Учител-психолог: Карачевцева Олга Алексеевна
Предучилищната образователна институция е единствената връзка в образователната система, чиято цел е да създаде условия за цялостното хармонично развитие на детето, както и защитата и укрепването на неговите физически и душевно здраве. Централната категория в предучилищната институция остава категорията за развитие.
Съществуват множество правни документи, регламентиращи организацията психологическа службав структурата на образованието, неговите цели и задачи, правата и отговорностите на учителя-психолог.
Целта и целите на работата на учител-психолог в предучилищна образователна институция:
Мишена :
Съхраняване и укрепване на психологическото здраве на децата, хармонично развитие в предучилищна среда.
Задачи:
Запазване и укрепване на психологическото здраве на децата.
Създаване на благоприятни психологически и педагогически условия за хармонично психологическо развитие на децата в предучилищна възраст.
Диагностични изследвания на емоционални и когнитивна сфераза установяване на нарушения.
Изпълнение на индивидуални психокорекционни програми.
Консултативна работа с родители и учители.
Психологическа подкрепа на децата в периода на адаптация.
Психологическа подкрепа за деца от подготвителна група, подготовка за училище.
Концепцията за образователната психологическа служба гласи: „В образователна институция психолог независимо има право да работи само с деца, чиито поведенчески отклонения не са следствие от увреждане на централната нервна система. нервна системаили психично заболяване".
Следователно усилията на психолога трябва да бъдат насочени към деца с психогенни разстройства (страхове, тревожност, нисък социален статус в групата и редица други невротични реакции), които са следствие от нарушение на социалната ситуация на развитие на детето.
На практика се налага да се сблъскваме със ситуации, при които учител-психолог е натоварен да придружава деца с леки органични заболявания (мозъчна дисфункция, разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност) и дори варианти на дизонтогенеза.И въпросът тук не е, че тази работа е много трудоемка -интензивно, но Проблемът е, че детските психолози не са готови за това поради своята професионална компетентност.
Области на работа:
- Психопрофилактична работа.
- Развитие и психо поправителна работа.
- Психодиагностична работа.
- Консултантска дейност.
- Възпитателна работа.
- Методическа работа.
Някои области от дейността на психолога трябва да бъдат задължителни и да се извършват от него без волята на родителите на учениците, докато други не могат да се изпълняват без искане или разрешение от родителите. Психологът трябва да се ръководи от един от основните етични принципи в практическата психология - „психологическа помощ помощдоброволно."
Онтогенезата на детето на етапите на ранна и предучилищно детствопридружен от огромен брой неоплазми в когнитивната, емоционално-волевата, социалната и личностната сфера. Нормативният характер на преминаването на детето през тези „пикови” точки на развитие трябва да бъде в компетенциите на образователния психолог.
Информацията за развитието на детето се записва в опорни карти (невро- умствено развитие) на детето, които се попълват от педагогическия психолог в критични периодинеговото развитие (на три, пет, шест години и половина) и впоследствие трябва да бъдат предадени училищни психолози. Тесен кръг от специалисти и родителите на детето могат да имат достъп до съдържащата се в тях информация.
Преди да започнем да описваме съдържанието на дейността, би било уместно да посочим подробно проблемите, с които се сблъсква основно детският психолог:
1. Детска адаптация ранна възрасткъм предучилищна образователна институция.
2. Проблемни отношения между детето и учителя.
3. Проблемни взаимоотношения на детето с други деца.
4. Поведенчески разстройства на детето (агресия, афект, елементи на аутизъм и др.)
5. Изоставане - напредване в развитието на детето.
6. Проблемни взаимоотношения на детето в семейството.
7. Социални и психологически проблеми в учителския колектив.
Работата с деца е представена в следните направления:
1. Наблюдение и анализ на адаптацията на малки деца.
Това направление е задължително в работата на психолога и продължава три до четири месеца (от септември до декември). Включва следните видоведейности: запознаване с медицинската и психологическата история на новоприетите деца с цел планиране на индивидуален адаптационен режим, наблюдение на децата, отразяване на резултатите от него в адаптационни карти, препоръки към учителя и родителите, представяне на резултатите от адаптацията.
2. Психологическа диагностика на деца в кризисни периоди на развитие.
Тази област на дейност на психолог също е задължителна. Провежда се, за да се идентифицират възможни проблеми, възникнали при детето. Диагностиката се извършва, когато децата навършат три, пет и шест и половина години. В междинните възрастови групи няма смисъл да се извършва диагностика.
Психологът записва получените резултати в последващите карти и ги довежда до знанието на родителите и възпитателите. По време на обсъждането се изяснява индивидуален образователен маршрут за всяко дете (при необходимост).
3. Работа на психолог с трудни деца (в трудната категория включваме деца с поведенчески и емоционално-личностни проблеми от психогенен произход). Това направление се изпълнява от психолог само по искане на родители или учител (в този случай е необходимо и родителско съгласие). Първоначално се извършва задълбочена диагностика, изяснява се същността на проблема. Ако проблемът е от компетенциите на педагогическия психолог, той ще включи детето в обучителната група. Един психолог може да има не повече от една или две такива групи годишно. Във всяка група има не повече от четири до пет деца, графикът на работа е два часа седмично. Продължителността на груповото посещение зависи от естеството на проблема на детето. Условие за работа на групата може да бъде участието на родители в нея.
Що се отнася до децата с леки органични нарушения, психологът на предучилищна институция може да провежда корекционна работа с тях само ако е осигурена лекарствена терапия, корекционната работа се извършва от учител-дефектолог, логопед и има допълнително заплащане за работата му .
4. Участие в иновационна дейност. Участието на психолог в разработването и внедряването на нови технологии за развитие е задължително, той изпълнява дизайнерски и диагностично-контролни функции върху развитието на децата по време на прилагането на иновационния процес.
Работа на психолог с родители.
Задължителни са следните области на дейност: психологическо обучение на родителите и индивидуално консултиране.
Най-често срещаните и ефективна формаобучението на родителите остава родителска среща (възможн различни варианти: клуб на родителите, кръгла маса, разговори с обучителни елементи). Препоръчително е на първата родителска среща за учебната година (обикновено през септември) да говори психолог.
Групите за обучение на родители не са задължителни, но са много желателни, тъй като обикновено се провеждат паралелно с родители на деца, които посещават корекционна дейност от психолог.
Индивидуалното консултиране на родителите трябва да се извършва, като се вземат предвид всички изисквания за този вид дейност.
Работа с персонала.
Сфери на дейност на психолог с екип: психологическо обучение и индивидуално консултиране:
Психологическото образование на възпитателите и специалистите може да има различни форми. Това може да бъде основна информация за проблеми, нови изследвания в областта на детското развитие, обучение и др. Фокусът на обучението може да бъде само професионален. Подобни срещи с психолог трябва да се провеждат не повече от веднъж на два месеца.
Индивидуалното консултиране на служителите също се извършва само по тяхно желание.
Психопрофилактична работа
Психопрофилактичната работа се планира и провежда в съответствие с възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. За провеждане на психопрофилактична работа се използват следните цикли от класове по възрастови групи и основни направления:
средно аритметично предучилищна възраст: класове за развитие на емоционалната сфера (запознаване с основните емоции) и умствени процеси, фини двигателни умения;
Старши предучилищна възраст: корекция на комуникацията и поведението на деца в предучилищна възраст;
подготвителна група:комбинирани занимания за развитие на комуникацията, умствените процеси и фината моторика.
Психолого-педагогическа подготовка за училищно обучение(развитие на умения, свързани с училището)
С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк „Изненадана съм, ядосана, уплашена, самохвална и щастлива.“
КАТО. Ронжина „Програма за работа на учител психолог...”,
I.L. Artsishevskaya „Програма за психологическа подготовка на децата за училище“,
Психодиагностична работа
Психодиагностичната работа в институцията се извършва в следните области:
При деца на тригодишна възраст се откриват нормативни показатели, съответстващи на възрастта.
При деца на петгодишна възраст трябва да се идентифицират показатели за емоционално и личностно развитие.
При деца на шест и половина години се определят показатели психологическа готовностза училище.
Пример:
Идентифициране на състоянието на емоционалната сфера на детето старша група. (Методика) М. А. Панфилова. Метод "Кактус".
Прегледът е проведен индивидуално, прегледаните деца са 17 души. Резултати: 65% от децата са диагностицирани с признаци на агресия (11% - високо ниво,24-среден, 35%-нисък), 24% от анкетираните показват признаци на импулсивност, 30% се стремят към лидерство, 30% показват признаци на съмнение в себе си, 30% са отворени към света, 30% са оптимисти, 47 % от анкетираните показват признаци на тревожност, 30% екстроверти, 70% интроверти.
Определяне на мотивите на преподаване по метода на M.G. Ginzburg.
IN подготвителна групаизследването е проведено в индивидуална форма, прегледаните деца са 22 от 22. Резултати: 41% от децата са с доминиращ социален мотив за учене, 33% с доминиращ мотив за оценяване, 13% с доминиращ образователен мотив. -познавателен мотив за учене, 13% имат доминиращ игрови мотив за учене.
IN логопедична групаИзследването е проведено в индивидуална форма, броят на изследваните деца е 11 души (бъдещи възпитаници на предучилищни образователни институции) от 11. Резултати: 37% от децата имат доминиращ социален мотив за учене, 27% имат доминиращ мотив за оценка 18% имат доминиращ учебно-познавателен мотив за учене, 18% имат доминиращ външен мотив за преподаване.
Въз основа на резултатите от диагностиката се дават препоръки към учителите и родителите.
Използвани методи:
Методика за индиректна експресна диагностика на нивото на умствено развитие на децата в предучилищна възраст.
Индивидуална диагностика когнитивно развитие. Набор от техники. Автор О. В. Дорохина, Армавир, 2013 г., Групи - втора младша, средна, старша, подготвителна и смесена възраст.
Методология на M.G. Ginzburg. "Мотивация за учене"
Методика на Т. Д. Марциновская. „Кактус". Тест „Несъществуващо животно", Сеченов). „Моето семейство", техника на А. П. Венгер. „Попълване на фигури", техника на О. М. Дяченко. Идентифициране на състоянието на емоционалната сфера на дете в по-старата група. Методика на М. А. Панфилова. Експресна диагностика на интелектуалното развитие на децата в средна група Y.N.Kushnir.
Работа с учители.
РАЗВИТИЕ И ПСИХОКОРЕКЦИОННА РАБОТА
Коригиращата работа се извършва въз основа на диагностични резултати, искания от родители, възпитатели и наблюдения на психолог в следните области:
психокорекция на емоционално-волевата сфера (намаляване на психоемоционалния стрес, саморегулация, агресивно поведение, лични проблеми), психокорекция на комуникативната сфера (нарушение на отношенията с връстници, в семейството), психокорекция на когнитивната сфера (ниско ниво на развитие когнитивни процеси).
Предвижда се работата по тези направления да продължи и през следващата година.
Основни методи за коригиращи действия:
индивидуална поддръжка за игри (преместване, образователни игри, игри с вода, пясък, ролеви игри,) ;психогимнастика; елементи на куклотерапия (с разиграване на приказка, чийто сюжет е травматичен за детето); елементи арт терапия(работа с бои, глина, квилинг); елементи на пясъчна терапия (рисуване върху пясъчна таблетка); упражнения за релаксация с помощта на сензорна апаратура (невромускулна релаксация, дихателни техники); игри и упражнения за развитие на когнитивните функции; гледане на презентации; слушане на класически произведения музика;Игри за развитие на психомоториката.
Ефективността на коригиращите действия е проследена след повторен диагностичен преглед, според наблюденията, обратна връзкас учители и родители.
Подгрупова психокорекционна работа
В групата за обучение, въз основа на резултатите от диагностиката, се провежда подгрупова психокорекционна работа, насочена към коригиране на страхове, тревожност, депресия, ниско самочувствие и други невротични реакции), които са следствие от нарушение на социалната ситуация на детето. развитие.
Използвани програми и практически материали:
М. А. Чистякова „Психогимнастика“.
I.A. Pazukhin „Да се запознаем“. – М.: Издателство. "Ос-89", 2001 г.
Sharokhina V.L. Корекционни и развиващи класове в старшата група: Демонстрационен материал. - М .: Прометей, Любител на книги, 2001; 2002 г.
Sharokhina V.L. Корекционни и развиващи класове в средната група: Демонстрационен материал. - М .: Прометей, Любител на книги, 2001; 2002 г.
Резултатите от корекционната работа бяха наблюдавани в края на годината, корекционната работа показа положителна динамика.
Консултантска и образователна работа
Работа с родители
Консултативната работа се извършва индивидуално въз основа на диагностични резултати, искания от родители, възпитатели и наблюдения на психолог.
Основни видове работа:
индивидуални консултации;
изнасяне на съобщения и презентации на родителски срещи;
Дизайн на групови щандове и „Кът на психолога“;
Разработване и разпространение на брошури и листовки.
Примерни теми за индивидуални консултации:
„Адаптация към предучилищното образование”; „Детска агресия”; "Неподчинение"; „Детски страхове”; " Ниско ниворазвитие на когнитивните процеси, развитие на речта“; „Нестабилност емоционално състояние"; "Хиперактивност"; „Комуникационни умения” „Псувни” „Развитие на детската самостоятелност”; „Препоръки за родители на деца в предучилищна възраст“
Групови консултации за родители:
Пример:
Родителски срещи в средната група с използване на ИКТ:
„Капризи. Как да помогнем на дете"
"Детски лъжи"
„Цели и задачи на психологическата служба в предучилищните образователни институции. Развиващи дейности“;
Образователна работа на родителски срещи: подготовка за училище, изказвания по искане на учители.
Работа с учители
Разграничават се следните форми на работа с учители:
Индивидуални консултации:
Консултации с преподаватели въз основа на резултатите от психологическата диагностика.
По въпросите на адаптацията;
По желание на учителите.
Групови консултации:
занятия с учители, обучения, разпространение на психологическа литература;
семинари и работни срещи, дизайн на информационно-образователна папка за учители от всички групи „Страници на психолога”.
Методическа работа
обработка и анализ на получените резултати;
подготовка за индивид групова работа;
анализ на психологическа и педагогическа литература;
попълване на отчетна документация;
подготовка за консултативна работа с родители и учители;
подбор на методически и игрови материали;
самообразование (по отделен план);
работа като част от предучилищна образователна институция PMPK;
обмен на опит с учители-психолози на други предучилищни образователни институции;
публикации в интернет...
Всички горепосочени области, особено тези, които включват работа с деца, съставляват същността и съдържанието на работата на психолог в предучилищна институция; без тяхното прилагане психологическата подкрепа за развитието на детето изглежда невъзможна.
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
FGBOUVPO Армавирска държавна педагогическа академия
Факултет за допълнително професионално образование
РЕЗЮМЕ
Завършен от студент втора година
Карачевцева Олга Алексеевна
Въпрос №60 . Съдържанието на работата на психолог в предучилищна възраст образователна институция.
През последните десетилетия психологическите услуги в предучилищното образование придобиха доста стабилна позиция.
Предучилищната възраст (от 3 до 7 години) носи нови потенциални постижения на детето. Това е период на овладяване на социалното пространство на човешките взаимоотношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игра и реални взаимоотношения с връстници. Предучилищното детство е период на творчество. Детето творчески овладява речта, проявява творческо въображение, собствената си специална логика на мислене, подчинена на динамиката на образните идеи.
Основните задачи на психолога, работещ с деца в предучилищна възраст, са свързани с психологическа подкрепа за естественото развитие на детето, което включва развитието на основите на произволността на психичните процеси при децата и обучението на психичните процеси и функции. Но наличието на деца с комуникативна, социална и педагогическа изоставеност и недостатъци в умственото развитие предполага организацията специални корекционни и развиващи програмиедновременно сложни и специални.
Приоритети в работата на предучилищния учител-психолог:
Психологическото здраве на децата и защитата на правата на децата е основната цел на психологическата служба в предучилищните образователни институции (предучилищни образователни институции). Максимално съдействие за пълно психическо и личностно развитиевсяко дете. Превантивна и пропедевтична работа с възпитатели за развитието на основните личностни формации на предучилищното детство при децата. Внимание за създаване на емоционален и психологически комфорт в детската градина като средство за профилактика на психосоматични заболявания. Обучение на всички предучилищни служители за пълноценна, развиваща комуникация с децата. Подготовка на децата за нова ситуация на социално развитие. Проучване (диагноза) индивидуални характеристикиразвитие на децата в единството на интелектуалната, емоционалната и волевата сфера на тяхното проявление. Оказване на помощ на деца, които се нуждаят от специални образователни програми и специални форми на организиране на тяхната дейност. Насърчаване на подобряването на психологическата компетентност на предучилищните служители и родителите в моделите на детското развитие, както и по въпросите на обучението и отглеждането на деца. Участие в създаването на оптимални условия за развитие и живот на децата в моменти на иновативни промени в работата на предучилищните образователни институции.
Обичайно е да се подчертава информационни, пропедевтични, превантивни, диагностични, коригиращи функциипсихологическа служба в системата на образованието. Въз основа на това се определят отговорностите на психолога при организиране и осъществяване на обучението в детската градина.
Подобряването на практиката на обучение на деца в предучилищна възраст е възможно чрез прилагане на научните постижения на психологическата наука, разкриване на основните модели на развитие на личността на детето, като се вземе предвид неговата индивидуалност. Провъзгласеният личностно-ориентиран модел на образование изисква фундаментална промяна в позицията на психолога в образователния процес в детската градина, увеличаване на сложността и гъвкавостта на задачите на неговата работа:
Психологът въвежда възпитатели с психологически теориии изследване на ученето на децата.
Дава психологическа обосновка на дидактическите принципи на обучение.
Разработва, съвместно със специалисти по изобразителни, музикални, физически и други видове дейности, развиваща дидактика за обучение на деца.
Обсъжда и формулира психологически изисквания към развиваща учебна среда по предмет.
Подготвя учителите за професионална рефлексия в процеса академична работас деца.
Осигурява на преподавателите необходимите прости диагностични инструменти за изучаване на умственото развитие на децата, тяхното личностно израстване в процеса на обучение.
Участва в разработването и внедряването на нови педагогически технологии, като изпълнява дизайнерски и диагностично-мониторингови функции върху развитието на децата в условията на иновационния процес.
По искане на администрацията тя наблюдава комуникацията на учителите с децата по време на учебния процес, разработва индивидуални модели на взаимодействие с децата и обучава учителите в тях.
Формира мотивационна основа на учителите за творческа, максимално индивидуализирана работа с децата в класната стая.
С помощта на тренинги за професионално и личностно израстване, обучителите развиват високо ниво на компетентност в прилагането учебен процесв детската градина.
В работата с родители Психологът провежда обучение по въпросите на образованието на децата.
По тяхно желание той решава личните проблеми на детето в обучението и подготовката му за училище, разработва индивидуални програми за родители, които да учат с детето си у дома.
По тяхно желание се извършва индивидуална диагностика на умственото развитие и специалните способности на детето.
СЪС деца психолог провежда група за развитие и индивидуални уроципо желание на учител, който се затруднява самостоятелно да реши някакъв образователен проблем.
Оказва съдействие на децата за овладяване на академични умения и способности, за развитие на тяхната саморегулация и самоконтрол в часовете.
Преминава диагностика на нивото им на постижения в образователни дейностии на негова основа изгражда система за подпомагане на детето.
Подготвя деца от подготвителни групи за училище по специално разработена диагностична програма.
Защитава психиката на детето от дидактогенни негативни въздействия, осигурява контрол върху спазването на правата на детето в пълноценна, емоционално комфортна учебна среда, създава нетърпимост у персонала на детската градина към насилието и принудата на децата в учебния процес.
Описание на резултатите от профес педагогическа дейност
в съответствие с основната общообразователна програма и образователната програма на MADOU детска градина№ 26 „Дъга” от образователния психолог Шамсумухаметова Илсияр Тайповна, претендент за първа категория.
Работя като образователен психолог в тази институция от 2010 г. Опит педагогическа работа(по специалност) 7 години. Трудов стаж в тази институция от 7 години.
Познавам международната конвенция за правата на детето, концепцията Предучилищно образование, основни програми и технологии на предучилищното образование, което помага да се определят правилно задачите, съдържанието и формите за организиране на дейностите на предучилищните деца, да се вземе предвид в тяхната работа индивидуалният темп на развитие на всяко дете, неговите възрастови психологически характеристики и да се изгради развиваща работа в предучилищни образователни институции.
Аз притежавам модерни технологиикорекционно-развиващата работа като най-важен компонент на психологическата и педагогическа подкрепа за образованието учебен процесв предучилищна институция.
С 27 години опит в начално училище, посоката на професионалния ми интерес станаформиране на психологическа готовност на децата за училище въз основа на създаването им на психологически условия за постигане на лични образователни резултатив процеса на овладяване на образователни направления.За изпълнението на тази посока бяха поставени следните цели:развитие и корекция на когнитивните и комуникационни умениядете, подготовка за училище, като се вземат предвид възрастови характеристики, преодоляване на факторите на неправилното приспособяване чрез изравняване на стартовите възможности на всяко дете, което им позволява успешно да усвояват учебната програма на началното училище в бъдеще.
Заедно с адаптирането на готови корекционни и развиващи програмиI Л. Арцишевская (Работа на психолог с хиперактивни деца и деца със страхове в детската градина),Т.В.Ананиева(Програма за психологическа подкрепа за деца в предучилищна възраст в подготовка за училище)Овчарова Р. В. (Диагностика на училищната готовност на децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост)разработва и внедрява „Ос работна програмапсихолого-педагогическа подкрепа за деца в подготвителна училищна група“ (2015), където обектът професионална дейностучител-психолог в предучилищна образователна институция говори за феномени вътрешен животдете на възраст от 6 до 7 години, а предметът на дейност е психичното здраве на детето, чиято защита и укрепване се осъществява във всички основни видове дейности на предучилищното дете.
Тя също така разработи и внедри допълнителна образователна програма „Подготовка за училище“ (2013 г.), „Набор от часове за подготовка на деца за училище“ (2017 г.). Основната идея на програмата е запазване на физическото и психическото здраве на децата по време на обучението универсални умениянеобходими за успешната адаптация на децата къмучилище.
Извършвам оптимален подбор на методи, средства и форми на корекционно-развиваща, превантивна работа на обучението и възпитанието: упражнения (творчески и имитативно-изпълнителски характер), игри с правила (словесни, подвижни, музикални), импровизация, автообучение (използване на поезия, запис на звуци от природата, релаксираща музика), проблемни ситуации, психологически изследвания. Системно и поетапно прилаганекласовеводи до постоянно положителен резултат: личностно израстване на детето, повишена обща осведоменост при запазване на психологическото здраве на детето в предучилищна възраст.
Работя в тясно сътрудничество с родителите. Ежеседмично се провеждат консултации по лични въпроси за служителите в предучилищната градина и родителите.Темите на консултациите са разнообразни и обхващат много аспекти на психологическите проблеми: „Детски кавги, как да помирим децата“, „Добротата започва от детството“, „Препоръки към възпитатели и родители за намаляване на агресивността при децата“„Проблеми на емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищните образователни институции“.В работата си използвам различни форми на взаимодействие с родителите: обучителни срещи „Как да се чувствам уверен като родител на първокласник“, „Обичайте момичетата, възхищавайте се на момчетата“; кръгла маса „На детска градина – без сълзи!”, „Влиянието на родителските нагласи върху развитието на децата”; психолого-педагогически дневни „Игротерапия у дома и в детската градина“, „Посветено на моята скъпа майка“, „Компоненти на готовността за училище“, майсторски клас „Подготовка на ръката за писане“ и др.
Успешно осъществявам психолого-педагогическа дейност и обучение благодарение на владеенето на информационни технологии. Придружаващ Професионално развитиепредучилищни учители чрез съвместно проектиране на работни програми и събития на учителите. Излъчвам опита от практическите резултати от дейността си на мини сайт Социална мрежаобразователни работнициhttps :// nportal . ru / шамсу , страница на интелектуално-образователния проект „Академия на детството” ( ), в блога на Международния образователен портал . Имам сертификат за публикуване на авторския материал Психолого-педагогически салон „Посветено на милата мама“ на страницата на интелектуално-образователния проект „Академия на детството“ (2014 г.).
Имам благодарствени писма и сертификати за придружаване на ученици от предучилищна възраст, участващи в различни състезания: „Православни традиции на Русия“,IIIIстепени.
Ефективно оказвам психологическа подкрепа образователна програмапредучилищна институция, прилагаща диференцирано-селективен подход към детето. Оказвам квалифицирана и навременна помощ на деца, които имат затруднения в усвояването на програмата, оказвам професионална помощ на педагози и специалисти при извършване на педагогическа диагностика.
За да оптимизирам целите на собствената си професионална дейност, съставих диагностичен инструментариум за учител-психолог, чиито методи позволяват да се организира цялостна диагностика на дете изобщо възрастови етапиразвитие„Методически препоръки „Организиране на диагностичната работа на учител-психолог с деца в предучилищна образователна институция.“За да се получат надеждни данни, психодиагностиката се извършва във формата игрови дейности, по време на който се реализират два компонента: обучение познавателна дейности провеждане на психодиагностичен минимум. Извършваната диагностична работа има изследователски характер. Получените психодиагностични данни са необходими: за съставяне на социално-психологически портрет на дете в предучилищна възраст (описващ неговия статус); да се определят начини и форми за оказване на помощ на деца, изпитващи затруднения в общуването и психическо благополучие; да изберете средства и форми на психологическа подкрепа за деца в предучилищна възраст в съответствие с присъщите им личностни характеристики. В резултат на това се получава практически материал психологически изследвания, е нагледен и значим за педагогическата дейност на възпитатели, специалисти и учебен процесродители на ученици от детската градина. Извършваната работа ни позволява ефективно да планираме и извършваме по-нататъшна корекционна, развиваща и консултативна работа.
Създадената информационна банка, съдържаща методически разработки, работи и се актуализира постоянно. дидактически материали. Това са екрани за родители „Скоро на училище“, „Криза от 3 години“, „Как да подготвим дете за училище“, „Капризите на децата – как да ги преодолеем“, създадена е „Селекция от игри за родители“ развиват творческото въображение на децата, създадена е папка “Съвети” психолог”, разработени са инструкции за родителите “Детето ми тръгна на детска градина“, „Как да преодолеем капризите”, „Основни компоненти на училищната готовност”, „Джендър образование”, изготвена е картотека на игрите „Игротека” с подборигри и упражнения, които насърчават развитието на самоорганизация, самоконтрол, облекчаване на емоционален стрес, мускулна релаксация, развитие на комуникативни умения, развитие на двигателни умения, памет, внимание, корекция на емоционалното състояние.
За успешното провеждане на психопрофилактичната работа, която обхваща целия контингент на предучилищната институция, помага създаден и оборудван кабинет, чиято среда позволява адаптационна работа на новопостъпили ученици от всички възрасти, за осъществяване превантивна работа, извършват корекция и развитие на емоционално-волевата и личностната сфера на децата в предучилищна възраст.
Проектираните тематични информационни щандове „Учителска касичка” и „Вредни съвети” спомагат за повишаване на информираността и общата педагогическа информираност на родителите и служителите и предоставят нова, полезна информация на всички.
Съгласно годишния план на предучилищната образователна институция говори на срещи и педагогически съвети на предучилищни институции с теми „Мониторинг на възпитаници съгласно Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, „Създаване на успешен модел на социализация на деца с увреждания уврежданияздраве в светлината на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование”, „Проблеми на емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищните институции” и др. Проведени консултации и разработени препоръки за учители относно създаването на МОМ за развитие на даровити деца и деца с увреждания.
Участва в майсторски клас за учители: „Игри и упражнения, които да помогнат на вашето дете да учи социални формиизрази на емоции" Участва активно в провеждането на семинари и работни срещи:
Технология на работа и подкрепа на девиантни (надарени) деца в рамките образователно пространствопредучилищна образователна институция
Куест игра „Речева въртележка“
„Пъргави пръсти – жива реч“
Тя беше участник в градския семинар „Когнитивно-речевата посока е едно от основните условия за развитието на детето в предучилищна образователна институция” 2014 г., който беше проведен от учители - логопеди и психолози за специалисти, старши възпитатели и учители на предучилищните образователни институции в града и селата и беше модератор на секцията предучилищни работницина августовската конференция "Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование: инструменти за постижение модерно качествообразование"(2016 г.), беше участник в Големия уралски форум „Учителите на Русия: иновации в образованието“ (2017 г.), участвам активно в работата на ГМО по приемственост: работилница в МАОУ СОУ № 2 „Приемственост предучилищни институции, училищата и семейството като едно от условията за успешна адаптация на първокласниците” – 2017 г., „Педагогически срещи” МАОУ СОУ №3 „Приемственост в образованието” – 2017 г.
Имам ефективен социален опит в себе си професионална дейност:
Регионален банков експертучастващи специалистида извършва цялостен анализ на професионалната дейност на преподавателския състав;
Член на Териториална психолого-медико-педагогическа комисия Кировград;
Председател на първичната синдикална организация МАДОУ ЦДГ № 26 „Дъга”;
Аз съм ментор на студенти в Нижни ТагилДържавно социално -Педагогическа академия".
Получих благодарствени писмаза придружаване на ученици от предучилищна възраст, участващи в различни състезания: „Православни традиции на Русия“,IIобщински фестивал „Лего Фентъзи”, „Спаси коледната елха” и др. За участие в общоруския интернет конкурс „Усмивката на мама“ в категорията „Мама е главната дума в нашата съдба“ тя беше наградена с дипломIIстепени (
Съгласно клауза 8.1. Наредби за особеностите на работното време и времето за почивка на преподаватели и други служители на образователни институции (одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 март 2006 г. N 69) работното време на образователните психолози в рамките на 36-часовата работна седмица се регламентира от правилника за вътрешния трудов ред на образователната институция, като се вземат предвид: - извършване на индивидуална и групова консултативна работа с участници в образователния процес в рамките на най-малко половината от седмичната продължителност на работното им време; - подготовка за индивидуална и групова консултативна работа, обработка, анализ и обобщаване на получените резултати, попълване на отчетна документация, както и повишаване на квалификацията. Извършване на определената работа педагог-психологможе да се осъществява както директно в учебно заведение, така и извън него. В предучилищна възраст образователна организацияОсновните области на работа на учител-психолог са: психологическа диагностика, психологическо консултиране, психологическа корекция, психологическо образование, психологическа превенция. За изпълнение служебни задълженияУчителят-психолог на предучилищната образователна институция използва отделен кабинет, групови стаи и стая за музика / физическо възпитание.
Приблизителното оборудване на кабинета на учител-психолог е представено в точка 3.2.
Забележка: Всяка от посоките е изградена, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата, водещият вид дейност и се основава на игрална технологияи техники.
Психологическа диагностика
Мишена: получаване на информация за нивото на умствено развитие на децата, идентифициране на индивидуалните характеристики и проблеми на участниците в образователния процес.
Психологическата диагностика е психологическо и педагогическо изследване на индивидуалните характеристики на личността, за да се идентифицират характеристиките на психическото развитие на детето, формирането на определени психологически формации, съответствието на нивото на развитие на умения, знания, умения, личностни и междуличностни формации с възрастови насоки и изисквания на обществото. Точка 3.2.3. Федералният държавен образователен стандарт за образование посочва, че „ако е необходимо, се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изучаване индивидуално - психологически характеристикидеца), която се осъществява от квалифицирани специалисти (учители - психолози, психолози). Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители). Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата. За оптимизиране на образователния процес в предучилищните образователни институции, учител-психолог два пъти годишно (през септември и май), с писменото съгласие на родителите, провежда скринингова диагностика на всички деца в предучилищна възраст (индивидуално): оценка на паметта, вниманието, мисленето, емоционалното и лична сфера.
Основни методи на психодиагностика: тестване, наблюдение, разговор.
Въз основа на резултатите от психодиагностиката се определят следните категории ученици (в скоби е дадено описание на естеството на трудностите на детето при осъществяване на образователния процес в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в пет образователни области: когнитивна, речева, социално-комуникативна, художествено-естетическа, физическо развитие):
1) Деца с тежки когнитивни увреждания (изразени трудности при усвояване на програмен материал по възраст по време на групова работа на учителя; леко подобрение в запаметяването и възпроизвеждането на материал по време на индивидуална работа).
2) Деца с гранични показатели за развитие на когнитивните процеси (трудности при усвояването на програмния материал по възраст по време на групова работа на учителя; значително подобрение в запаметяването и възпроизвеждането на материал по време на индивидуална работа).
3) Деца с дисхармонично развитие (деца с аутистично поведение; деца със сериозни затруднения в овладяването на едно образователна областсъс значителен успех в друго образователно направление).
4) Деца с характеристики на емоционално-волевата сфера (агресивни, тревожни, затворени, нерешителни, хиперактивни деца без изразени затруднения при усвояването на програмния материал по време на групова работа на учителя).
Въз основа на резултатите от психодиагностиката, учителите на групата получават препоръки за оптимизиране на учебния процес. През учебната година образователният психолог, по желание на участниците в образователния процес (учители, родители), провежда допълнителна задълбочена диагностика на развитието на детето.
Друго направление на психодиагностиката е изследването на характеристиките на психо-емоционалната сфера на учителите за превенция на „професионалното (емоционално) прегаряне“. Основният метод на изследване е разговор (индивидуален) с помощта на проективни техники, арт терапевтични техники и музикална терапия.
Психологическо консултиране
Мишена: оптимизиране на взаимодействието на участниците в образователния процес и оказване на психологическа помощ при изграждането и реализирането на индивидуална програма за обучение и развитие.
На психологическо консултиране са поканени всички възрастни участници в образователния процес. Предмет на обсъждане могат да бъдат резултатите от психодиагностиката, както и лични преживявания и проблеми. Поддържа се дневник на консултациите. Психологическото консултиране се провежда индивидуално в отделна стая. Спазва се принципът на конфиденциалност.
Допълнително:
- Психологът може да инициира групови и индивидуални консултации с учители и родители (законни представители).
- Психологът може да инициира други форми на работа с персонала на институцията с цел личностно и професионално израстване.
Психологическо консултиране – оказване на помощ на ученици, техните родители (законни представители), преподавателски състави други участници в образователния процес по въпросите на развитието, възпитанието и образованието чрез пряка комуникация между психолога и клиента.
В контекста на образователна организация се извършва свързано с възрастта психологическо консултиране, фокусирано върху нуждите и възможностите възрастово развитие, както и отделните му опции; Консултирането с родители и учители се разглежда от същата гледна точка.
Целите на консултацията са:
- оказване на психологическа помощ в ситуации на реални затруднения, свързани с образователния процес;
- обучение в методи за самопознание, саморегулация, използване на собствените ресурси и дял от преодоляването на проблемни ситуации;
- помощ при разработването на продуктивни житейски стратегии във връзка с трудни образователни ситуации.
Психологическа корекция
Мишена: създаване на условия за разкриване на потенциалните възможности на всички участници в образователния процес на предучилищните образователни институции, коригиране на отклонения в умственото развитие на учениците.
Въз основа на резултатите от психодиагностиката, основните направления на психокорекционната и развиваща работа академична година. За прилагане на всяка идентифицирана област на психокорекция може да се изготви работна програма.
Работата по психокорекция и развитие може да се извършва индивидуално или в подгрупи с различна степен на редовност, в зависимост от възложените задачи.
Психокорекционната работа с деца в предучилищна възраст се организира със съгласието на родителите (законни представители). Съгласно параграф 2.11.2 от Федералния държавен образователен стандарт за образование, „поправителната работа ... трябва да е насочена към: осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата ( адаптирано общо образование предучилищни образователни програми); разностранното им развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и спец образователни потребности, социална адаптация."
В технологичен аспект тази област на дейност включва широкото използване на различни игри, включително игри за обучение, психотехнически, освобождаващи игри; проблемни ситуации, разрешени в процеса на експерименти, дискусии, проекти, творчески задачии т.н.
Водещите технологии са игровите технологии, които според Л. С. Виготски създават условия за спонтанна реактивна дейност на децата. При избора на психологически инструменти водещият принцип е принципът на цялостно въздействие върху личността на детето
Психологическо образование
Мишена: създаване на условия за повишаване на психологическата компетентност на учители, предучилищна администрация и родители (законни представители), формиране на заявка за психологически услуги и предоставяне на информация за психологически проблеми, а именно:
Повишаване нивото на психологически познания;
Включване на съществуващите знания в структурата на дейностите.
Психологическото образование се разбира като запознаване на възрастни (учители, родители) и деца с психологически знания. Психологическите знания не са достатъчно широко разпространени в обществото, не винаги се изразява психологическа култура, която предполага интерес към друг човек, уважение към характеристиките на неговата личност, способността и желанието да разбере собствените си взаимоотношения, преживявания и действия.
Психологическото образование включва дейността на учител-психолог за подобряване на психологическата компетентност на учители и родители.
ü Основни форми на работа с учители: бизнес игра, обучение, педагогически KVN, мозъчна атака, кръгла маса, дискусия, педагогически ринг, уъркшоп, семинар.
ü Основните форми на работа с родителите: родителски клуб, родителска конференция, родителски срещи, родителски вечери, обучение на родители, дискусии, „сърдечен разговор“, майсторски клас, кръгла маса, „кутия за предложения“, информационни щандове, тематични консултации.
Психологическа профилактика
Психологическата превенция в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование се счита за приоритетна област на дейност на учител-психолог.
Мишена:осигуряване на развитието на възрастовите възможности, намаляване на въздействието на рисковете върху развитието на детето. Неговата индивидуалност (наклонности, интереси, предпочитания, предотвратяване на нарушения в развитието на личната и интелектуалната сфера чрез създаване на благоприятни психохигиенни условия в образователна институция.
Психохигиената включва предоставяне на всички участници в образователния процес на психологическа информация за предотвратяване на възможни проблеми:
1) Психологическата превенция е насочена към развитието на комуникативните способности и социалната адаптация на децата, развитието на когнитивните и креативностпри децата развитието на игровата дейност е водещо предучилищна възраст, развитие на емоционалната сфера, мотивационни. Работата с деца може да се извършва под формата на тренировъчни упражнения, като се предпочитат груповите игри.
2) Работата с учителите е насочена към превенция емоционално изгаряне, създаване на благоприятен психологически климат, предотвратяване и навременно разрешаване на конфликти в предучилищните образователни институции, повишаване на ефективността при работа с деца и родители, професионални и личностно израстване. Тук можете да планирате консултации, обучения, съвместни срещи с родители и деца и др.
3) Работата с родителите включва превенция на неадаптивното поведение на детето в семейството, формиране на приятелски, доверителни отношения с детето и фокусиране върху формирането на пълноценна личност на детето.
