С промените в обществото се променят и приоритетите в образователната система. Твърдата централизация, монополизация и политизация на образованието се заменят с склонност към променливост и индивидуалност.В това отношение човекът е център и цел на образованието, като се вземат предвид неговите потребности, интереси и ценностно отношение към нивото и качеството на образованието. Във връзка с активното навлизане на най-новите информационни технологии в областта на образованието, проблемът с интензифицирането на учебния процес е по-остър от всякога. Това се дължи на нарастващия обем информация, необходимостта тя да се обработва в ограничен период от време и изключително високите изисквания към завършилите училище. Интензификацията е посочена в енциклопедичния речник като „укрепване, увеличаване на напрежението, производителност, ефективност“. Различните автори на педагогически изследвания предлагат различни интерпретации на понятието „интензификация на образованието“. Ю. К. Бабански разбира интензификацията като „увеличаване на производителността на учителя и ученика във всяка единица време“. С.И.Архангелск определя интензификацията на образователния процес като „повишаване на качеството на учене и същевременно намаляване на разходите за време“. Целите за интензификация трябва да са в съответствие със следното изисквания:
1) да бъде интензивен, фокусиран върху максималните възможности на учениците и следователно трябва да предизвиква висока активност;
2) да бъде постижим, реален; завишените цели водят до „самоизключване” от решаването на поставените задачи;
3) съзнателни, в противен случай те не се превръщат в ръководство за дейност;
4) перспективни, конкретни, отчитащи реалните образователни възможности на екипа;
5) пластични, променящи се с променящите се условия и възможности за постигането им.
Целта на интензивното обучение се състои от конкретни задачи. Образователните цели са формиране на знания и практически умения; образователни - формиране на мироглед, морални, естетически, физически и други качества на личността. Задачите за развитие включват развитието на мисленето, волята, емоциите, потребностите и способностите на индивида. Основните фактори за интензифициране на обучението са следните:
1) повишаване на фокуса на обучението;
2) засилване на мотивацията за учене;
3) повишаване на информационния капацитет на учебното съдържание;
4) използването на активни методи и форми на обучение;
5) ускоряване на темпа на учебната дейност;
6) развитие на умения за учебна работа;
7) използване на компютър и др технически средства.
Най-важните принципи на интензивния тренировъчен процес включват:
1) принцип на мотивация;
2) принципът на съзнателността;
3) принципът на програмиране на дейността;
4) принципът на оценка на овладяването на дейностите;
4) принципът на независимост в познанието;
5) принципът на дейност.
X. Ебливярва, че ученето изисква освобождаване на енергия и мотивация. Успехът на обучението се определя от три важни фактора: умствени способности, неговата мотивация по отношение на целите на обучението, преподаване и техники на работа (методи на обучение).
4. Принципи за проектиране на учебния процес
Основната задача на дидактиката е да търси различни варианти на схеми на образователния процес, за да достигне до най-ефективния и теоретично обоснован път за преминаване на учениците от незнание към знание. Решението на този проблем се свежда до разкриване на принципите на проектиране на учебния процес, идентифициране на компонентите - връзки на образователния процесс техните специфични функции. Нека отбележим, че във всяка връзка се изпълняват общите цели на обучението: усвояване на знания, развитие на мисленето и речта на учениците, въображението, паметта и др. В същото време всяка отделна връзка изпълнява специфични функции. Например: на един етап от учебния процес основната задача е обяснението на учителя, възприемането и разбирането на новия материал от учениците, а на другия - анализът на обучението и оценката на знанията на учениците. С правилното тестване и оценка на знанията всички ученици, без изключение, възпроизвеждат психически необходимите знания, слушат с приемлива критика отговора на извиканите на дъската, внимателно наблюдават изпълнението на експеримента и са готови да продължат този експеримент във всеки момент. От горното следва, че всяко ниво съчетава по уникален начин общи и специфични функции на преподаване.
Връзка– отделен компонент на учебния процес, който представлява завой на неговото спираловидно движение. Всяка връзка може да се характеризира със специален тип познавателна дейност на учениците в съответствие с нейните специфични функции. Пълни знания, умения и способности, високо нивообщото развитие на учениците и тяхната идеологическа ориентация се постигат в работата на тези учители, които перфектно са усвоили принципите на проектиране на образователния процес и работят с възможности за комбиниране на неговите връзки. В общи линии учебен процессе оказва безплодно, ако отделна връзка е непълноценна, но правилното изпълнение на отделни процеси, разположени хаотично, не носи положителен ефект както по отношение на усвояването на знанията, така и за цялостното развитие на учениците. Връзките на образователния процес включват:
1) формулиране на проблема и осъзнаване на когнитивните задачи;
2) възприемане на предмети и явления, формиране на понятия, развитие на наблюдателността, въображението и мисленето на учениците;
3) консолидиране и подобряване на знанията, внушаване на умения и способности; прилагане на знания, умения и способности;
4) анализ на постиженията на учениците, тестване и оценка на техните знания и определяне на нивото на умствено развитие.
Процесът на обучение в определена предметна област се характеризира с определена последователност, естествен преход от едни факти, понятия и закони към други. Материалът на всяка отделна тема, научен от учениците, е предназначен да ги води към нови, по-сложни теми. Целостта на учебния процес се поддържа от единството на водещите идеи на науката, които се появяват с изучаването на нов материал. Всяко учение се води от обмисляното към разбираното, от конкретното към абстрактното, от явление към принцип или закон, от факти към теория.
Интензификацията на обучението продължава да бъде един от ключовите проблеми на педагогиката на висшето образование. Информационният взрив и настоящият темп на нарастване на научната информация, която трябва да бъде предадена на студентите по време на обучението им, насърчават учителите да търсят изход от тази ситуация и да премахнат натиска от време чрез нови педагогически техники. Една от тези техники е интензификацията на образователните дейности.
Интензификация на обучението- това е трансфер с по-голям обем образователна информациястуденти с постоянна продължителност на обучение без намаляване на изискванията за качество на знанията.
За успешното интензифициране на образователния процес трябва да се разработят и внедрят научно обосновани методи за управление когнитивен процес, мобилизиране на творческия потенциал на личността.
Увеличаването на темпото на обучение може да се постигне чрез подобряване на:
. съдържание учебен материал;
. методи на обучение.
Нека разгледаме накратко параметрите, които помагат за оптимизиране на съдържанието на учебната дисциплина. Подобряването на съдържанието изисква най-малко:
. рационален подбор на учебен материал с ясно идентифициране на основната основна част и допълнителна, вторична информация; Основната и вторичната литература трябва да бъдат съответно подчертани;
. преразпределение на времето на учебния материал с тенденция към представяне на нов учебен материал в началото на урока, когато възприятието на учениците е по-активно;
. концентрация на дейностите в класната стая върху начална фазаусвояване на курса, за да се развие основа от знания, необходими за ползотворна самостоятелна работа;
. рационално дозиране на учебния материал за многостепенна обработка на нова информация, като се отчита фактът, че процесът на познание се развива не по линеен, а по спираловиден принцип;
. осигуряване на логическа приемственост на новата и вече усвоената информация, активно използване на нов материал за повторение и по-дълбоко усвояване на наученото;
. икономично и оптимално използване на всяка минута учебно време.
Подобряването на методите на преподаване се осигурява от:
. широко използване колективни формикогнитивна дейност (парна баня и групова работа, ролеви и бизнес игри и др.);
. развитие на подходящи умения за учителя при организиране на управлението на колективните образователни дейности на учениците;
. прилагане на различни форми и елементи проблемно базирано обучение;
. подобряване на педагогическите комуникативни умения, които мобилизират творческото мислене на учениците;
. индивидуализация на обучението при работа в студентска група и счетоводство личностни характеристикипо време на разработката индивидуални задачии избор на форми на комуникация;
. стремеж към ефективност на обучението и равномерно напредване на всички ученици в учебния процес, независимо от изходното ниво на техните знания и индивидуални способности;
. познаване и използване на най-новите научни данни в областта на социалните и образователна психология;
. използването на съвременни аудиовизуални средства, ОПС, а при необходимост и информационни учебни пособия.
Интензификацията на ученето може да се счита за един от обещаващи посокиинтензификация на образователната дейност. Процесите на интензификация се основават на взаимодействието на индивидуалните психологически и колективни психологически фактори в учебната дейност.
Интензификацията на обучението продължава да бъде един от ключовите проблеми на педагогиката на висшето образование. Информационният взрив и настоящият темп на нарастване на научната информация, която трябва да бъде предадена на студентите по време на обучението им, насърчават учителите да търсят изход от тази ситуация и да елиминират натиска на времето чрез нови педагогически техники. Важно е да се отбележи, че една от тези техники ще бъде интензификацията на образователните дейности.
Интензификация на обучението - ϶ᴛᴏ предаване на по-голям обем образователна информация на учениците при запазване на същата продължителност на обучението, без да се намаляват изискванията за качество на знанията.
За успешното интензифициране на образователния процес е необходимо да се разработят и внедрят научно обосновани методи за ръководство на познавателния процес, мобилизиращи творческия потенциал на личността.
Увеличаването на темпото на обучение може да се постигне чрез подобряване на:
Методи на обучение.
Нека разгледаме накратко параметрите, които допринасят за оптимизиране на съдържанието на учебната дисциплина. Подобряването на съдържанието изисква най-малко:
Рационален подбор на учебен материал с ясно идентифициране на основната основна част и допълнителна, второстепенна информация; По този начин трябва да се разграничат основната и допълнителната литература;
Преразпределение на учебния материал във времето с тенденция към представяне на нов учебен материал в началото на урока, когато възприятието на учениците е по-активно;
Концентриране на дейностите в класната стая в началния етап на курса, за да се развие основа от знания, необходими за ползотворна самостоятелна работа;
Рационално дозиране на учебен материал за многостепенна обработка на нова информация, като се отчита фактът, че процесът на познание се развива не по линеен, а по спираловиден принцип;
Учебен дизайн и образователни технологии J75
Осигуряване на логическа приемственост на нова и вече научена информация, активно използване на нов материал за повторение и по-задълбочено разбиране на наученото;
Икономично и оптимално използване на всяка минута учебно време.
Подобряването на методите на преподаване се осигурява от:
Широко разпространено използване на колективни форми на познавателна дейност (работа по двойки и в група, ролеви и бизнес игри и др.);
Развиване на уменията на учителя за организиране на управлението на колективните образователни дейности на учениците;
Прилагане на различни форми и елементи на проблемното обучение;
Подобряване на педагогическите комуникативни умения, които мобилизират творческото мислене на учениците;
Индивидуализиране на обучението при работа в студентска група и отчитане на личните характеристики при разработване на индивидуални задачи и избор на форми на комуникация;
Стремеж към ефективност на обучението и равномерно напредване на всички ученици в учебния процес, независимо от изходното ниво на техните знания и индивидуални способности;
Познаване и използване на най-новите научни данни в областта на социалната и педагогическа психология;
Използването на съвременни аудиовизуални средства, ОПС, а при необходимост и информационни средства за обучение. Интензификацията на обучението може да се счита за едно от обещаващите направления за интензифициране на образователната дейност. Материалът е публикуван на http://site
Процесите на интензификация се основават на взаимодействието на индивидуалните психологически и колективни психологически фактори в учебната дейност. Материалът е публикуван на http://site
4.1. Груповите форми на учебна дейност като фактор за интензифициране на обучението
Забележи, че теоретични изследванияИ практически опитпоказват, че знанията по даден предмет се оказват по-трайни, когато предметът на образователната дейност действа като средство за комуникация. В тази ситуация по време на учебния процес възникват взаимоотношения на учениците помежду си по отношение на предмета, т.е. по схемата: субект (ученик) - обект (субект) - субект (ученик) В този случай в хода на обучението знанията трябва да се получават от учениците повече или по-малко самостоятелно. Правилното съотношение на дейност и комуникация ви позволява органично да комбинирате преподавателските и образователните функции на образователния процес. Предимствата на индивидуално-груповата форма на обучение ще бъдат особено очевидни с умело разработен метод за интензивно обучение по чужд език с използване на игрови ситуации и ролеви игри.
В група интензивно обучениевъзниква учебна общност, която има благотворен ефект върху развитието на личността на всеки. Чисто индивидуалната работа по схемата учител-ученик лишава образователния процес от най-важното звено – междуличностното общуване и междуличностното взаимодействие чрез учене. Междуличностният контекст поражда специална аура в групата, която А. С. Макаренко нарича атмосфера на „отговорна зависимост“. Активирането е немислимо без него лични качестваучениците и ползотворната възпитателна работа на учителя.
Студентската учебна група трябва да се разглежда преди всичко като екип, ангажиран в съвместни образователни дейности, а процесите на комуникация в групата по време на занятията трябва да се разглеждат като процеси, които формират междуличностни отношения в този творчески екип.
По това време К. Маркс разглежда колектива, обединен от съвместна дейност, като съвкупен субект, притежаващ система от качества, които са несъвместими с простата сума от качествата на хората, включени в него. При съвместни дейности действията се прехвърлят от един участник на друг, което води до мотивация, която е еднаква за всички членове на екипа.
Колективният опит, колективният интелект и общият творчески потенциал надхвърлят възможността за механична сума от индивидуални творчески потенциали. Тяхната интеграция се осъществява. В съвместните дейности ще има единство на ценностните ориентации. Фактът, че общият творчески потенциал надхвърля простата сума на индивидуалните способности, отдавна е отбелязан в приказките на различни народи. В руската версия има съвместни подвизи на Pokati Goroshka, Dubover, Vetroduy и други, които последователно демонстрират уникални способности в най-трудните ситуации и постигат това, което човек не би могъл да направи сам.
Такава комуникация в учебния процес представлява специфична система на взаимно разбирателство и допълване на всички участници в съвместните дейности. Материалът е публикуван на http://site
При тази форма на междуличностни отношения всеки ученик в групата е едновременно обучаващ и обучаващ се.
При интензивно групово обучение комуникацията става необходим атрибут на образователната дейност, а предметът на комуникация ще бъдат нейните продукти: учениците директно в процеса на усвояване на знания обменят резултатите от познавателната дейност, обсъждат ги и дебатират. Междуличностното общуване в образователния процес повишава мотивацията чрез включване на социални стимули: ще има лична отговорност, чувство на удовлетворение от публично преживян успех в ученето. Всичко това формира у учениците качествено ново отношение към предмета, чувство за лична съпричастност към обща кауза, която е съвместното придобиване на знания.
При организирането на колективната работа на учениците възникват редица организационни, педагогически и социални трудности. За да бъде груповата работа за намиране на нови знания наистина продуктивна, трябва да предложите на учениците съвместни дейности- интересни, личностно и социално значими, обществено полезни, даващи възможност за разпределение на функциите според индивидуалните способности. В най-голяма степен пълното и рационално съчетаване на тези параметри е възможно при интензивно обучение по чужди езици, с колективната работа на студентите в студентската преводаческа агенция, извършваща преводи по задание на основните отдели (в в такъв случайголяма роля играе мотивационният фактор, чувството за полезност и самореализация) Уместно е да се отбележи, че оптималната форма на колективна дейност, която допринася за включването на горните фактори, ще бъдат бизнес игрите, към които отделен раздел на този учебник ще бъдат посветени.
4.2. Активни методи на обучение
Понятието „интензификация на ученето“ е свързано с понятието „интензификация на ученето“. Активирането на образователната дейност се разбира като целенасочена дейност на учителя, насочена към разработване и използване на такива форми, съдържание, техники и средства за обучение, които допринасят за повишаване на интереса, независимостта, творческата активност на ученика за повишаване на знанията, развиване на умения в техните практическо приложение, както и развиване на способността за прогнозиране на производствената ситуация и вземане на самостоятелни решения.
Нека отбележим факта, че в съвременни условияСтратегическата посока на интензифициране и съживяване на обучението трябва да бъде създаването на дидактически и психологически условия за смислено обучение, включване на учениците в процеса не само на ниво интелектуална, но и социална и лична дейност.
При догматичното преподаване канонизираното съдържание трябваше да се приема буквално и предметът на обучение беше сведен до обекта на влияние на учителя, подобно на източния модел: „гуру - ученик“. При такава система потокът от знания е еднопосочен от гуруто към учениците и не се поставя проблемът за познавателната дейност на учениците.
Систематичните основи на активното учене са положени в края на 70-те години. в изследванията на психолози и учители за проблемно базирано обучение в контекста на училище, което затрудни въвеждането на проблемно базирано обучение в университетския дидактически процес. Дългосрочната дискусия „Проблемно базираното обучение – концепция и съдържание” в „Бюлетин на висшето училище” помогна да се разкрие спецификата на проблемно базираното обучение в университета. В това отношение особено интересни са трудовете на А. М. Матюшкин, в които се въвежда концепцията за диалогично проблемно обучение, водещо до появата на „субективно-обективни отношения“ и необходимостта от включване на проблемни методи във всички видове и нивата на работа на учениците е обоснована.
Каквито и методи на обучение – активни, интензивни или проблемни – да се използват, за да се повиши ефективността на университетското обучение, е важно да се създадат такива психолого-педагогически условия, в които студентът да може да заеме активна лична позиция и да се изяви пълноценно като предмет на учебна дейност. Материалът е публикуван на http://site
Няма нужда да противопоставяме понятията „активен“ и „пасивен“. Трябва да говорим за нивото и съдържанието на дейността на учениците, обусловено от един или друг метод на обучение. Дидактическият принцип на индивидуалната дейност в обучението и професионалното самоопределение определя системата от изисквания към образователната дейност на ученика и педагогическата дейност на учителя в един образователен процес. Тази система включва външни и вътрешни фактори, потребности и мотиви, които образуват йерархия. Връзката между тези характеристики определя избора на образователно съдържание, конкретни форми и методи на обучение, условията за организиране на цялостния процес на формиране на активна творческа личност.
Важно е да се отбележи, че една от най-обещаващите области за развитие на творческите способности на индивида, толкова необходими за съвременния специалист, ще бъде проблемното обучение.
4.3. Проблемно базирано обучение в университета
основната задача съвременно образованиесе вижда в майсторството на специалистите в методологията на творческата трансформация на света. Творческият процес включва преди всичко откриването на нещо ново: нови обекти, нови знания, нови проблеми, нови методи за тяхното решаване. Във връзка с това проблемното обучение като творчески процес се представя под формата на решаване на нестандартни научни и образователни проблеми с помощта на нестандартни методи. Ако задачите за обучение се предлагат на учениците за консолидиране на знания и умения за практикуване, тогава проблемните задачи винаги са търсене на нов начин за тяхното решаване.
Като психологическа категория тя демонстрира противоречия в субекта при опознаване на обект. Важно е да се отбележи, че същият проблем различни хораили може да се възприема по различен начин от различни групи хора, да създава трудности при разбирането му, да се възприема като проблемна задача, в която се формулира същността на проблема и се очертават етапите на неговото решаване и др.
Проблемното обучение може да се нарече обучение за решаване на нестандартни проблеми, по време на което учениците придобиват нови знания, умения и способности.
Формиране професионално мисленестуденти - по същество развитието на творчески, проблемно базиран подход. Университетското обучение трябва да осигури на специалиста необходимото Творчески умения:
Способността самостоятелно да вижда и формулира проблема;
Способността да се изложи хипотеза, да се намери или измисли начин за нейното тестване;
Съберете данни, анализирайте ги, предложете метод за обработката им;
Способността да се формулират заключения и да се видят възможностите за практическо приложение на получените резултати;
Способността да се види проблемът като цяло, всички аспекти и етапи на неговото решаване и при съвместна работа да се определи степента на лично участие в решаването на проблема.
Елементи на проблемно-базирано обучение се появяват в древността и след това през Ренесанса. Това са евристичните разговори на Сократ, разговорите и диалозите на Галилей. Педагогика Ж.-Ж. Проблемните диалози на Русо са любим жанр на епохата на Просвещението. В историята на руската педагогика лекциите на К. А. Тимирязев могат да служат като пример за проблемно представяне на материала.
В учебната практика проблемните ситуации често възникват спонтанно. Това са ситуации на търсене на истината в условия на интелектуална трудност, които учениците срещат при решаване на нестандартни задачи. Специфичните характеристики на висшето училище в епохата на научно-техническата революция и тенденциите в развитието на висшето образование допринесоха за формирането на проблемното обучение в отделна посока на педагогиката на висшето образование и въз основа на резултатите от теоретичните изследвания развитието на неговите първоначални концепции, педагогически принципи и техники.
Същността на проблемната интерпретация на учебния материал е, че учителят не предава знанията в готов вид, а поставя проблемни задачи на учениците, като ги насърчава да търсят начини и средства за решаването им. Самият проблем проправя пътя към нови знания и начини на действие.
Основно важно е новите знания да се дават не за информация, а за решаване на проблем или проблеми. При традиционната педагогическа стратегия - от знание към проблем - учениците не могат да развият умения за самостоятелно научно изследване, тъй като им се дават готови резултати за обучение. Хегел уместно определя ролята на научното изследване, като казва, че не резултатът е истинското цяло, а резултатът заедно с неговото формиране. Голият резултат е труп, оставил след себе си тенденция.
„Потреблението” на готови научни постижения не може да формира модел на бъдеща реална дейност в съзнанието на учениците. Материалът е публикуван на http://site
Авторите на проблемния метод дават изключително важнозамяна на стратегията „от знание към проблем“ със стратегия „от проблем към знание“. Като пример можем да цитираме два варианта на план на лекция за топлинно излъчване в общ курс по физика.
Традиционна лекция. Необходимо е да се дадат и изяснят определени физически понятия (абсолютно черно тяло), след това да се обяснят основните понятия на квантовата теория, да се докладват основните характеристики (например разпределението на интензитета на топлинното излъчване по честота), след това да се изведат основните и производни формули и покажете какви научни и технически проблеми могат да възникнат, решени с помощта на този концептуален апарат.
Проблемна лекция. Лекторът говори за ултравиолетовата катастрофа, за проблема с несъответствието между теоретичните криви и експериментално получената крива и за разпределението на интензитета на лъчение в честотния спектър. Тогава е полезно да разкажете на учениците за мъчителното научно търсене на учените, довело до квантовата теория. Можете дори да поканите учениците сами да изведат формулите. Важно е да знаете, че Болцман и Виен, които са частен случай на квантовата теория.
Какво дава пренареждането на термините?
Започвайки с предполагаемо нерешен проблем, учителят създава проблемна ситуация в класната стая, формирайки в съзнанието на учениците мотива за овладяване на границата научно познание. Само мотивацията може да стане ефективен фактор за активното включване на индивида в процеса на познание. Мотивите възникват от потребностите, а потребностите се определят от опита, отношението, оценката, волята и емоциите.
Решаването на проблема изисква активиране креативно мислене. Репродуктивните умствени процеси, свързани с възпроизвеждането на установени модели, са просто неефективни в проблемна ситуация.
Активирането на творческото мислене се улеснява от взаимоотношенията субект-обект-субект, които възникват по време на колективно решаване на проблем.
В учебната ситуация има три групи мотиви, някои психолози се придържат към разделянето на мотивите на две групи. И в двата случая разделянето става в зависимост от това какво стои в основата на мотивацията, стремежа или потребността от познание. Посочените по-долу три групи мотиви са свързани с традиционни и активни форми на обучение, във връзка с което авторите считат за уместно да предложат на читателя класификация от три части.
При традиционно образованиеСтудентите развиват две групи мотивиращи мотиви:
I - пряко мотивиращи мотиви. Струва си да се отбележи, че те могат да се появят при ученици поради педагогическо съвършенствоучител, създавайки интерес към този предмет. Тези външни фактори отразяват интереса, а не когнитивната мотивация;
II - обещаващи мотивиращи мотиви. Например, учител обяснява на студентите, че без да се премине този конкретен раздел е невъзможно да се премине следващия раздел, или учениците развиват мотив за учене, защото предстои изпит по дисциплината; или трябва да се справите добре на изпита, за да получите увеличена стипендия. В този случай когнитивната дейност ще бъде изключително средство за постигане на цел, разположена извън самата когнитивна дейност. Материалът е публикуван на http://site
С активни форми на обучение и по-специално проблемно базирано обучение, напълно нова групамотиви:
III - познавателно-подбудителни мотиви за безкористното търсене на знание и истина. Интересът към ученето възниква във връзка с проблем и се развива в процеса на умствена работа, свързана с търсене и намиране на решение на проблемен проблем или група проблеми. На тази основа възниква вътрешен интерес, който по думите на А. И. Херцен може да се нарече „ембриология на познанието“.
По този начин когнитивно-мотивиращата мотивация ще съществува при използване на активни методи на обучение и, като възникне, се превръща във фактор за активиране на образователния процес и ефективността на обучението. Когнитивната мотивация насърчава човек да развива своите наклонности и способности, има решаващо влияние върху формирането на личността и нейното разкриване творчески потенциал.
С появата на когнитивно-мотивиращи мотиви настъпва преструктуриране на възприятието, паметта, мисленето, преориентация на интересите и активиране на способностите на човек, създавайки предпоставки за успешното изпълнение на дейността, от която той се интересува.
Но, за съжаление, инерцията на традиционната педагогика все още е много висока и се фокусира предимно върху стимулирането на мотивиращите мотиви, върху мотивацията за постигане: получаване на високи резултати, успешно издържане на изпита и т. Ето защо идентифицирането на психологически и педагогически характеристики, които допринасят за възникването на когнитивна мотивация с последващото й превръщане в професионална мотивация, е една от стратегическите насоки за развитие на педагогиката на висшето образование и иновативни технологииобучение.
Комбинацията от познавателен интерес към предмета и професионална мотивация оказва най-голямо влияние върху ефективността на обучението.
Учителят трябва да организира педагогическата и междуличностната комуникация по такъв начин и да ръководи образователни дейностиучениците, така че мотивацията за постижения да не пречи на възникването на когнитивна мотивация и тяхната корелация поражда развитие на когнитивно-мотивиращи мотиви.
Но формирането на мотиви е изключително една от задачите на проблемното обучение. Успехът му се определя от логиката и съдържанието на дейността на ученика. Не забравяйте това най-важната характеристикасмисловият аспект на проблемното обучение ще бъде отражение на обективни противоречия, които естествено възникват в процеса на научно познание, образователна или друга дейност, която е източникът на движение и развитие във всяка област. Именно във връзка с това проблемното обучение може да се нарече развиващо, тъй като неговата цел е формирането на знания, хипотези, тяхното развитие и решения. При проблемното обучение мисловният процес се активира единствено с цел решаване на проблемна ситуация, той формира мисленето, необходимо за решаване на нестандартни проблеми.
Какви са характеристиките на предметното съдържание на проблемното обучение?
Този или онзи вид противоречие, идентифицирано от учителя заедно с учениците. Например, има противоречие между теоретичния модел и експерименталните данни за топлинното излъчване.
Не са известни начини за решаване на подобни проблеми.
Липса на данни или теоретични модели.
Учителят, участващ в проблемното обучение, трябва да знае структурата и типологията на проблемните ситуации, начините за разрешаването им и педагогическите техники, които определят тактиката на проблемния подход. Примери за проблемни ситуации, които се основават на противоречия, характерни за когнитивния процес, могат да бъдат:
Проблемна ситуация като следствие от противоречия между училищните знания и нови за учениците факти, които разрушават теорията.
Разбиране на научната значимост на проблема и липсата на теоретична основа за неговото решаване.
Разнообразието на концепцията и липсата на надеждна теория, която да обясни тези факти.
Практически достъпен резултат и липса на теоретична обосновка.
Противоречието между теоретично възможно решение и неговата практическа нецелесъобразност.
Спор между голяма сумареални данни и липса на метод за тяхната обработка и анализ. Всички тези противоречия възникват поради дисбаланс
между теоретична и практическа информация, излишък на едната и липса на друга или обратното.
Проблемната ситуация има педагогическа стойност само когато позволява да се направи разлика между известното и непознатото и да се очертаят решенията, когато човек, изправен пред проблем, знае точно какво не му е известно.
Проблемна ситуация, основана на анализ, се трансформира в проблемна задача. Проблемната задача поставя въпрос или въпроси: "Как да разрешим това противоречие? Как може да се обясни това?" Поредица от проблемни въпроси превръща проблемния проблем в модел за търсене на решение, където се разглеждат различни начини, средства и методи за решение. По този начин проблемният метод включва следните стъпки: проблемна ситуация => проблемна задача => модел за търсене на решение => решение.
Правилното формулиране на проблем означава наполовина решаването му. Но в началния етап на решение формулирането на такъв проблем не съдържа ключа към неговото решение.
Затова при класификацията на проблемните задачи се разграничават задачи с несигурност на условията или търсеното, с излишни, противоречиви и частично неверни данни. Основното в проблемното обучение е процесът на търсене и избор на правилните, оптимални решения, т.е. новаторска работа, а не незабавно решение.
Въпреки че учителят от самото начало знае най-краткия път към решаването на проблема, неговата задача е да ръководи самия процес на търсене, като стъпка по стъпка води учениците към решаването на проблема и получаването на нови знания.
Проблемните задачи изпълняват тройна функция:
Те ще бъдат първоначалната връзка в процеса на придобиване на нови знания;
Осигурете успешни условияучения;
Това е основното средство за контрол за идентифициране на нивото на резултатите от обучението.
4.4. Условия за успех и вериги на проблемното обучение
В резултат на изследователска и практическа дейност са идентифицирани три основни условия за успех на проблемното обучение:
Осигуряване на достатъчна мотивация, която може да предизвика интерес към съдържанието на проблема;
Осигуряване на възможността за работа с проблеми, които възникват на всеки етап (рационална връзка между известно и неизвестно);
Значението на информацията, получена при решаване на проблем за обучаемия.
Дизайн на обучението и образователни технологии
Основната психолого-педагогическа цел на проблемното обучение - развитието на професионално проблемно мислене - има своя специфика във всяка конкретна дейност. Като цяло развитието на творческите способности има приложен характер и се конкретизира по отношение на предмета, превръщайки се във формиране на една или друга творческа способност, в нестандартна визия:
Вижте проблема в тривиална ситуация, когато учениците имат въпроси, които са нетривиални за дадено ниво на обучение като: „Може ли всяка крива да бъде дефинирана чрез система от две уравнения?“;
Вижте по нов начин структурата на тривиален обект (неговите нови елементи, техните връзки и функции и т.н.), например съвпадащите очертания на континентите на Америка, Европа и Африка;
Формиране на способността за прехвърляне на придобити преди това знания и умения в нова ситуация (формиране на мета-умения);
Комбинирайте нов метод за решение от елементи на известни преди това методи. Например, прехвърляне на методи на химически, психологически, графологични и математически анализи към криминалистични експертизи;
Конструирайте оригинални решения, без да използвате известни преди това подобни методи (така е създадена неевклидовата геометрия от Лобачевски, теорията на относителността от Айнщайн, квантовата физикаПланк)
4.5. Форми и средства на проблемното обучение
За да постигне основната дидактическа цел, учителят, участващ в проблемно-базирано обучение, трябва да може да планира проблем, да управлява процеса на търсене и да доведе учениците до неговото разрешаване. Това изисква не само познаване на теорията на проблемното обучение, но и владеене на неговата технология, специфични техники на проблемно базирания метод и способност за възстановяване на традиционните форми на работа.
Не всеки учебен материал е подходящ за представяне на проблеми. Лесно е да се създават проблемни ситуации, когато се въвеждат учениците в историята на научен предмет. Хипотези, решения, нови данни в науката, кризата на традиционните идеи в повратна точка, търсенето на нови подходи към проблема - това не е пълен списък от теми, подходящи за представяне на проблема. Овладяването на логиката на търсене чрез историята на откритията е един от обещаващите начини за развитие на проблемното мислене. Успехът на преструктурирането на образованието от традиционно към проблемно базирано зависи от „нивото на проблема“, което се определя от следните два фактора:
Степента на сложност на проблема, изведена от връзките между известно и непознато от ученика в рамките на даден проблем;
Делът на творческото участие на учениците в решаването на проблеми, както колективни, така и лични.
За да се гарантира, че нивото на мотивация на студентите в процеса на проблемно базирано обучение не намалява, нивото на решаване на проблеми трябва постепенно да се повишава от курс на курс.
Опит творческа работа, натрупан от студентите по време на учебния процес, им позволява да повишат летвата на изискванията, като въвеждат качествени и количествени промени в проблемните проблеми.
В домашната педагогика има три основни форми на проблемно базирано обучение:
Проблемно представяне на учебен материал в монологичен лекционен режим или диалогичен семинарен режим;
Частична търсеща дейност при извършване на експеримент, по време на лабораторна работа;
Независим изследователска дейност. Проблемният семинар може да се проведе под формата на теоретична игра, когато малки работни групи, организирани на базата на студентска група, доказват взаимно предимствата на своята концепция, нейния метод. Решението на поредица от проблемни проблеми може да бъде представено на практически урок, посветени на тестване или оценка на определен теоретичен модел или техника, степента на неговата пригодност в дадени условия. Най-голяма ефективност на проблемно базирания подход се реализира чрез изследователска работа, по време на която студентът преминава през всички етапи на формиране на професионално мислене, докато на отделна лекция, семинар или практически урок една цел или ограничена група цели на проблема преследва се базирано на обучение обучение. Но във всеки случай основната му цел е развитието творчески уменияи умения, формиране на творческо професионално ориентирано мислене.
Според енциклопедичната дефиниция думата интензивен се определя като интензивен, интензивен, даващ висока продуктивност. „Интензификация“ означава укрепване, увеличаване на напрежението, продуктивността, ефективността.
Интензивният метод на обучение по правило е проектиран по следния начин, а именно в традиционния метод на обучение се въвеждат някои нововъведения, които позволяват постигането на по-високи резултати за същия период от време.
Или, в друг случай, традиционният метод на преподаване се заменя изцяло или частично с по-напреднал метод на преподаване. По време на интензивното обучение се използват най-важните постижения на психологическите, педагогическите и други науки.
Тези нововъведения могат да включват:
- компетентно научно обосновано изграждане на учебния процес по етапи, периоди, цикли, модули и др.;
- широко използване на различни и на първо място нови технически средства за обучение, т.е. компютърни съоръжения;
- използване на актив игрови формиобучение;
- постоянно развитие на желанието на учениците за творчество, самообразование и непрекъснато усъвършенстване;
- развитие и използване на способностите за учене на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални потребности и психологически характеристики;
- разработване и прилагане на нови методи на обучение, отчитащи психофизиологичните особености на учениците;
- постоянно укрепване на мотивацията и др.
Интензификацията на учебния процес, както и различни иновации, са резултат от научни изследвания, напреднали учителски опитотделни учители и цели екипи. За постигането на тези цели, според тях, интензификацията трябва да бъде научно обоснована и контролирана.
С въвеждането в учебния процес в висше училищеелементи на неговото интензифициране, всеки учител се нуждае от специална психолого-педагогическа подготовка, т.к в неговия професионална дейностсе реализират не само специални предметни знания, но и съвременни знанияв областта на педагогиката и психологията, методите на обучение и възпитание. Учителят трябва да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови теории и концепции.
Необходимостта от интензифициране на образователния процес в съвременните условия на развитие на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства, включително:
- социално-икономически трансформации, които създават необходимостта от радикално обновяване на образователната система, методологията и начина на организация на учебния процес във висшето училище;
- засилване на хуманитаризацията на съдържанието на образованието, непрекъснати промени в обема, състава учебни дисциплинии тях компоненти, въвеждане на нов учебни предметиили раздели от дисциплини, от своя страна, изискват постоянно търсене на нови организационни форми и методи на обучение;
- предоставяне на определена самостоятелност на учителя при избора на нови програми, учебници, техники и методи педагогическа дейност, провеждане на експерименти и изследвания (с постоянния им анализ и оценка от компетентни експерти и образователни органи);
- навлизането на университетите в пазарни отношения и създаването на реална ситуация на тяхната конкурентоспособност.
Съвременното човечество се включи в един общоисторически процес, наречен информатизация. Този процес включва достъпността на всеки гражданин до източници на информация, навлизането на информационните технологии в научната, индустриалната и обществената сфера и високото ниво на информационно обслужване. Процесите, протичащи във връзка с информатизацията на обществото, допринасят не само за ускоряването научно-техническия прогрес, интелектуализация от всякакъв вид човешка дейност, но и създаването на качествено нова информационна среда на обществото, осигуряваща развитието на човешкия творчески потенциал.
Една от приоритетните области на процеса на информатизация модерно обществое информатизацията на образованието, която е система от методи, процеси и софтуер и хардуер, интегрирани с цел събиране, обработка, съхраняване, разпространение и използване на информация в интерес на нейните потребители. Целта на информатизацията е глобалната интензификация на интелектуалната дейност чрез използването на нови информационни технологии: компютърни и телекомуникационни.
Информационните технологии дават възможност за:
· организирайте рационално познавателна дейностстуденти по време на учебния процес;
· направи обучението по-ефективно, като включи всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и оборудва интелекта с нови концептуални инструменти;
· изграждане отворена системаобразование, предоставящо на всеки индивид собствена траектория на обучение;
· да включва категории деца с различни способности и стилове на учене в процеса на активно учене;
· използвайте специфичните свойства на компютъра, което ви позволява да индивидуализирате образователния процес и да се обърнете към принципно нови когнитивни инструменти;
· интензифициране на всички нива на образователния процес.
Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те правят възможно създаването на неизмеримо по-жизнена мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничени потенциални възможности на разположение както на учителя, така и на ученика. За разлика от конвенционалните технически средства за обучение информационни технологииТе позволяват не само да се насити ученикът с голямо количество знания, но и да се развият интелектуалните и творчески способности на учениците, способността им самостоятелно да придобиват нови знания и да работят с различни източници на информация.
„...в 21 век дигиталните среди са естествена среда за интелектуална работа в същата степен, в която писането е било преди векове.“Ръководството и учителите на нашето училище са напълно съгласни с това твърдение на учения и учител С. Паперт. Ето защо екипът на нашето училище обръща голямо внимание на информатизацията на образованието, което означава промяна на съдържанието, формите и методите на обучение, целия начин на живот на училището, базиран на използването на ИКТ инструменти и в интеграция с традиционните образование.
За решаването на този проблем училището разполага с необходимите информационни и технически ресурси. Концентрацията на съвременни технически средства за обучение допринася за модернизирането и подобряването на учебния процес, активизира умствената дейност на учениците и допринася за развитието на творчеството на учителите.
Настоящите цели на училището днес са:
· създаване на единна информационна среда образователна институция;
· разработване на принципи и методи за използване на съвременни информационни и комуникационни технологии, тяхното интегриране в учебен процесс цел подобряване на качеството на образованието.
· анализ и изследване, организиране на разпространение на педагогическа информация чрез издателска дейност, аудиовизуални програми, електронна поща; организация на информационните потоци;
· формиране и развитие информационна културастуденти, преподавателски и ръководен персонал.
· обучение на потребителите на единната информационна система.
