин и Г. И. Чижакова, това понятие е в центъра на аксиологическото мислене. „Тя твърди, че нашият свят е светът на един цялостен човек, затова е важно да се научим да приемаме не само общите неща, които обединяват човечеството, но и различните, различни неща, които характеризират всеки отделен човек.“ следователно философска основазащитници на приобщаването идея за интеграциясвързан с идеята за единството на общото, особеното и специалното.

Идеи за креативносткато човек по-висока активност. Прилагането на този подход създава общност сред цялата група в процеса на съвместни социокултурни дейности. Човек винаги решава най-трудната задача - да намери себе си, да стане и да бъде себе си. Всеки човек осъществява собственото си творчество, демонстрирайки способността за продуктивно самоосъзнаване, способността да поддържа стабилност, поддържайки хармонията на умствено и физическо, чувствено и рационално. Благодарение на това всеки човек е способен на саморазвитие и може да реализира целия си потенциал, като стане истински и пълноправен член на обществото. Творчеството е това, което може да извади човек от състояние на инерция, криза, песимизъм, страх и т.н. То едновременно мобилизира и организира емоциите, ума и тялото, съзнателното, несъзнателното и подсъзнателното у човека.

Идеи философска антропологияза човека като духовно същество, осъзнаващо, отчитащо, преодоляващо жизнено и социално затруднение, и следователно Безплатно, отворени към света, към възможности за развитие, способни да намерят призванието си, да осмислят съществуването си, да се самоопределят (индивидуален избор), да се реализират, се приемат днес като методическа основаприобщаваща педагогика.

Елементи социален конструктивизъмкато философско движение (в социалния модел на включване или модела на „включващото общество“) позволяват да се критикува обществото, да се променя по насочен начин и активно да се влияе върху социалната публична политика в интерес и посока на зачитане на правата на хората с увреждания.

Общонаучен методически ниво включването е представено от набор от подходи.

Системен подходпредполага последователна, взаимосвързана верига " приобщаващо училище- професионална образователна институция - приобщаваща жизнена активност.” Всеки от посочените компоненти, естествено, също се появява сложна система, която се подчинява на синергични закони и принципи. следователно синергичен подход се използва и като общонаучна основа за включване, продължаване и развитие на системното.

Синергичните признаци на включване са следните: принципи:

- принцип на субективност на познаващото съзнание, новото място на изследователя, представляващ лична система, в рамките на системата за наблюдение ни принуждава да преосмислим статуса на актьорите в приобщаващия процес, ученикът и учителят са активни субекти на приобщаващото образование;

- принцип на допълване, чийто смисъл е, че противоположностите като основа на развитието се елиминират не чрез премахване, а чрез взаимно допълване, компромис, комбиниране на характеристиките на предишни противоположности; за практиката това означава, че монологът на Другия / специалния по схемата „със себе си” отстъпва място на съдържателен приобщаващ диалог, взаимодействие, партньорство, ориентация към реалната свобода на развиващата се личност; тясно свързано с принципът на противоречивия процес на развитие- самоорганизацията е възможна, когато системата е разнородна, при наличие на неравновесни структури; Развитието в синергетиката се разбира като самоактуализация на съществуващите потенциални възможности на системата, а не като установяване на ред отвън. И в този смисъл задачата на включването е да активира вътрешен потенциалличности;

- принцип на нелинейностразвитие на личността - формирането на личността става, като се вземе предвид множеството възможности и сценарии за развитие;

- принципът на признаване на собствената стойност на всеки индивид- от гледна точка на синергетиката личността е отворена възможност;

- флуктуационен принцип- всяка функционираща система не е стабилна, в нея неизбежно се натрупват отклонения, които водят до хаос и дори могат да предизвикат нейния колапс; процесът на самоосъзнаване в приобщаващо пространство води до „ред чрез колебания“.

Парадигматичен подходозначава, че целта, съдържанието, процедурните характеристики на приобщаващите процеси трябва да бъдат разработени в съответствие с холистично концептуално разбиране на основните характеристики на общата научна синергична парадигма, както и ориентирано към личността, системно базирано на дейности обучение и хуманистичната парадигма, което означава насоченост на всички научни изследвания към личността.

Акмеологичен подходКато методологична основа за приобщаване, всеки участник в приобщаващия процес постига най-висок „връх“ в развитието на своя личен потенциал и себеактуализация.

Специфични научни и технологични нива на методология приобщаващата педагогика също е представена от набор от подходи.

Аксиологичен подходдейства като основа на приобщаването и социалната интеграция като цяло. Педагогическата аксиология от своя страна е интердисциплинарна област на знанието, която разглежда образованието, възпитанието, обучението и преподавателската дейност като основни човешки ценности. Това ни позволява да разглеждаме образованието като социокултурен феномен, който се изразява в основни идеи: универсалността и фундаменталността на хуманистичните ценности, единството на целите и средствата, приоритетът на идеята за свобода. Най-важната ценност е признаването на правото на всеки човек да го зачита и приема индивидуални характеристики- намери своето въплъщение в реалната възможност хората с увреждания да учат в общообразователни организации. През 60-70-те години. ХХ век За първи път в историята на човечеството статутът на хората с увреждания и хората с увреждания беше равен на статута на здравите хора. Идеите за ценността на свободата, равните права, признаването на човешкото достойнство са аксиологичните основи на теорията и практиката на приобщаващото образование. Принципи на приобщаващото образованиевключват в съдържанието си основните ценности, които трябва да ръководят образователната общност: уникалността на всеки; способността да чувствате и мислите; право на комуникация; реални взаимоотношения; партньорска подкрепа и приятелство; постигане на прогрес, разнообразие.

Екипен подходсе фокусира върху взаимодействието на специалистите със семейната среда на нетипичните студенти. Допълва се проводим Приближаване,свързване на семейството и неговите както положителни, така и лошо влияниевърху степента на включване на нетипичните неща в учебната среда.

Екологичен подходизвършва анализ заобикаляща средаи влиянието му върху това, което нетипичният постига в процеса на обучение.

Индивидуален подходНа всеки участник в приобщаването се предоставя личността на учител, който изгражда методика и стратегия за прогресивно обучение. Подходът към обучаемите се основава на отчитане на техните личностни характеристикии познания по психология. Тясно свързана с личностно-центриран подход.

Основава се индивидуално гъвкав подход към личността на ученика творчески подход. Творчеството, тълкувано като процес на създаване на нещо ново и стойностно, може да се разглежда изключително широко по отношение на приобщаващото образование. В този контекст творчеството е 1) учебна среда; 2) процесът на съчетаване на способността за мислене и дейност; 3) процесът на самосъздаване на човек, поради което той се трансформира, променя, творчески преустройва, става различен, придобиване на нови възможности за саморазвитие; 4) процесът на създаване на собствен духовен свят на ценности и мирогледи, израстващи от отношението на калокагатия; 5) процесът на откриване на нови значения на битието в резултат на образованието. Следователно, творчеството има онтологичен и епистемологичен статус, свързан с антропологични проблеми.

Личността на учителя е тази, която задава творческия дух на учениците, който има трайни последици в живота им, служейки като основа за социални иновации в бъдеще. Учителят, който въвежда творчески практики в процеса на приобщаване, трябва да се ръководи от принципите на В. Сифер, изложени в книгата му „Геният в мен“: 1) не се страхувайте от ниското IQ - това не е показател за ниво на интелигентност; 2) отхвърлете предразсъдъците, които съществуват в обществото; 3) прилагайте стратегията на малките стъпки, водещи до голям успех; 4) знайте, че от слабостта идва сила; 5) помнете, че спортът е полезен не само за тялото, но също и за ума; 6) трябва да спите достатъчно.

Творчески техники, реализирани в учебен процесприобщаващо образование, помагат за преодоляване на трудностите, позволяват ви бързо да учите учебен материал, са придружени от различни видове преживявания, включително етични и естетически.

- Интеграция и приобщаващи подходиотразяват същността на „медицинския” или „биологичния” модел и модела на „включващото общество”.

Антропологичен подходизхожда от позицията, че човек с увреждания има по-голяма нужда от образование, което му дава тласък за саморазвитие, самореализация по отношение на физическото и духовно развитие. Приобщаването насърчава социализацията на ученика чрез диалог и активно взаимодействие със социокултурната среда през целия живот.

Механизмът за прилагане на философски и методически идеи и правни норми на приобщаващото образование в националната практика ще бъде разработването на специални стандарти за общо образование за хора с увреждания. В тази връзка тя става все по-актуална технологичен подход, който разглежда приобщаващото образование като ясно проектирана система от последователни операции, водещи до образователен успех.

Знанието играе важна роля в методическото оборудване на всеки отрасъл на знанието. принципи, които действат като свързващи елементи между моделите и практиката, като регулаторни норми на практиката, отразени в правила, инструкции, заповеди, които разкриват същността на принципите. В приобщаващата педагогика започна работа по формулирането на такива принципи. По-специално във връзка с разглеждането аксиологични основивключване, вече обсъдихме 8 общоприети принципа. В допълнение към обозначената система, както и към набора от принципи на приобщаване, произтичащи от нейните синергични основи, открихме и мнения относно включването на принципи за създаване на подходяща образователна система в системата за приобщаващо образование. образователно пространство : принцип на адаптирано обучение; принцип на алтернативност(от лат. Аlterum- друг, непознат; грата- да поздравят); принципът за активно участие на всички субекти в приобщаващото образование учебен процес ; П принцип на мобилност(вариации); принципът на индивидуално-личностния подход към здрави и необичайни деца; принципът на комплексността, тясно свързан с интердисциплинарен подходда се разработят стратегии, тактики и динамика на придружаване на специално дете.

Като теоретични основи на приобщаването възникват идеи за компромис; липса на дискриминация на каквато и да е основа в образованието; многообразието като ресурс за развитие и усъвършенстване на образованието; формиране и самореализация на всяка личност; м модел на „приобщаващо“ общество, или социален модел ; модел " медицински", или " биологични».

- Модел на “включващо” общество, социален модел. Тук се критикува доминиращият дискурс в обществото: особено идеологията на управляващата класа, неравенството в разпределението на средствата за производство и изследванията на „странното“. М. Фуко смята, че властта се проявява чрез непряко насилие, налагайки своята идеология. Хората, осъществявайки процеса на навлизане в полето на културата, безкритично усвояват наложеното. В същото време понятията „ нарушения» ( увреждане) И " неспособност» ( увреждане). Ученият смята, че първото понятие олицетворява физическите/психически характеристики, присъщи на човек, а второто олицетворява социален конструкт, който съответства на възприетата в обществото парадигматична нагласа. Когато това отношение се пренесе върху индивида, тогава всичко, което е свързано с някакви отклонения, се нарича „неспособност“ и води до дискриминация на всичко, което не се вписва в общоприетия стандарт. Медицинските/психологическите описания на нетипичните отразяват техните реални проблеми и нужди и не са резултат от увреждане. В тази връзка дискурсът за нетипичното е важен за новото конструиране на социалната реалност и нейните практики. Като цяло този подход културна разликавъзприеман като условие за по-нататъшно развитие и взаимодействие. В резултат на въвеждането на методологията на социалния конструктивизъм, самото общество и неговите институции благосклонно приветстват нетипичните, адекватно ги включват в социалното функциониране, като по този начин насърчават техния растеж, развитие и самоизява при равни права.

- « медицински", или " биологични» модел. Тук изучаваме процеса на формиране, формиране и развитие на човек в рамките на определен културен пейзаж, неговата социализация и развитието на идеи, норми и ценности, присъщи на обществото. В резултат на въвеждането на този модел се появи специална психология и педагогика (например дефектология, олигофрено- и тифлопедагогика). В рамките на този подход проблемите, свързани с разделянето на нормалност и патология, способности и неспособност, стават спорни теми. В същото време говорим за подпомагане на хората с различни увреждания, тяхната възможна корекция по време на адаптация в рамките на образователната система.

Концепцията за специалния федерален държавен образователен стандарт и специалните образователни стандарти също се разглеждат като теоретични основи на включването в образованието. Въпреки това, в Концепцията (раздел 2.3.), когато се подчертават 4 основни варианта на стандарта (A, B, C, D), приобщаващото образование е предвидено само за учениците по стандарт A . За всички останали ученици с увреждания, според нивото им на развитие, класифицирани като получаващи образование по стандарти B, C, D, се предвижда да бъдат „сред връстници със сходни здравословни ограничения“.

В контекста на определяне на стратегията и тактиката за решаване на идентифицирания проблем - недостатъчно развитие на теоретико-методологическата основа на приобщаващото образование - задачата на всички заинтересовани субекти на обществото днес е да интегрират усилията си в "горещите точки" на развитието на приобщаваща педагогика, специална психология и други съпътстващи науки, както и съответната образователна практика.

Въведение

Приобщаващо или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в масовите училища. Основният и важен аспект на приобщаващото образование е изключването на всякаква дискриминация срещу хора с определени потребности. Такова образование трябва да създаде специални условия, например за деца със специални образователни условия.

Всъщност въпросите на приобщаващото образование са наболяла тема за страната ни. На този моментВ тази област има много нерешени проблеми и трудности, които все още трябва да бъдат преодолени.

Отдавна е известно, че някои деца, които учат в средното училище и имат индивидуални образователни потребности, сякаш остават встрани, отпадат, самоизключват се от образователния процес, т.к. не могат да получат знания по достъпни за тях начини и методи. Тук можем да дадем пример с хората с увреждания, които поради определени физически загуби не могат да учат пълноценно с връстниците си.

В момента училищата, за съжаление, в по-голямата си част не са в състояние да организират пълноценно обучение за такива деца. Родителите им са принудени да търсят специализирани учебни заведения. В резултат на това, след като учи в такава институция, детето не може да не се чувства „не като всички останали“, което се отразява негативно на неговата психика.

Обект на нашето изследване е приобщаващото образование.

Предмет на изследването: Прилагане на приобщаващото образование в институциите допълнително образованиедеца.

Целта на нашата курсова работа е да анализираме дейностите в институциите за допълнително образование за деца за прилагане на приобщаващо образование.

1. Разгледайте концепцията за „приобщаващо образование“

2. Разглеждане на нормативни документи в областта на приобщаващото образование

3. Изучаване на приобщаващо образование в институции за допълнително образование за деца

4. Анализирайте дейностите и проблемите в институциите за допълнително образование за деца при прилагането на приобщаващото образование.

Използвани методи за изследване- това е анализ

В нашата курсова работаразгледахме концепциите за приобщаващо образование, правни документи, различни възможности за обучение и разгледахме приобщаващото образование в институциите за допълнително образование за деца.

Анализирахме и дейностите в институциите за допълнително образование за деца за прилагане на приобщаващо образование

Теоретична основаприобщаващо образование

Концепция за приобщаващо образование

дете с приобщаващо образование

Включително(фр. inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам) или включено образование - термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователни (масови) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е създаване на среда без бариери в образованието и обучението на хората с увреждания. Този набор от мерки предполага както техническо оборудване на образователните институции, така и разработване на специални курсове за обучениеза учители и други ученици, насочени към развиване на тяхното взаимодействие с хора с увреждания. Освен това са необходими специални програми, насочени към улесняване на процеса на адаптиране на децата с увреждания към широката общественост. образователна институция.

Включването е една от най-новите стратегии за специално образование. Включването означава пълноценно включване на дете със специални образователни потребности (СОП) в живота на училището. Смисълът на включването не е просто да поставите дете в обикновена класна стая за част или през целия ден, а да промените организацията на пространството в класната стая, както и образователния процес, за да включите напълно необичайното дете в живот на класа. В идеалния случай приобщаващият клас трябва да обединява няколко групи деца със специални нужди, така че децата да имат възможност да общуват помежду си. Поддръжници на това образователна системаВярват, че така децата ще бъдат най-добре подготвени за реалния живот. А скептиците се опасяват, че на учителите ще бъде възложена твърде голяма отговорност за децата със специални нужди, докато самите учители нямат подходящо обучение и ресурси. И това ще доведе до факта, че на децата със специални нужди ще се обръща много повече внимание от обикновените деца - което означава общо нивообразованието ще намалее.

Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални образователни потребности.

Приобщаващото образование се стреми да разработи методология, ориентирана към детето, която признава, че всички деца са личности с различни потребности от обучение. Приобщаващото образование се опитва да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да посрещне различни потребности от обучение. Ако преподаването и ученето станат по-ефективни в резултат на промените, които въвежда приобщаващото образование, тогава всички деца (не само децата със специални нужди) ще имат полза.

Осем принципа на приобщаващото образование:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения; 2. Всеки човек е способен да чувства и да мисли;

3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушан;

4. Всички хора се нуждаят един от друг;

5. Истинското образование може да се проведе само в контекста на реални взаимоотношения;

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстниците си;

7. За всички учащи напредъкът е по-вероятно да бъде в това, което могат да правят, отколкото в това, което не могат;

8. Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Резюме по темата

« Теоретико-методически основи на приобщаващото образование»

Приобщаващо образование за модерен етапразвитието на руското общество е важно условиеосъществяване на правото на лице със специални потребности на образование, а впоследствие и на професионална дейност. Трябва да се отбележи, че анализът на научната литература по проблема за приобщаващото образование в исторически контекст, ви позволява да видите постепенно променяща се парадигма в системата на „нетипичните“ хора и социална среда. Освен това в общественото съзнание могат да се проследят положителни промени и нагласи за необходимостта от социална изолация на хората със специални нужди (а в някои случаи и физическо унищожаване) към тяхното социално включване.

Следвайки логиката на научните изследвания, считаме, че разработването на поставения проблем трябва да се основава на анализ на основната концепция на изследователската работа „приобщаващо образование” и концептуалните подходи, които използваме като основа за разработване на приобщаващо образование. образователна система.

В научното пространство институционализирането на термина „приобщаващо образование” тепърва започва. Активното използване на тази концепция в руското научно и практическо пространство се случва едва в края на 20 век. И началото на XXIИзкуство. Неслучайно въвеждането на концепцията за приобщаващо образование от Декларацията от Саламанка за хората със специални нужди (1994 г.) и приемането на Декларацията на ЮНЕСКО за културното многообразие (2001 г.) са близки по време на появата си: и двата документа изразяват не само признание за разнородността на обществото и неговата култура, но и променящи се нагласи в обществото към това многообразие – осъзнаване на неговата стойност, осъзнаване на стойността на различията между хората.

Включване в модерен святдейства като водеща социална идея на западните страни, която се основава на борбата за изкореняване на дискриминацията, основана на индивидуалните различия. Човешката общност се разглежда в цялото й многообразие, предполагащо съжителство обикновените хораи хора със специални нужди.

В съвременната научна литература и периодични издания, посветени на образованието на хора със специални потребности, понятието „включване” започва постепенно да измества използвания преди това термин „интеграция”, претендирайки да бъде по-точен семантичен израз на същността на разбирането на практическото прилагане на правата на хората със специални нужди.

В научното пространство терминът „включване“ в превод от на английскиозначава "приобщаване". Приобщаващо или включено образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на хора с увреждания и в резултат на това със специални образователни потребности в общото образование образователни институции. Тя се основава на идеология, която осигурява равно третиране на всички хора, но въпреки това предвижда адаптиране на средата и създаване на компенсиращи условия.

Трябва да се отбележи, че на настоящия етап от развитието на обществото, Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“, понятието „приобщаващо образование“ е законодателно регламентирано като осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието на техните специални образователни потребности и индивидуални възможности.

Според А. Я. Чигрина приобщаващото образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца с увреждания и в резултат на това със специални образователни потребности в общообразователни (масови) училища. Авторът подчертава, че приобщаващото образование трябва да представлява баланс между това дали детето ще успее да овладее обща програмав присъствието на допълнителни условияи индивидуална програма, както и значението на нейната социална интеграция.

На свой ред О.С. Кузмина дава следното определение за „приобщаващо образование“, под което тя разбира „социално-педагогически феномен, състоящ се в изграждането на образователен процес, в който дете с увреждания учи заедно със здрави връстници и получава специфични педагогическа подкрепаи корекционна помощ, свързана със задоволяване на неговите специални образователни потребности.

За нашето изследване особен интерес представлява статията на Ярская-Смирнова Е.Р. и Лошакова I.I. „Приобщаващо образование на деца с увреждания“, в което идеята за въвеждане на приобщаващо образование предполага, че разнообразието от нужди на учениците с увреждания трябва да бъде посрещнато от континуум от услуги, включително образователна среда, която е най-благоприятна за тях. Авторите подчертават, че всички деца трябва да бъдат включени в образователния и социалния живот на тяхното общностно училище от самото начало; задачата на приобщаващото училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всеки; в приобщаващите училища всички деца, не само тези с увреждания, получават подкрепа, която им позволява да постигнат успех, да се чувстват сигурни и да почувстват стойността на това да бъдат заедно в екип.

Споделяме мнението на А. В. Бахарев, че системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е създаване на среда без бариери в образованието и обучението на хората с увреждания. Това изисква набор от мерки, който включва както техническото оборудване на образователните институции, така и разработването на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към тяхната работа и развитието на взаимодействието с хората с увреждания, развитието на толерантност и промени в нагласите . Освен това авторът смята, че са необходими специални програми, насочени към улесняване на процеса на адаптиране на деца с увреждания в общообразователна институция.

В контекста на поставения проблем за нас са важни възгледите на С. О. Бръзгалова и Г. Г. Зак, които виждат, че концепцията за приобщаващо образование изисква фундаментални промени в системата не само на средното образование (като „училище за всички“), но и на професионалното и допълнителното образование (като „образование за всички“). Учените разглеждат самата система за приобщаващо образование като ефективен механизъм за развитие на приобщаващо общество, т.е. Развивайки система за приобщаващо образование, ние по този начин допринасяме за развитието на приобщаващо общество – общество за всички, общество за всеки. Според тях това е ключовото значение на приобщаващото образование. Приобщаващото образование е образование, което предоставя на всеки, независимо от неговите физически, интелектуални, социални, емоционални, езикови или други характеристики, възможността да се включи в общ процесобучение и образование (развитие и социализация), което след това позволява на растящия човек да стане равноправен член на обществото, намалява рисковете от неговата сегрегация и изолация. Израствайки заедно, децата се учат да приемат собствените си характеристики и да вземат предвид характеристиките на другите хора. Тя се основава на идеология, която осигурява равно третиране на всички хора, но въпреки това предвижда адаптиране на средата и създаване на компенсиращи условия. За нас идеите за приемственост в приобщаващото образование започват от гимназияи край гимназия. Въз основа на това човек със специални нужди е постоянно в система от социални отношения и връзки, които ще се разширяват и задълбочават, докато се социализира.

Развитието на система за приобщаващо образование се основава на следните концепции и концептуални подходи:

1). Подход на дейност, който разглежда човека като активен субект, който научава и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

2) Подходът, ориентиран към личността, се основава на хуманистичния принцип на връзката между учител и ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се предоставя педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

3) Системен подход, разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие между мултидисциплинарен екип;

4) Компетентностният подход разглежда индивида като носител на определени компетенции;

5) Акмеология на личностното и професионалното развитие на индивида.

Предлагаме накратко да разгледаме тяхната теоретична и методологическа същност.

Подходът на дейността разглежда човека като активен субект, който научава и трансформира света и себе си в процеса на дейност (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинщайн и др.). Държавната социална политика по отношение на хората със специални нужди отдавна се основава на медицинския модел на увреждането. В рамките на които човекът със специални потребности се разглежда повече от позицията на обект на медицинска помощ, отколкото като субект на социални отношения. За съжаление дори такъв важен момент като разработването на индивидуална рехабилитационна програма за дете със специални нужди много често се извършва без участието на родителите, особено на детето. Тази ситуация трябва да се промени.

Според нас дейностният подход трябва да се основава на принципа на участието, което включва участието на младите хора във вземането на решения и процеси, които засягат техния живот, включително в процесите на обмен на информация, консултиране, управление, вземане на решения и действие (Р.А. Харт). Въз основа на книгата му „Участието на децата от токенизма до гражданството“ представяме само най-важните положения за нашето изследване.Ученият твърди, че участието млад мъжпредоставено чрез:

Поверителна комуникация (информация по всички въпроси, които вълнуват младия човек, подкрепа при формулирането на въпроси и искреност в отговорите);

Споделено вземане на решения (улесняване на дискусията, предоставяне на избор, овластяване за изпълнение на решението);

Подкрепа на инициативи (активно слушане; признаване, че младите хора имат таланти, силни и слаби страни, ориентация към бъдещето, натрупване на опит в различни дейности) .

Считаме, че концепцията за приобщаващо образование, основана на този подход, трябва да се основава на активната позиция на децата и младежите със специални потребности като субекти на дейност. Човек със специални потребности се развива като личност и като бъдещ професионалист чрез участие в различни достъпни дейности.

Личностно ориентиранннюподходящдзалага на хуманистичния принцип на взаимоотношенията между учител и ученик, като отчита субективния опит на детето и му осигурява педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност(Е. Бондаревская, Е. Степанов, С. Подмазин и др.) .

Повечето учени в личностно-ориентирания подход виждат преди всичко процеса на субект-субектно взаимодействие между учител и ученик, което е насочено към създаване на приятелска социокултурна среда за саморазвитие на индивида като субект на активна дейност, способен на самореализация и самоусъвършенстване.

В контекста на нашето изследване е важно да дефинираме личностно-ориентирания подход, предложен от Е. Степанов, който го разглежда като „методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се опира на система от взаимосвързани концепции, идеи и методи , да осигурява и подпомага процесите на себепознание, самоизграждане и самореализация на отделното дете, развитието на неговата неповторима индивидуалност."

Личностно-ориентираният подход разглежда личността в контекста на нейното индивидуално развитие и формиране, въз основа на принципите на хуманизма, екологичното съответствие и културното съответствие.

Хуманистичната концепция за приобщаващото образование се основава на идеята, че човек е най-висшата ценност, независимо от това какви способности (интелектуални, физически и др.) притежава. Интересна идея е изразена от Е. Фром, че промените към хуманизация ще бъдат възможни, ако самите хора се променят в посока от идеологията на хищничеството и притежанието към идеологията на хуманността, взаимното признание и отговорност.

В този контекст особено значение придобива проблемът за образованието на „нетипичните” деца и младежи като инструмент за тяхното социално включване. Като цяло цялата система на приобщаващото образование е проникната от идеите на хуманизма, което служи като основа за доверие и толерантно отношениемежду всички участници в образователния процес.

За нашата работа данните от социологическо проучване (Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.), получени в хода на изследване на нагласите на учители, ученици от средните училища и техните родители към възможността за съвместно обучение с деца с увреждания с подвижност затруднения, изглежда интересно., увреждане на слуха, говора или зрението, умствена изостаналост. Анализът показа, че най-близо Контактисе установяват между анкетираните ученици и деца с опорно-двигателен апарат (12,4%), както и при деца с отклонения в умствено развитие(12,9%). Нашите респонденти са контактували по-рядко с деца с увреждания на говора, слуха или зрението (9,1%). А сред тези, които респондентите са виждали само на улицата, има повече деца с увреждания с външни признаци на увреждане (40,5%).

Интересното е, че най-голяма толерантност към учат в същия клас, се проявява сред нашите студенти респонденти по отношение на деца с мускулно-скелетни нарушения. Те са по-малко толерантни към тези, които имат увреден слух или зрение. Най-ниска е толерантността към децата с умствени увреждания - близо половината ученици са изявили желание да учат в отделно училище. Учените заключават, че около 70% от респондентите демонстрират различна осведоменост за проблема с уврежданията при децата и също така подчертават, че в този случай се разкрива дълбоко вкоренен стереотип, който създава сериозни бариери пред интеграцията както на децата, така и на възрастните в обществото.

Принципът на съответствие с природата (Я. Коменски, Ж.-Ж. Русо, К. Ушински и др.) предполага единството на природните и духовните начала в детето като равностойни компоненти на цялостната индивидуалност и тяхното отчитане в процес на развитие, образование и обучение. За нашата работа този принцип е от ключово значение, тъй като децата със специални потребности имат различни отклонения в психическото и/или физическото развитие, които обективно влияят върху процеса на овладяване на знания и придобиване на умения.

Съвременната интерпретация на този принцип свързва социалното възпитание на „нетипичните“ деца с общите закони на развитието на природата, техните индивидуални и възрастови характеристики, с формиране на отговорност за развитието на себе си като активен субект на живота. Освен това трябва да се подчертае, че принципът на съответствие с природата предполага отчитане на пола на детето в процеса на полово-ролева, трудова и гражданска социализация.

Подходът към приобщаващото образование, ориентиран към личността, позволява да се разчита на естествените наклонности на дете със специални нужди, да се развива и усъвършенства само като се вземат предвид неговите природни възможности, което ще даде възможност за по-пълно използване на индивидуалните наклонности на всяко дете.

Принципът на културното съответствие (Д. Лок, К. Хелвеций, А. Дистерверг и др.) включва изграждането на система за приобщаващо образование, основана на културата на обществото, традициите и обичаите на хората, нормите и ценностите, като се вземат предвид културното ниво на всеки човек. Учените обръщат специално внимание на проблема за социокултурната адаптация на децата и младежите със специални потребности.

Анализът на научната литература ни позволява да отбележим необходимостта от провеждане на цялостно експертно проучване на културните институции за оценка на тяхната достъпност за деца и младежи със специални нужди. трябва да бъде отбелязано че неформално обучение, който често се прилага на базата на културни институции, ви позволява хармонично да комбинирате интелектуални, емоционални, естетическо развитиелица чрез активно участие в различни видовесамодейност, клубове по интереси, занимателни групи и др.

Съвременните изследвания на приобщаващото образование се провеждат на базата на личностно-ориентиран подход, като се отчита единството на ценностно-семантичната, мотивационно-потребностната и оперативната сфера на образователно-професионалното и действителното професионална дейност. Участвайки първо в образователни и професионални дейности, а след това в професионални дейности, човек не само придобива адекватни представи за своята професия и собствените си възможности, но и активно ги развива. Формирайки се като субект на професионална дейност и формирайки отношение към себе си като фигура, той се развива като личност (Б. Ананьев, Л. Виготски, А. Леонтиев, С. Рубинщайн и др.).

Системаподход,разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействиеАз съм мултидисциплинарен екип.

Първоначално думата "система" се свързва с форми на социално-историческо съществуване. Всъщност в литературата системата се разбира като „комплекс от елементи, които взаимодействат“ (Л. Берталанфи). Обществото като социална системавключва образованието като подсистема.

V. N. Spitsnadel, изучавайки теоретичните основи на системния анализ, обръща внимание на образованието като неразделен елемент от разглежданата система, методически подходпо своята същност и оценка следва да бъде равнопоставена спрямо останалите елементи, т.е. системен. Ученият подчертава, че като дългосрочен фактор, образованието поставя основата и генерира развитието на тези елементи, растежа на производителните сили на обществото. Още по-необходима е научно обоснована образователна програма. Осъществява се чрез развитие на системни знания, които се произвеждат в резултат на взаимодействието и синтеза на природни, технически и социални науки. Формирането на такава система от знания, ориентирана към световното ниво на развитие на науката, и внедряването й в учебния процес е включено в съдържанието на преструктурирането на висшето образование. Систематичният подход тук отваря реална възможност за намаляване на продължителността на обучението, повишаване на специалното научно, техническо и идеологическо ниво на образование, обща културабъдещи висшисти. По-конкретно, това става чрез подчертаване общи теории, обобщени научни принципи и идентифициране на дълбоки връзки .

Систематичният подход към приобщаващото образование ни позволява да видим целостта и многостранността на образователния процес, взаимовръзката и взаимозависимостта на всички елементи на учебната среда, като вземем предвид сложността на изграждането и прилагането на тази система на практика.

Известно е, че образованието е хармонично единство на процеса на развитие, възпитание и обучение на човек през целия му живот. Това творчески процесформиране на личността, саморазвитие и самоактуализация.

Идеята за приемственост на образователната вертикала е от основно значение за изграждането на система за приобщаващо образование, основана на системен подход.

По-голямата част от специалистите, работещи с деца и младежи със специални потребности, както и родителите, се застъпват за приемственост в образованието: „начално – средно – професионално – висше“, което е възможно само при сътрудничеството на всички образователни институции, способни да реализират системен подходкъм проблема с приобщаването. От особено значение е готовността на учителите от различни институции да ефективна работав системата на приобщаващото образование.

В този контекст научен интерес представляват дисертационните изследвания на О.С. Кузнецова, която предлага модел за подготовка на учители за работа в приобщаващото образование, включва съдържание и организационни компоненти. Насочен към развиване на учители професионална компетентност, придобиване на способност за решаване на професионални проблеми:

Разбират философията на приобщаващото образование, познават психологическите и педагогически модели и характеристики на възрастта и личностно развитиедеца с увреждания, които са в приобщаваща образователна среда, и да могат да идентифицират тези модели и характеристики;

Да умее да избира най-добрите начини за организиране на приобщаващо образование, да проектира образователния процес за съвместно обучение на деца с нормални увреждания и увреждания в развитието;

Прилагайте различни методи за педагогическо взаимодействие между всички субекти на корекционния образователен процес, насочени към ценностно отношениена децата с увреждания и приобщаващото образование като цяло;

Създайте корекционна и развиваща среда в приобщаваща образователна среда и използвайте ресурсите на образователната организация за развитието на всички деца;

Провеждане на професионално самообразование по въпросите на съвместното обучение на деца с нормални увреждания и увреждания в развитието. приобщаващо образование мултидисциплинарно хуманистично

Трябва да се отбележи, че в работата си О. С. Кузнецова обосновава условията за приобщаващо образование, при които обучението на учителите ще бъде ефективно, а именно, ако:

Ще бъде организиран като персонализиран и непрекъснат процес съвместни дейностиучител (преподавател) и учители (ученици), насочен към развитие на професионалната компетентност и формиране на личностни и професионални нагласи към приобщаващото образование и е представен под формата на модел;

Технологията за обучение на учители ще се основава на използването на хуманитарни технологии и ще осигури формирането на мотивационно-ценностна, оперативно-дейностна и рефлексивно-оценъчна готовност за работа в условията на приобщаващо образование.

Провеждат се съдържателни дискусии между специалисти от мултидисциплинарен екип (лекари, учители, психолози, юристи, държавни служители и общественици) около практическото прилагане на идеите за приобщаващо образование, трудностите при прилагането му и формирането на положително обществено мнение. Този подход ни позволява да разглеждаме човек със специални нужди като активен субект на живота, значението на участието във всички решения, които засягат живота му. Според нас мнението на детето и неговите родители трябва да се вземе предвид при организирането на компенсираща образователна среда, удобна за всички участници в учебния процес.

Особено важно е да се отбележи в системата на приобщаващото образование ролята на висшите учебни заведения в процеса на социално включване. висше образованиекато социална институция разполага със значителни възможности и ресурси за младежи със специални потребности. Докато учи във висшето училище образователна институциявъзниква придобиването на културни ресурси на учениците: нивото на образование на учениците се повишава в процеса на образователна и практическа професионална дейност, практиките за свободното време се променят

ученици в посока увеличаване на дела на културните форми на свободното време, по-активно използване на компютърни технологии и интернет, образователна и социална дейност. Инсталиран социални отношенияи социалните връзки, които действат като уникална форма на социален капитал за младите хора със специални потребности, им позволяват да се чувстват по-уверени в осъществяването на житейските си планове и стремежи, допринасяйки за тяхното социално включване.

Обсъждайки образованието от гледна точка на системния анализ, В. Н. Спицнадел твърди, че образованият човек е агент на културата (доброта, разум, съвест, отговорност, любов, съчувствие, подкрепа ...), защитавайки вечните ценности на живота и образуване на нови. Човешкото образование (етимологично) е приемането от човек на образ: света, собствената личност, минало и бъдеще, добро и зло. Да бъдеш образован означава да разбираш другите, себе си, смисъла на живота, отговорността си към живота, към културата... Културата е живот, единство, доброта и доброта, сила и енергия, тя е вечният идеал на човечеството.

В рамките на подхода, основан на компетентностите, се разграничават две основни понятия „компетентност“ и „компетентност“, категоричен и концептуален анализ на тези термини ни позволява да отбележим, че в момента няма недвусмислено разбиране на тяхната същност.

За нас определящ фактор е мнението на A.V. Хуторской, който под понятието „компетентност“ означава „набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени от определен набор от обекти и процеси и необходими, за да се действа ефективно и продуктивно в отношение към тях”; а терминът „компетентност“ означава „притежание на дадено лице на съответната компетентност, която обхваща личното отношение към него и предметите на дейност“.

Известно е, че компетентността е набор от въпроси, в които човек е добре запознат. На сегашния етап на развитие училищно образованиев Русия има промяна в крайната цел на образованието от „знание“ към „компетентност“, тъй като възниква ситуация, при която учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но в същото време изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на проблеми и проблемни ситуации. Развивайки компетентност, ние по този начин възстановяваме баланса между образование и живот.

Въз основа на подчертаното A.V. Основните образователни компетенции на Хуторской, ние ще ги допълним по същество в ключа на приобщаващото образование:

1. Стойностно-семантични компютритезинции. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира Светът, да се ориентирате в него, да сте наясно с ролята и целта си, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения. Децата и младежите със специални потребности виждат и взаимодействат със света и хората около тях по специален начин. За много хора е трудно да определят смисъла на живота, а хората със специални нужди трябва допълнително да потърсят вътрешна сила за това. Разбирането и приемането на ценностите ви позволява да се ориентирате по-добре, когато избирате своя житейски път. Семейството, което отглежда дете със специални нужди, играе специална роля в това.

2. Общи културни компетенции.Ученикът трябва да бъде добре информиран, да има знания и опит по въпросите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, културните основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции, бита и културно-развлекателния живот. сфера. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света. В процеса на приобщаващото образование е необходимо да се вземат предвид социокултурните условия, в които се осъществява социализацията на децата и младежите със специални потребности, така че индивидът да бъде подготвен за живот именно в тези исторически, културни, социално-икономически условия. .

3. Образователни и когнитивни компетентности.Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелните познавателна дейност, включително елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, съотнесена с реални познаваеми обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, рефлексия и самооценка на образователни и познавателни дейности. При организиране на приобщаващото обучение трябва да се вземат предвид психофизиологичните особености на децата, за да се създадат максимално комфортни условия за усвояване на знания, умения и способности, подпомагащи мотивацията им за учене.

4. Информационни компетенции.Използване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии(аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет) развиват способността за самостоятелно търсене, анализиране и подбор на необходимата информация, организиране, преобразуване, запазване и предаване. Според нас е препоръчително ресурсът да се използва в приобщаващото образование социални мрежи, популярни сред младите хора. Овладяването на информационни компетенции от млади хора със специални потребности значително ще повиши нивото на техния социален капитал и ще бъде по-конкурентоспособен на пазара на труда, включително и при самостоятелна заетост.

5. Комуникационни компетенции.Включва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група, познаване на различни социални ролиотбор. В приобщаващото образование създаването на ефективна комуникация между всички участници, премахването на бариерите и преодоляването на стереотипите допринасят за хармоничното развитие на всички деца.

6. Социални и трудови компетенцииозначава притежаване на знания и опит в областта на гражданските и социалните дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта семейни отношенияи отговорности, по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. В практиката на приобщаващото образование специалистите често използват метода на трудотерапия с деца и младежи със специални потребности, насочен към овладяване на трудови умения, които допринасят за тяхното професионално ориентиранеи избор на бъдеща професия.

7. Компетенциилично самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулацияи самоиздръжка. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Системата за приобщаващо образование трябва да проследи идеята за постоянно личностно самоусъвършенстване, като вземе предвид възможния интелектуален и физически стрес.

Компетентностният подход в системата на приобщаващото образование разглежда индивида като носител на определени компетентности, които се придобиват в процеса на игра, учене, общуване и дейност и допринасят за личностното и професионално развитие на младите хора със специални потребности.

Акмеологичен подход(К. Абулханова-Славская, В. Гордън, А. Деркач, В. Зазикин, Е. Смирнов, П. Смирнов и др.) в рамките на проблема на това изследване ни се струва най-подходящо, тъй като акмеологията, възникнала на кръстовището на естествените, социалните, техническите и хуманитарните науки, изучава моделите и механизмите на човешкото развитие на етапа на неговата зрялост и особено когато той достигне най-високото ниво в това развитие. В същото време е фундаментално важно да се идентифицират моделите, условията и факторите, които осигуряват възможността за постигане на най-високата точка на човешкото развитие, неговия акме, както и идентифицирането на възможните препятствия, които възникват по този път. В допълнение, акмеологията днес постига най-значимите резултати в изучаването на проблемите на формирането и развитието на човек като професионалист в различни области на дейност.

Като се има предвид бързо променящата се социална реалност, подобряването на системата за приобщаващо образование трябва да се основава на акмеологичен подход, който се основава на идеята за непрекъснато усъвършенстване на човек и неговите професионални умения в различни социокултурни условия. Разбира се, човек трябва реалистично да оцени възможностите и потенциала на човек със специални нужди, способността му да работи върху себе си.

Съвместните усилия на учени и практици, които се занимават с разработването на теоретични, методологични и практическо-организационни основи на приобщаващото образование, позволяват да се идентифицират, оценят и решат проблемите, които възникват при прилагането му на практика.

Проведено изследванияни позволява да направим следните изводи:

1). Приобщаването е водеща тенденция на съвременния етап от развитието на образователната система, основана на хуманистичната парадигма за възприемане на света в неговото многообразие. Приобщаващото образование на съвременния етап от развитието на руското общество е важно условие за реализацията на правото на човек със специални нужди на образование и впоследствие на професионална дейност.

2). Приобщаващото образование е социално-педагогически феномен, който се състои в изграждането на образователен процес, при който дете с увреждания учи заедно със здрави връстници и получава специфична педагогическа подкрепа и корекционна помощ, свързана със задоволяването на неговите специални образователни потребности (O.S. Kuzmina).

3). Развитието на система за приобщаващо образование се основава на следните концепции и концептуални подходи:

Подход на дейност, който разглежда човека като активен субект, който научава и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

Личностно-центрираният подход се основава на хуманистичния принцип на връзката между учител и ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се предоставя педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

Системният подход разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие между мултидисциплинарен екип;

Компетентностният подход разглежда индивида като носител на определени компетенции;

Акмеология на личностното и професионалното развитие на индивида.

4). Съвременната руска система за приобщаващо образование трябва да използва най-добрия международен опит, който дава възможност на децата и младежите със специални нужди да реализират правото си на образование във всякакъв вид образователна институция и да получат необходимата специализирана помощ.

Библиография

1. Бахарев А. В. Разработване на модел на приобщаващо образование: международен опит / А. В. Бахарев // Знание. разбиране. Умение. - 2014. - № 2. - стр. 330-335.

2. Bryzgalova S. O. Приобщаващо образование: международен опит, модерни тенденции/ С. О. Бръзгалова, Г. Г. Зак // Приобщаващо образование: методология, практика, технология: материали от международната научна и практическа конференция 20-22.06.2011 / Изд. ТОЙ. Ертанова, М.М. Гордън. - М., 2011. - С. 41-43.

3. Деркач А.А. Акмеология: лична и Професионално развитиелице: В 5 кн. Книга 2: Акмеологични основи на управленската дейност. - М .: Издателство RAGS, 2000. - 536 с.

4. Кузмина О. С. Подготовка на учители за работа в приобщаващото образование: резюме на дисертация. ...кандидат педагогически науки: 13.00.08 / Кузмина Олга Сергеевна. - Омск, 2015. - 23 с.

5. Личностно-ориентиран подход в работата на учителя: развитие и използване / [ред. Е.Н. Степанова]. - М.: Сфера, 2003. - 128 с.

6. Мардахаев Л. Социална педагогика: учебник / Лев Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

7. Spitsnadel V. N. Основи на системния анализ: Учебник. надбавка. / В. Н. Спицнадел. - Санкт Петербург: „Кръчма. Къща "Бизнес прес", 2000. - 326 с.

8. Хуторской А. Ключови компетенциикато компонент на обучението, ориентирано към ученика / А. Хуторской // Народно образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

9. Чигрина А. Я. Приобщаващото образование на деца с увреждания с тежки физически увреждания като фактор за тяхната социална интеграция: резюме на дисертацията. ... кандидат на социологическите науки: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. - Нижни Новгород, 2011. - 23 с.

10. Ярская-Смирнова E.R. Приобщаващо образование на деца с увреждания / Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. // Социологически изследвания. - 2003. - № 5. - С. 100-106.

11. Харт Р. А. Участие на децата от символичност до гражданство / Р. А. Харт – Флоренция: Международен център за детско развитие на УНИЦЕФ, 1992 г. – 38 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за приобщаващото образование като процес на обучение на деца със специални образователни потребности в общообразователно (масово) училище. Основни форми на изпълнение, проблеми на организацията. Характеристики на ползите и принципи на включване.

презентация, добавена на 13.10.2015 г


Преглед на чуждестранни и местни изследвания в областта на приобщаващото образование. Принципи и методи за работа на учителя по музика с ученици със специални образователни потребности. Препоръки за подобряване на обучението на децата в уроците по пиано.

дисертация, добавена на 14.06.2014 г


Основни приоритети публична политика, подчертано в закона за образованието. Принципите на приобщаващото образование, което предполага достъпност за всички, по отношение на адаптиране към нуждите на всички деца. Система за приобщаващо образование в Ростовска област.

презентация, добавена на 07.08.2015 г


презентация, добавена на 02/09/2017


Определение за приобщаващо образование в предучилищни институции. Анализ на опита на образователните институции с приобщаващо образование в Руската федерация. Характеристики на включването образователно обучение. Придружаване на координатор, прилагащ приобщаващи практики.

курсова работа, добавена на 29.03.2017 г


Обучение на деца със специални потребности с технология за интегрирано обучение с вътрешна диференциация в общообразователната класна стая. История, реалности и перспективи за развитие на приобщаващото образование в Русия и в чужбина; ролята на училищния психолог.

курсова работа, добавена на 05.11.2014 г


Анализ на практиката на приобщаващото образование в училищата на град Вологда и Вологодска област. Разработване на теоретични и методически основи на специалното (корекционно) обучение и образование. Осъществяване на рехабилитация и социална адаптация на деца с увреждания.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г


Изследване на книгата на Дейвид Мичъл „Ефективни педагогически технологии за специално и приобщаващо образование“. Анализ на тезите раздели: Въведение; Предговор; Стратегия 1: Приобщаващо образование. Разработване на технологични карти на посочените стратегии.

тест, добавен на 03/10/2016


Характеристика на образователната система. Основни подходи за създаване на общоруска система за оценка на качеството на образованието. Съвременни средстваоценка на резултатите от обучението. Тестови технологии в обучението. Степента на взаимодействие между учител и ученик.

тест, добавен на 29.04.2011 г


Същност и характеристики на приобщаващото образование. Регламентирегулиране дейността на образователна организация, прилагаща приобщаващи практики. Характеристики на правното регулиране на приобщаващото образование на регионално ниво.

3..

6 Какъв вид образование се нарича приобщаващо? Приобщаващо образование от inclusif - включително - процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности. ЮНЕСКО разглежда приобщаването като „динамичен подход, който възприема положителното отношение към многообразието на учениците и разглежда индивидуалните различия не като проблеми, а като възможности за обогатяване на процеса“.

7 Какъв вид образование се нарича приобщаващо? Закон за образованието на Руската федерация: „приобщаващо образование“ се разбира като „осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности“.

8 Какъв вид образование се нарича приобщаващо? Погрешни схващания относно приобщаването: Идеята, че да си в училище е достатъчно Идеята, че е добре да хвърлиш неплувец във водата Фокусиране върху действия, а не цели Когато основният фокус на услугите е обучението по учебната програма, а не посрещането на индивидуалните учебни нужди на детето Идеята, че мълчаливото седене е нормална алтернатива на участието

10 Идеология на включване Включването е социална концепция. Включването в образованието е нивото на включване в обществото. Идеята за "приобщаващо" общество променя обществото и неговите институции, така че да благоприятстват приемането и участието на всички членове на това общество. Приобщаването се признава като по-развита, хуманна и ефективна образователна система не само за деца със специални образователни потребности, но и за здрави деца.

11 Включването в образованието като условие за включване в обществото „Образованието на деца със специални потребности е една от основните задачи на страната. Това необходимо условиесъздаване на наистина приобщаващо общество, в което всеки може да се чувства включен и ценен за действията си. Ние носим отговорност да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди или други обстоятелства, да реализира пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане негов пълноправен член.“ Дейвид Бланкет

12 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (ИХУ) 1. От началото до средата на 60-те години на ХХ век „медицинският модел“, „сегрегацията“, допринася за изолацията на хората с увреждания. 2. От средата на 60-те до средата на 80-те „моделът на нормализиране” („интеграция”), интегриращ хората с увреждания в обществения живот. 3. От средата на 80-те години на ХХ век до днес “моделът на включване”, т.е. включване

13 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания Медицински модел Идеята за грижа за дете, което се нуждае от специални условия за успешно обучениеУсловия: -специални материално-технически средства; -наличие на специални учители; -специални програми за обучение, които отчитат възможностите на детето; -медицинска поддръжка; - предпрофесионална и професионална подготовка.

14 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания Медицински модел Недостатъци: - неподготвеност на децата с увреждания за пълноценен социален живот, - изолация от обществото, изолация в собствената си социална група; изолиране на детето от нормално развиващи се връстници и от семейството, тъй като често специални (поправителни) институции се намират далеч от мястото на пребиваване на детето, - комуникацията с деца от същото ниво не допринася за пълното развитие на речта, - детето не се социализира в обществото, в отсъствието на такова

15 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания Медицински модел Недостатъци: - проблемът с дезинтеграцията на хората с увреждания е двустранен: заедно с нежеланието на хората с увреждания да бъдат включени в пълноценен живот в обществото , съществува и нежеланието на мнозинството от хората без увреждания в развитието да съществуват в едно и също пространство с хората с увреждания.

16 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (CHD) „Модел на нормализиране“ („интеграция“) Идеята за отглеждане на дете с увреждания в духа на културните норми, приети в обществото, в което живее. Източникът на формирането на така наречените „модели на културно-нормативния живот“ на онези, които преди това са били изключени от обществото.“ Интеграцията в този контекст обикновено се разглежда като процес на асимилация, изискващ от човек да приеме нормите, характерни за доминираща култура и ги следва в поведението си.

17 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (ИХУ) „Модел на нормализиране” („интеграция”) Принципи: - детето със специални потребности е развиваща се личност, способна да овладява различни видове дейности; - обществото трябва да осигури на детето условия на живот, максимално близки до нормалните (оттук и името на модела).

18 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (ИУУ) „Модел на нормализация” („интеграция”) Последици (“+”): - промяна в държавната политика към хората с увреждания чрез подписване на международни конвенции и промени в законодателната рамка на държавите; - промяна на позицията на човека с увреждания по отношение на отговорността и правото на независим живот.

19 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (ИХУ) „Модел на нормализация” („интеграция”) Недостатъци: - нормализацията не включва отчитане на широкия спектър от индивидуални различия, които съществуват в обществото. - актуализиране на въпроса какво е „нормата” и кой по какви критерии ще я определя

20 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (CHD) „Модел на „включване“ (приобщаващо образование) Принципи на приобщаващото образование на международно ниво (Декларация от Саламанка): - всяко дете има основно право на образование и трябва да има възможност за получаване и поддържане на знания на приемливо ниво; - всяко дете има уникални характеристики, интереси, способности и потребности от обучение;

21 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (CHD) Принципи на приобщаващото образование на международно ниво (Декларация от Саламанка): - необходимо е да се разработят образователни системи и да се прилагат образователни програми по такъв начин, че да се вземе предвид голямо разнообразие от тези характеристики и потребности; - лицата със специални образователни потребности да имат достъп до обучение в редовни училища, които да им предоставят условия на база педагогически методи, насочени предимно към деца с цел задоволяване на тези потребности;

22 Исторически аспект на развитието на образованието за деца с увреждания (CHD) Принципи на приобщаващото образование на международно ниво (Декларация от Саламанка): - редовните училища с такава приобщаваща ориентация са най- ефективни средстваборба с дискриминационните нагласи, създаване на позитивни общности, изграждане на приобщаващи общества и осигуряване на образование за всички.

23 Концепцията за интеграция Интеграцията: „...е начин за поставяне на дете с увреждания в образователната среда на масово училище, като правило, с използването на допълнителни помощни средства, за да получи детето достъп до училищните ресурси; промяна на детето, за да се съобрази със социалните и образователна средаучилища“ (Р. Райзер).

24 Концепцията за приобщаване Включване: „...оценяване на всички деца, независимо от вида или степента на увреждане, реорганизиране на институцията, за да се премахнат бариерите по такъв начин, че обучението да позволява оценка на индивидуалността на детето, степента на неговата участие и включване в учебния процес.” (Р. Райзер).

25 Разлики между приобщаване и интеграция Основната разлика между интеграция и приобщаване е разликата в обектите, върху които се влияе: - при интегрирано обучение - опит за промяна на дете с увреждания, - при приобщаващ модел - промяна в образователната среда, отчитане на индивидуалните потребности на всички участници в образователния процес.

26 Разлики между включване и интеграция Интеграция: -Вниманието е насочено към проблемите на децата с увреждания; -Смяна на ученици с увреждания с цел съобразяване със съществуващата образователна практика; -Целенасочено използване на формите и методите на работа, възприети в поправителните институции; -Само студенти с увреждания получават ползи от този процес; -Асимилация.

27 Разлики между включване и интеграция Включване: -Вниманието е насочено към всички ученици; -Промяна на образователната среда като цяло, с цел предоставяне на възможности за развитие и реализация на всички ученици; -Използването на специални методи е неотделимо от общообразователния процес; -Всички студенти получават обезщетения; -Трансформация.

32 Принципи на приобщаване в училище (м/н) 1. Стойността на един човек не зависи от неговите способности и постижения 2. Всеки човек е способен да чувства и мисли 3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушван 4 Всички хора се нуждаят един от друг като приятел 5. Истинското учене може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения 6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстници 7. За всички обучаеми постигането на напредък е по-вероятно да бъде в това, което те могат да направят, отколкото в това, което не могат да направят 8. Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека

33 Принципи на приобщаване (по Шипицина) - признаване на еднаквата ценност за обществото на всички ученици и учители; - повишаване на степента на участие на учениците в културния живот на училищата и същевременно намаляване на нивото на изолация на някои ученици от общия училищен живот; -преструктуриране на методите на работа на училището, така че да може напълно да отговори на разнообразните нужди на всички ученици, живеещи в близост до училището;

34 Принципи на приобщаване - премахване на бариерите пред ученето и пълноценно участие в училищния живот за всички ученици, а не само тези с увреждания или тези със специални образователни потребности; -анализ и проучване на опитите за преодоляване на бариерите и подобряване на достъпността на училищата за отделните ученици, провеждане на реформи и промени, насочени към полза на всички ученици в училището като цяло;

36 Принципи на приобщаване - подобряване на ситуацията в училищата като цяло, както за учениците, така и за учителите; -признаване на ролята на училищата не само за подобряване на академичните постижения на учениците, но и за развитието на социални ценности; -развитие на подкрепящи и съвместни отношения между училищата и местни общности; признаване на включването в образованието като един от аспектите на включването в обществото (Шипицина)

37 Съдържание и организационни подходи, методи, форми - индивидуален учебен план и индивидуална образователна програма за учащо дете с увреждания за развитие на академични знания и житейски компетентности; -социална рехабилитация на дете с увреждания в учебно заведение и извън него; - психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в процеса на обучение и социализация;

38 Съдържание и организационни подходи, методи, форми на психолого-педагогически съвет на образователна институция; индивидуална психолого-педагогическа карта за развитие на дете с увреждания; портфолио на учащо дете с увреждания; учителска компетентност в областта на общото образование с елементи на специалното образование, в областта на социалната адаптация и рехабилитация;

39 Съдържание и организационни подходи, методи, форми за повишаване на квалификацията на учители от общообразователни институции в областта на приобщаващото образование; работни програми за усвояване на учебни предмети образователна програмав контекста на приобщаващото образование на деца с увреждания в съответствие с образователни стандарти; помощ от учител на дете с увреждания по време на учебния процес;

40 Съдържание и организационни подходи, методи, форми адаптивна образователна среда достъпност на класни стаи и други помещения на институцията (премахване на бариери, осигуряване на благоприятна среда на институцията); адаптивна образователна среда, оборудваща образователния процес с помощни средства и технологии (технически средства за осигуряване на удобен и ефективен достъп); адаптивна образователна среда за коригиране и развитие предметна средаобучение и социализация;

41 Съдържание и организационни подходи, методи, форми за обединяване на студентския екип, развиване на умения за сътрудничество, взаимодействие и взаимопомощ; ориентация на образователната система на институцията към формиране и развитие на толерантно възприятие и нагласи на участниците в образователния процес.

42 Подходи за обучение на деца със специални образователни потребности 5 подхода за обучение на деца със специални образователни потребности: Диференцирано обучение за деца с говорни, слухови, зрителни, мускулно-скелетни, интелектуални и забавени увреждания умствено развитиев специални (поправителни) институции от тип I-VIII и интернати. Интегрирано обучение на деца в специални класове (групи) в общообразователни институции. Домашно обучение Дистанционно обучениеПриобщаващо обучение

44 Проблеми: 1. Липсва стратегия за развитие на приобщаващото образование в региона, не са сформирани структури и органи, които да ръководят и осигуряват развитието на приобщаващите практики в региона (Съвети за развитие на приобщаващото образование, Ресурсни центрове). и т.н.). 2. Има отделни опити за създаване на приобщаващи образователни практики в предучилищните образователни институции и училищата

45 Проблеми: 3. Липса на системни, цялостни психолого-педагогически знания и технологии, специални мониторингови изследвания, пряко свързани с опита на регионалното и вътрешно приобщаващо образование. 4. Не е ясно оформен редът за научноизследователска и развойна дейност по проблемите на прилагането на приобщаващ подход в образованието, научно-методическиподдръжка и развитие на образователни материали и методически ръководстваза осигуряване на приобщаващо образование

46 Проблеми: 5. Липсват икономически и финансови механизми за прилагане на приобщаващи практики. (Приобщаващо училище изисква допълнителни финансови инвестиции (финансова подкрепа за приобщаващ класен ръководител, финансиране на помощник-учител, възпитател, логопед и др., които да придружават дете с увреждания), финансиране на допълнителни часове за учител с дете с увреждания в извънкласни часове, финансиране на учители по компютър, развитие и придобиване методическа подкрепаучители)

47 Проблеми: 6. Нетърпимост към мисленето на обществото (включително професионалната общност), наличие на стереотипи и предразсъдъци, нежелание или отказ на учители, деца и техните родители да приемат новите принципи на приобщаващото образование 7. Липса на подкрепа за образователен процес с нормативна уредба по отношение на регулиране на процеса на включване на деца с увреждания в общообразователната система, по отношение на организиране на индивидуално обучение, приобщаващо обучение на деца с увреждания.

48 Проблеми: 8. Недостатъчно оборудване на учебния процес с технически и дидактически средства за обучение, трудности в архитектурната достъпност на учебните заведения за организиране на обучението на определени категории деца с увреждания. 9. Недостатъчна професионална подготовка на общообразователните учители и помощните специалисти, способни да прилагат приобщаващ подход.

49 Цели и основни задачи на образователната политика в направление Целта на политиката е качествено и системно подобряване на образователната система за деца със специални образователни потребности чрез въвеждане на приобщаващо образование, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможностите на децата и насочени към тяхното пълноценно развитие и себереализация, социален, професионален, житейски успех.
51 Организационни и управленски промени - разработване на стратегия за развитие на приобщаващото образование в региона, създаване на структура и органи, които да насочват, координират и осигуряват развитието на приобщаващите практики в региона (Съвети за развитие на приобщаващото образование) , разширяване на функциите на Областната ПМПК - развитие на нормативно и финансово осигуряване на приобщаващото образование. Преглед на съществуващата регионална база, разработване на примерни разпоредби, които по-късно могат да бъдат приети от местните власти.

52 Организационни и управленски промени - създаване на многостепенна система от ресурсни центрове за осигуряване на приобщаващо образование (материално, техническо и методическо), включително използване на потенциала на специални (поправителни) институции.

53 Организационни и управленски промени - междуведомствено взаимодействие: 1) създаване на мрежов модел на взаимодействие между редица структури: поправително училище, средно училище, центрове за първична грижа за деца; поправително училище, средно училище, центрове PPMS, KSPU, IPK, регионални PMPC - за специалисти; поправително училище, средно училище, ППМС центрове, обществени организации и фондации - за родители.

54 Организационни и управленски промени 2) създаване на единна междуведомствена база данни за деца с увреждания, която позволява получаване на най-пълна информация за нуждите на специалните деца от образователни, рехабилитационни, социални и други услуги; 3) внедряване на модели за мрежово взаимодействие правителствени агенциисоциално подпомагане, медицинска помощ с държавни образователни институции за придружаване на деца с увреждания;

55 Организационни и управленски промени - тестване на модели на мрежово взаимодействие между институциите и образователните организации в териториите за осигуряване на изпълнението на индивидуални образователен маршрутдете с увреждания; - създаване на приобщаващи пилотни училища, лабораторни училища; - подкрепа за образователни институции, които прилагат ефективни приобщаващи образователни програми, създаване на стажантски сайтове и иновативни мрежи за разпространение на най-добри практики;

56 Организационни и управленски промени - създаване и публикуване на информация на сайта на Министерството на образованието на региона „паспорти на достъпност“ на ОО - организиране на структура, която ще провежда изследвания, разработки и мониторинг за осигуряване на организацията на приобщаваща практика; - създаване на нова образователна среда в образователните институции, като се вземат предвид образователните потребности на всички ученици (технически средства, пространство за игра отделно за хиперактивни деца и за деца с аутизъм по време на почивка)

57 Организационни и управленски промени - разработване и прилагане на програми за обучение, професионална преквалификацияи повишаване на квалификацията на учители и помощни специалисти в образователни институции. Въвеждане на дисциплини, необходими за овладяване на приобщаващи технологии за преподаване във всички университети, които обучават учители и психолози. - създаване на екипи за подпомагане на приобщаващия процес в учебно заведение

58 Организационни и управленски промени - осигуряване на вариативност в структурата и съдържанието на учебния процес с използване на индивидуални образователни маршрути, индивидуални учебни програми, многостепенно обучение, променлив график – създаване на условия за ранно професионално ориентиране, предпрофесионална и професионална подготовка на ученици с увреждания в системата на общото образование.

59 Организационни и управленски промени - развитие на технологии за подпомагане на учителите по приобщаващо образование (ресурсни центрове) на базата на ИПК, ПМПК и поправителни училища, -сътрудничество с обществени организации на родители на деца с увреждания, привличане на родители на деца с увреждания за участие в образователния и рехабилитационен процес с цел повишаване на неговата ефективност

60 Съществени промени - Разработване на методически основи за приобщаващо образование в руската система. - Разработване и въвеждане на стандарти за качество на обучението на деца с увреждания; -Промяна на подходите за организиране на оценката на качеството на образованието (разработване на мониторингови програми за оценка на индивидуалните образователни потребности и постижения на детето, качеството на образователната среда). - Разработване и внедряване на образователни и дидактически комплекти с диференциран и многостепенен подход в единно образователно пространство.

61 Промени в съдържанието - Развитие на методите и педагогически технологииобучение и възпитание в разнородна образователна среда (група, клас). - Технологично развитие психолого-педагогическипридружаване на деца с различни увреждания на всички нива на приобщаващо образование (от предучилищна до висше професионално образование).

62 Промени в ценностите - Промяна на философията на образованието: от „образование за образование” към „образование за развитие”, утвърждаване на приоритетните ценности на партньорство, сътрудничество, приемане и подкрепа. - Преодоляване на социални и професионални стереотипи във възприемането на децата с увреждания. Работа с детската и родителската общност, с бизнеса и работодателите за създаване на култура на отношение към хората с увреждания; - Формиране на общност, която споделя идеите за равенство и приемане, стимулираща развитието на всички свои членове, в която ценността на всеки е в основата на общите постижения.

Резюме: тази статия обсъжда тълкуването на понятието „увреждания“, характеристиките на обучението на ученици с увреждания в общообразователно училище, като се фокусира върху принципите на приобщаващото образование и формирането на индивидуална програма за обучение в приобщаваща образователна среда.

Ключови думи: приобщаващо образование, ученици, увреждания, принципи на приобщаващото образование.

Днес приобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, федерален закон„За образованието“, Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните Свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да реализират правото на образование, държавите-страни трябва да осигурят приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот.

Повдигнатият проблем е актуален, тъй като има нужда сред учителите начални класовенеобходимостта от използване на специална мнемоника за ученици с увреждания. Те изискват хуманно отношение в обучението, като се вземат предвид техните постижими възможности, но не ги отличава от тълпата на техните връстници.

Терминът „здраве с увреждания“ (HL) се използва по отношение на деца с минимални органични или функционални увреждания на централната нервна система, както и тези, които са били в условия на социална депривация за дълго време. Те се характеризират с незрялост на емоционално-волевата сфера и недоразвитие на когнитивната дейност.

Недостатъчното изразяване на познавателни интереси при деца с увреждания се съчетава с незрялост на висшите психични функции, нарушения на паметта, функционална недостатъчност на зрителното и слухово възприятие, лоша координация на движенията. Ниската диференциация на движенията на ръцете се отразява негативно на продуктивните дейности - моделиране, рисуване, конструиране, писане.

Намаляването на когнитивната активност се проявява в ограничен запас от знания за околната среда и практически умения, които са подходящи за възрастта и са необходими на детето в първите етапи на обучение.

Тежкото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, бедност и недостатъчна диференциация на речника, трудности при овладяването на логически и граматически структури. Значителна част от децата имат недостатъчно фонетико-фонематично възприятие и намаляване на слухово-вербалната памет.

Нарушенията на емоционално-волевата сфера и поведение се проявяват в слабост на волевите нагласи, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия и апатия.

IN съвременни условияпроцесът на въвеждане на приобщаващото образование е иновативен процес, който дава възможност за обучение, образование и развитие на всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални характеристики, образователни постижения, роден език, култура, умствени и физически възможности.

Въвеждането на приобщаващото образование осигурява по-нататъшното хуманизиране на образованието, признаването на правата на хората с увреждания на достъпно и качествено образование и формирането на нов тип професионална учителска общност.

Дейвид Блънкет пише: „Обучението на деца със специални нужди е голямо предизвикателство за страната. Това е необходимо условие за създаването на едно наистина приобщаващо общество, в което всеки може да се чувства съпричастен и релевантен за своите действия. Ние сме длъжни да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да реализира напълно своя потенциал, да бъде от полза за обществото и да стане негов пълноправен член.

Приобщаващото образование се основава на осем принципа:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения

2. Всеки човек е способен да чувства и мисли

3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушван

4. Всички хора се нуждаят един от друг

5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения.

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници.

7. За всички учащи напредъкът се постига в това, което могат, а не в това, което не могат.

8. Разнообразието подобрява всеки аспект от живота на човека.

Принципи за формиране на индивидуална програма за обучение в приобщаваща образователна среда:

– подходящ за всички ученици (не само за ученици с увреждания);

– служи като средство за адаптиране към широк спектър от възможности на ученика;

– е начин за изразяване, приемане и зачитане на индивидуалните характеристики на обучението;

- важи за всички компонентипрограми и към обичайното поведение в класната стая;

– задължително е за всички служители, участващи в процеса на обучение;

– съставен с цел повишаване на успеха на учениците. Резултати от включването:

– учениците имат възможност активно и постоянно да участват във всички дейности на общообразователния процес;

– адаптирането е възможно най-малко натрапчиво и не допринася за развитието на стереотипи;

– дейностите са насочени към ангажиране на ученика, но са доста сложни за него;

– индивидуалната помощ не отделя и не изолира ученика;

– има възможности за обобщаване и трансфер на умения;

– учителите по общо и специално образование си поделят отговорностите при планирането, провеждането и оценяването на уроците;

– има процедури за оценка на ефективността.

Приобщаващото образование гласи, че трябва да позволим на всяко дете да развие своя потенциал, независимо дали е здраво или има някакви увреждания. Той трябва да бъде пълноправен гражданин и „малък механизъм” на голямо общество, получаващ подкрепа от учители, родители и връстници. Той трябва да бъде важен и нужен, независимо от здравословното му състояние, да върши работата по силите си.

Библиография

1. Беленкая Л.И. Детето и книгата: За осем-деветгодишния читател / Л.И. Малко бяло. – М.: Книга, 2009.

2. Дианова, В.И. Проблеми на интегрираното обучение и предпоставки за тяхното решаване: (от опита на пилотни обекти за интегрирано обучение на деца с увреждания в Краснодарския край) / V.I. Дианова // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. – 2010. – № 4. – С. 19-24.

3. Загуменнов Ю.Л. Организация на приобщаващ образователен процес в модерно училище // Образователна среда на региона: от местни инициативи до мрежово взаимодействие: Материали на открита вътрешна научно-практическа конференция / MGIRO. – Минск: МГИРО, 2011.

4. Малофеев, Н.Н. Деца с увреждания в развитието в средните училища: общи и специални изисквания за резултатите от обучението / N.N. Малофеев, О.С. Николская; отговаря О.И. Кукушкина // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. – 2010. – № 5. – С. 6-11.