Епистемологичният анализ на всякакъв вид и вид моделиране трябва да започне с изясняване на точното значение на термина „модел“. Изследването на епистемологичното значение на моделирането ще бъде успешно само ако от самото начало съдържанието на понятията модел и симулация, които обикновено се използват в педагогически изследвания. Терминът „модел“ навлезе в науката през миналия век и получи много значения, в някои случаи свързани помежду си, в други - напълно противоположни.
Анализ научна литература, в които се използва терминът „модел“, тяхната експериментална проверка, описание и обяснение на изследваните явления показва, че този термин се използва предимно в две напълно различни, директно противоположни значения: в смисъла на някаква теория, в смисъла на нещо, към което се отнася теорията, тоест това, което тя описва или отразява. Решаването на поставените проблеми е невъзможно без ясни дефиниции на понятията „модел” и „симулация”. Нека разгледаме най-често срещаните интерпретации на концепцията за модел.
В изследването на Б. А. Стоф, моделът се разбира като „умствено представена или материално реализирана система, която чрез показване или възпроизвеждане на обекта на изследване е в състояние да го замени, така че неговото изследване да предостави нова информация за този обект“ (317). , стр. 19).
М. Вартофски отбелязва, че „... моделът не е просто и не само отражение или копие на определено състояние на нещата, но и предложена форма на дейност, представяне на бъдеща практика и овладени форми на дейност“
По този начин, в допълнение към факта, че научните модели са средства за заместване и удобно изучаване на обекти на изследване, те са задължителна връзка в системата от обекти на познание, вид циментираща връзка в сграда, изградена от тухли на реални обекти на природата и идеални теоретични конструкции.
Разработих модела професионално - педагогическа дейност, описваща структурата на дейността в ситуации, характерни за развиващата педагогика като цяло.
Първата стъпка в изграждането на модел на дейност (както и всеки друг модел) е свързана с появата на някакво теоретично разграничение по отношение на възможния състав на обекта на моделиране. С други думи, в обекта е необходимо да се изолира (превръщайки го в обект на разглеждане) основен набор от елементи, връзките между които след това да бъдат изяснени, описани и изградени.
Работата на учителя е сложна динамична система, който се състои от многобройни компоненти, всеки от които съответства на определена група трудови функции, които изискват от учителя да демонстрира определени способности.
Моделът отразява различни аспекти на професионалната педагогическа дейност на учителя и включва пет нива: цел, съдържание, методи и средства, форми и резултат от дейността.
Целта е фокус върху крайния резултат. Целта на професионалната педагогическа дейност на учителя е да обучава специалисти за определена област на професионална дейност. Той е системообразуващ компонент и включва формирането на система научно познание, умения и способности, както и личността на специалиста.
Схема 1. Модел на професионално-педагогическа дейност на ППО
Когато се разглежда дейността като учебна цел, е необходимо да има по-подробна класификация на дейностите, свързани с бъдещата практическа работа.
Докато разработвах проблема за педагогическата дейност, определих структурата на дейността на учителя. В този модел бяха идентифицирани пет вида дейности: образователни и професионални дейности, научни изследователска дейност, учебно - проектантска, организационно - технологична, обучителна работническа професия. Подробно описание на видовете дейности ще бъде представено в параграф 2 – условия за прилагане на модела.
Методът е систематизиран набор от стъпки и действия, които трябва да бъдат предприети за решаване на конкретен проблем или постигане на конкретна цел. Методът е път към цел, начин на действие или поведение.
В педагогиката методът на обучение обикновено се нарича метод на взаимосвързана дейност на учителя и учениците, насочена към овладяване на знания, умения, способности, образование и развитие (за постигане на образователни цели).
Методи професионално обучение- това са пътищата съвместни дейностипреподаватели и студенти, насочени към решаване на проф. дидактически задачи. Методите на преподаване са един от най-важните компоненти учебен процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне овладяване на определено съдържание от учениците учебен материал. Методът на обучение се характеризира с три характеристики: показва целта на обучението, метода на усвояване и характера на взаимодействието между субектите на обучение. Съществуват различни (в зависимост от избрания принцип) класификации на методите на обучение.
НЕКА РАЗГЛЕЖДАМЕ ОСНОВНИТЕ ГРУПИ МЕТОДИ:
Словесни методи на обучение.Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, разговор и др. В процеса на тяхното обяснение учителят използва думи, за да представи и обясни учебния материал, а учениците активно го възприемат и усвояват чрез слушане, запомняне и разбиране.
Нагледни методи на обучение.Особеността на визуалните методи на обучение е, че те задължително се предлагат в една или друга степен в комбинация с вербални методи. Тясната връзка между думите и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност предполага използването на живото съзерцание в единство, абстрактно мисленеи практика. Преподаването на I.P. Павлова за първата и втората сигнални системи показва, че при разбирането на явленията от реалността те трябва да се използват заедно. Възприемане чрез първия сигнална систематрябва органично да се слее с работата на думите, с активното функциониране на втората сигнална система.
ВИЗУАЛНИТЕ МЕТОДИ УСЛОВНО СЕ РАЗДЕЛЯТ НА ДВЕ ГРУПИ:
1) метод на илюстрация - показване на илюстративни помощни средства на учениците: плакати, карти, скици на дъската, картини, портрети на учени и др.;
2) метод на демонстрации - демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, различни видове препарати.
Практически методиобучение.Практическите методи включват упражнения, изпълнявани от студентите със звукозаписна, звуковъзпроизвеждаща техника, включително и компютри.
Практическите методи се използват в тясна комбинация с вербални и визуални методи на обучение, тъй като практическата работа трябва да бъде предшествана от инструктивно обяснение от учителя. Устните обяснения и показването на илюстрации обикновено съпътстват процеса на изпълнение на самата работа, както и анализ на извършената работа, което е най-добре да се направи при личен контакт с ученика.
Средствата са материални обекти и обекти от естествена природа, както и изкуствено създадени от човека, използвани в образователния процес като носители образователна информацияи инструмент за дейността на учители и ученици за постигане на целите на обучението, образованието и развитието.
Учебните помагала са предназначени да улеснят прякото и непрякото познание за света. Те изпълняват обучаващи, образователни и развиващи функции, а също така служат за мотивиране, управление и контрол на образованието познавателна дейностстуденти.
В науката няма строга класификация на учебните помагала. Някои учени разделят учебните помагала на такива, които учителят използва за ефективно постижениеобразователни цели (нагледни средства, технически средства), и индивидуални средства на учениците (училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др.). Броят на дидактическите средства включва и тези, с които са свързани както дейностите на учителя, така и на учениците (спортно оборудване, класни стаи, компютри и др.).
Сензорната модалност често се използва като основа за класифициране на дидактическите средства. В този случай дидактическите средства се разделят на:
Визуални (визуални), които включват таблици, карти, природни обекти;
Слух (слух) - радио, магнетофони, музикални инструментии така нататък.;
Аудиовизуални (зрително-слухови) – звуков филм, телевизия и др.
Използването на учебни помагала дава по-точна информация за изучаваното явление, обект, процес и по този начин допринася за подобряване на качеството на обучението и трябва да осигури по-добро решение на образователни, познавателни и образователни проблеми. С тяхна помощ обучението става по-визуално, което прави достъпен и най-сложният учебен материал. Учебните помагала влияят на емоциите на учениците и ги активизират. Те интензифицират работата на учителя и позволяват на учениците да ускорят усвояването на учебния материал, разчитайки в голяма степен на самостоятелната си работа.
Формата е неговата стабилна, цялостна организация в единството на всички компоненти. Организационни формиобучението е специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците.
Видът на урока се определя от целта на организиране на урока, т.е. целта на неговото изпълнение. (Урок по теоретично преподаване на нов учебен материал, урок за усъвършенстване на знания, умения, урок за обобщаване и систематизиране на знания, урок за контрол на знания, умения, комбинирани.
Видът на урока се определя от формата на съвместна дейност между учителя и учениците, която доминира в урока: лекция, разговор. самостоятелна работа, практическа работа, лабораторна работа, конференция, семинар, тест, тест, бизнес игра, екскурзия.
Последният компонент на модела е оценъчно-ефективният компонент. Характеризира степента на постигане на поставените цели на дейността. Отразява вътрешната цялост на всички относително самостоятелни компоненти на педагогическия процес.
Представеното описание на модела за формиране на дейността на учителя по професионално обучение ни позволява да представим неговата логика и основните елементи, които изискват прякото им прилагане в практиката, за да потвърдим правилността на поставената хипотеза, валидността на основните теоретичните положения и ефективността на модела като цяло.
2.2 Условия за прилагане на модела
Моделът на професионалната педагогическа дейност може да се представи като сложна система, в центъра на която са личностите на ученика и учителя, които определят нейните цели и съдържание. За успешното прилагане на модела е необходимо да се разгледат видовете професионални педагогически дейности, в които този модел може успешно да се прилага.При разглеждането на дейностите като учебна цел е необходимо да има по-подробна класификация на видовете дейности, свързани за бъдеща практическа работа.
За да определим основните видове дейности на учител по професионално обучение, се обръщаме към държавата образователен стандартспециалност "Професионално обучение". Стандартните акценти следните видовепрофесионална и педагогическа дейност:
· професионално образование;
· производствено-технологични дейности;
· методическа работа;
· организационно-управленска дейност;
· изследователска работа;
· културно-просветна дейност.
Професионалното обучение е процес на предаване на знания, умения и способности на учениците в определена професионална област и формиране на личността на специалист, който отговаря на изискванията на съвременното общество. Така професионалното обучение включва два компонента - преподаване и възпитание. Обучението е организацията от учителя на активна познавателна дейност на учениците, насочена към решаване на нови и нови познавателни проблеми. Заслужава да се отбележи, че преподаването е съвместна дейност между учител и ученик, където основната фигура е ученикът. Учителят трябва постоянно да помни спомагателния, обслужващ характер на собствените си дейности, зависимостта на неговата роля и значение от способността му да организира дейността на учениците и да им помага в тяхното обучение. Образованието е дейност, „насочена към организиране на образователната среда и управление на различни видове дейности (включително когнитивни) на учениците, за да се решат проблемите на тяхното хармонично развитие. Обучението и образованието са две страни на един и същ процес: невъзможно е да се преподава, без да се упражнява възпитателно въздействие, а образованието е невъзможно без елементи на обучение.
Производствено-технологичната дейност се състои в прилагането на практически знания и умения при извършване на работа, умения за организиране на производството и технологичната верига в професионалната област. В края на краищата самият учител по професионално обучение трябва да бъде специалист от най-висок клас по преподаваните предмети.
Методическа работаопределена от професор Erganova N.E. как " самостоятелни видовепрофесионална дейност на инженер-учител в проектирането, разработването и конструирането, изследването на учебни помагала, които регулират преподаването и ученето образователни дейностипо отделен предмет или по цикъл учебни дисциплини» Всяка дейност, която се основава на взаимодействие с други хора, насочена към организиране на собствените им действия, е организационна и управленска дейност. Учителят по професионално образование трябва да може да организира всякакъв вид дейност на учениците. Освен това той трябва да е готов да управлява институции професионално образование, познават моделите на комуникация и начините за управление на индивид и група.
Изследователската работа е най-важният вид педагогическа дейност, тъй като осигурява организацията на всички други нейни видове и изпълнението на водещите професионални функции на учителя. Неговото съдържание се състои в това учителят да овладее съвременните теории и технологии на образованието и обучението, да разработи на тяхна основа свои собствени подходи, начини за организиране на образователния процес и да ги формализира в научни и методически трудове. Педагогическата дейност е по своята същност експериментална и иновативна, изискваща постоянни научни изследвания и усъвършенстване.
Културно-образователната дейност на учителя е да запознае учениците с културата: да ги запознае с постиженията в различни сфери на културата на обществото, да развие техните културни интереси и потребности. Учителят трябва да стане основен пропагандатор на културата не само по отношение на своите ученици, но и на хората около него в микрорайона, града и селото. Чрез културата се формират ценностните ориентации на учениците и духовната съставка на индивида. Здравето на обществото зависи преди всичко от духовното здраве на всеки отделен човек и голяма част от отговорността за това носят учителите.
И така, професионалната педагогическа дейност може да се представи като сложна система, в центъра на която са личностите на ученика и учителя, които определят нейните цели и съдържание. Всичко това влияе върху формирането бъдеща професия, помага за постигане на поставената цел в процеса на професионална дейност.
Има три модела на педагогическа дейност:
2. педагогика на пълната свобода
3. педагогика на сътрудничеството
Педагогическа дейност първи моделхарактеризиращ се с подчинение на децата, ограничаване на тяхната свобода и автономия. Учителят контролира децата във всичко и използва строг контрол върху поведението и развитието на детето. Децата са практически лишени от независимост, не знаят как да защитават интересите си, често са агресивни или депресирани, изпитват страх и тревожност. (Г.Б. Степанова, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Р.С. Буре и др.). Учителите от авторитарен тип са склонни да използват заповеди, указания и категорични инструкции; отрицателните им оценки преобладават над положителните. Учителите на авторитарен тип отношения с дете поставят значителен акцент върху организационната и бизнес (преподаване и дисциплина) страна на педагогическия процес.
Причината за възникването на негативен модел на педагогическа дейност се определя от позицията на учителя (вид отношение към детето).
Вторият модел на педагогическа дейност на детето, като правило, предполага либерално-разрешителен стил на отношения с децата. Педагозите не се опитват да ограничават поведението на децата, не възпират децата в нито една от техните прояви и действия. Децата са импулсивни, всяка забрана от други възрастни може да предизвика агресия.
Трети моделприема демократичен (помагащ) стил на отношения с децата. Учителите обръщат повече внимание на организационния и образователния аспект на своята дейност: отношението им към децата е насочено не само към ефективността на учебния процес, поддържането на ред и дисциплина, но и към възпитаването на морални и волеви хора. качествадете, развитието на неговото самочувствие, представа за себе си. Учителят стимулира субективността на детето, като организира сътрудничеството на децата помежду си, взаимопомощта и координацията на действията. Демократичната позиция на учителя създава оптимални условия за формиране на положителен емоционален микроклимат в групата. Този стил предполага не само фокусиране върху детето, признаване на неговите права и отговорности, предимства и недостатъци, но и зачитане на начина на живот на семейството, семейните отношения с благоприятен вариант на развитие (T.N. Doronova).
Педагогиката на сътрудничеството се ръководи от личностно ориентиран модел на обучение и организация на педагогическата дейност. Същността на този модел е определена в Концепцията за предучилищно образование (V.V. Davydov. V.A. Petrovsky, 1989). Междувременно Л. М. Кларина, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и други предоставят данни, че само всеки пети учител прилага личностно-ориентиран подход към възпитанието и обучението на децата, една трета от съвременните предучилищни учители заемат позицията на образователно-дисциплинарния дидактически модел, в останалото няма ясна ориентация към конкретен модел.
Анализът на съвременните публикации, посветени на проблема с личностно-ориентирания модел на педагогическа дейност, показва, че те се опитват да го разгледат в контекста и логиката на субект-субектните отношения. Много изследователи смятат, че учителите трябва да признаят децата като субекти на образованието. Въпреки това, в трудовете на G.M.Kodzhaspirova, T.A.Kulikova, Yu.B. Надточий и др. подчертават необходимостта от постепенно водене на детето от обектна позиция към субективна.
4. Оригиналността на детската култура:
В основата на педагогическата дейност е диалогът на културата: светът на възрастните и светът на децата. Основният проблем на педагогическата дейност е съчетаването на изискванията и целите на възпитателя (наставник, учител) с възможностите, желанията, исканията и целите на децата (обучени, образовани). Диалогът между две култури предполага взаимодействие, основано на сътрудничество, взаимно разбиране, равенство на два свята, принципа на приемане на детето такова, каквото е
Детската субкултура е специална система от идеи за света на ценностите, съществуващи в детската среда. Намира своя израз в различни детски игри, обреди, словесно творчество и др.
Детската субкултура се развива под влиянието на живота на обществото, неговите традиции, отношение към децата и вниманието на света на възрастните към света на детството. Например детското словотворчество е „своеобразно предизвикателство към съзнанието на възрастен, което, макар и подкрепено от готов социален опит, е и ограничено от него“.
Реутова Л.П.,
Професор във Факултета по предучилищна и начална възраст
образование ASPU, Армавир, Русия
МОДЕЛИ НА ДЕЙНОСТ НА НОВ ТИП УЧИТЕЛ
Въпросите на учителската дейност са многократно обсъждани в педагогическа литература(О.А. Абдулина, Ю.П. Азаров, С.И. Архангелски, В.И. Гинецински, Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.). Днес този въпрос трябва да звучи по нов начин, тъй като говорим за дейността на нов тип специалист.
В редица произведения съвременните изследователи(В. Н. Абросимов, В. Г. Иванов, Л. Н. Макарова, А. К. Маркова, Л. П. Реутова, Н. М. Таланчук, Ю. В. Шаронин) са представени модели на дейностите на нов тип учител.
Трябва да се отбележи, че дълго време понятието „преподавателска дейност“ не беше включено сред основните дефиниции педагогическа наука. Понятието „педагогическа дейност“ се основава на общото научно разбиране на дейността.
По време на анализа на различни концепции беше разкрито, че дейността се разглежда като специален вид дейност, в резултат на която се генерира съзнание и което от своя страна се регулира от съзнанието.
Според V.V. Давидов, всяка човешка дейност има сложна организация и динамична структура, включваща редица взаимосвързани и взаимозависими компоненти: обективност, социалност, съзнание.
Сред различните форми на човешка дейност водещо място заема професионалната дейност, един от видовете на която е педагогиката. Според A.N. Леонтиев, основното, което отличава една дейност от друга, е разликата в техните обекти.
Според В.Г. Иванов, педагогическата дейност е професионалната дейност на учител, решавайки с помощта на различни действия задачите за обучение и развитие на учениците.
В педагогическата литература се разграничават следните видове педагогическа дейност: учебна, образователна, организационна
низаторска, управленска, консултантско-диагностична, културно-просветна.
В момента има различни подходи за изграждане на модели на педагогическа дейност: монофункционални и многофункционални. Основата за подчертаване на подходите е позицията на авторите на моделите: някои автори подчертават моделирането на условията за неговото прилагане като централна точка, други се фокусират върху съдържанието на работата на учителя. Монофункционалният подход е обяснение на педагогическата дейност през призмата на една функция - формираща. Тази концепция всъщност отдавна е изживяла своята полезност.
Понастоящем многофункционалният подход се счита за традиционен, при който преподавателската дейност се разглежда от гледна точка на няколко функции. Например Н.В. Кузмина идентифицира четири взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен, комуникативен и гностичен. Конструктивният компонент се състои от следните елементи: проектиране на информационно съдържание, дейности на учениците и собствени дейности. Съдържанието на организационния компонент е организацията на информацията в процеса на представяне; организиране на студентски дейности; организиране на собствена дейност. Комуникативният компонент е представен от организацията на взаимоотношенията в процеса на дейност. Гностичният компонент е свързан с изучаването на обекта на своята дейност; съдържание, средства, форми и методи; предимства и недостатъци на дейността.
Предложеният модел на педагогическа дейност определено е прогресивен. Въпреки че, както отбелязва V.A Сластенин, изолиран от Н.В. Структурните елементи на Кузмина не разкриват достатъчно всички аспекти и области на дейността на учителя.
Изследване, проведено от V.A. Сластенин ни позволяват да твърдим, че конструктивният компонент на педагогическата дейност е представен като вътрешно взаимосвързани аналитични, прогностични и проективни функции. Освен това, според учения, в структурата на педагогическата дейност е необходимо да се подчертае контролно-оценъчен (рефлексивен) компонент, който позволява на учителя да поддържа обратна връзка с учениците.
Впоследствие, въз основа на многофункционалния подход, бяха разработени други модели на педагогическа дейност.
Основните компоненти на модела на педагогическата дейност, според V.N. Абросимов, трябва да бъдат: научно-предметни, психолого-педагогически и културно-образователни компоненти. Тогава основните професионални качества могат да бъдат разгледани: изследователски, дизайнерски, конструктивни, организационни, комуникативни и образователни. В своите публикации V.N. Абросимов даде подробно описание на тези качества и по този начин разшири списъка с водещи компоненти на педагогическата дейност, предложен от Н.В. Кузмина.
В модела на педагогическата дейност, според V.I. Гинецински, трябва да се идентифицират нови функционални компоненти: презентационни, стимулиращи, коригиращи и диагностични. Презентационната функция, според гледната точка на автора, се състои в представяне на съдържанието на материала; интензивен - при мотивиране на интереса на учениците към учебната информация; коригиращата функция е свързана с коригиране и сравняване на резултатите от самите дейности на учениците, а диагностичната функция осигурява обратна връзка.
Много интересен модел на педагогическа дейност, предложен от A.K. Маркова. Изследователят включва следните компоненти: професионални психолого-педагогически знания; професионални преподавателски умения; професионални психологически позиции и нагласи на учителя; личностни характеристики, осигурявайки майсторство професионални познанияи умения. В тази връзка А.К. Маркова обособява и описва десет групи педагогически умения.
Друг модел на педагогическа дейност е представен от В.Г. Иванов. Предлаганият от него модел се състои от няколко блока: логико-методически, психолого-дидактически и технологичен. Логическите и методически принципи отразяват принципите на конструиране на модела. Тези принципи и последователност от операции по разработване включват: формулиране на цели и конкретни задачи за моделиране; събиране и систематизиране на изходна информация, определяне на нейната достоверност и пълнота; идентифициране на основните фактори, влияещи върху промените в моделите на професионална и педагогическа дейност. Психолого-педагогическият блок описва принципите на моделиране на професионални и педагогически дейности. Технологичен
Блокът отразява професионалния аспект на дейността на специалиста и адекватното му съдържание на обучение.
Значението на педагогическата дейност на V.G Иванов го вижда като създаване на условия за саморазвитие, самореализация, самообразование.
Особен интерес представлява моделът на педагогическата дейност, основан на синергичния подход, предложен от Н.М. Таланчук.
Според неговата концепция педагогическата дейност е синергетична система, където всичко е подчинено на законите на системната синергия, чието действие се проявява в системно-функционален модел. Според изследователя такива закони са: законът на системите, законът на хармонията, законът на системогенезата, законът на движението, законът на развитието и саморазвитието, законът на съответствието, законът на синергията.
В резултат на това учените разработиха нов многофункционален модел на педагогическа дейност, формиращ синергична цялост. Нека изброим функциите на модела на педагогическата дейност: диагностика, целенасочена, планираща, организационна, мобилизираща и стимулираща, комуникативна, формираща, контролна и аналитична, оценка, координация и корекция, усъвършенстване. Тези функции са постоянни (инвариантни) при решаването на всички образователни задачи, а тяхното съдържание (съдържание) е променливо (променливо), тъй като зависи от характера на проблема, който се решава.
Този модел разглежда преподавателската дейност като системно образование, което включва съвместни дейности на учителя (обучение, възпитание, развитие) и учениците (преподаване, самообразование, саморазвитие). Отличителна чертаТакъв модел на педагогическа дейност е непрекъснатото взаимодействие на нейните компоненти, което определя нейното „самодвижение“, „саморазвитие“, „самообразование“, „самопромяна“, „самообучение“.
Въпреки това, анализирайки педагогическата дейност от гледна точка на синергетиката, V.I. Андреев се опасява, че цялото богатство на педагогическото наследство и педагогическите знания ще бъде стеснено, колкото и продуктивен да е системно-синергичният подход, а това е опасно. Други автори (О. Козлова, В. Розин) в своите изследвания доказват, че днес идеите синергичен подходдо голяма степен все още не са се проявили, въпреки че много тактически въпроси на образованието, благодарение на синергетиката, получават
оригинални и обещаващи решения. Ние сме за оригинални решения!
Известно е, че в основата си педагогическата дейност е творческа природа. Според Ю.В. Шаронин, ако разгледаме творческия процес от синергична гледна точка, в него могат да бъдат идентифицирани следните характеристики. Първо, за да започнете творческия процес, от който се нуждаете творческа дейностличност. Второ, предпоставка творчески процесе да се разглежда индивидът като отворена система, тъй като самоорганизацията може да започне само в отворена система. Трето, синергетиката постулира, че хаосът е конструктивен механизъм на самоорганизация сложни системии е необходимо условиесистемата навлиза в своя траектория на развитие.
Описание на модела на педагогическата дейност от гледна точка на синергетиката, отразяващ динамичните характеристики на вътрешната и външната ориентация, е представено в изследването на L.P. Реутова.
Нов тип модел на педагогическата дейност отразява динамиката и интегрира лични конструкти, необходими за педагогическата дейност. Именно целостта, предвидимостта и перспективността правят модела на педагогическа дейност съвършено различен. Тези характеристики позволяват да се открие свойството на мобилност на педагогическата дейност, което включва следните трансформации: промяна на броя на единиците опит поради назначаването на нови; възникване и актуализиране на латентни потребности; формиране на педагогически ценности, професионална мотивация; групиране на личностни конструкти; фундаментализация на основите на професионалната дейност.
В тази връзка ние идентифицирахме следните антропогеми - компоненти в структурата на модела на педагогическа дейност от нов тип: физиологични ресурси на тялото на учителя, осигуряващи неговата цялостна жизнеспособност; информационни ресурси- методически познания, предметни познания, психолого-педагогически знания; адаптивни ресурси - социална адаптивност, способност за адаптация като възможности образователна среда, и на индивидуалните особености на децата; културни и ценностни ориентации, които представляват уникални атрактори в областта на педагогическата дейност, сред които определяща ценност за учителя е ценността на развитието
човешка култура, култура, културни начини за предаване на социален опит.
Този модел на педагогическа дейност, според нас, успешно решава проблемите на новите федерални държавни образователни училищни стандарти.
Списък на използваната литература
1. Абросимов В.Н. Професионално качествоучител // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2001. - № 6.
2. Андреев V.I. Педагогика на творческото саморазвитие. - Казан: Издателство на Казанския университет, 1998 г.
3. Гинецински В.И. Основи на теоретичната педагогика. - Санкт Петербург: S-PGU, 1992.
4. Горовая В.И. Висшето педагогическо образование: проблеми и перспективи. - Ставропол: СГПУ, 1995.
5. Горовая В.И. Теоретична основаспециализирано обучение в многостепенна среда на висше образование учителско образование: Дис. ... д-р пед. Sci. - Санкт Петербург, 1995.
6. Давидов В.В. Дейности: теория, методология, проблеми. - М., 1990.
7. Иванов В.Г. Моделиране на педагогическата дейност // висше образованиев Русия. - 1998. - № 2.
8. Kagan M.S. Човешка дейност(опит в системния анализ). -М .: Политиздат, 1974.
9. Козлова О. Променливост и търсене на стабилност: синергетика и образование // Лицейско и гимназиално образование. - 1998. - № 2.
10. Кузмина Н.В. Техники и методи за управление на процеса на развитие на педагогическа ориентация сред учениците. - Курск: KPI, 1980.
11. Маркова А.К. Психология на професионализма. - М., 1996.
12. Розин В. Образованието като синергична система // Лицейско и гимназиално образование. - 1998. - № 2.
13. Реутова Л.П. Система за формиране и развитие на професионалния и педагогически мироглед на учителя: Резюме на дисертацията. ... д-р пед. Sci. - Майкоп, 2006. - 42 с.
14. Сластенин В.А. Теория и практика на висшето педагогическо образование / Реп. изд. В.А. Сластенин. - М., 1984.
15. Таланчук Н.М. Системно-синергийната философия като методология съвременна педагогика// Майстор. - 1997 г.
16. Таланчук Н.М. Системно-синергична концепция за педагогика и образователен процес: Ръководство за ръце. органи на хората образование, акад институции и иновативни учители. - Казан: ISSO RAO, 1993.
17. Шаронин Ю.В. Синергетика и творчество: някои аспекти на теорията и практиката на нов методологичен подход // Училище. - 1996. - № 4.
Основни модели на педагогическа дейност.
Системата е съвкупност от много взаимосвързани елементи, които образуват определена цялост. Това задължително включва взаимодействие на елементи.
Централната научна задача на педагогиката и образователна психологиятъй като науката трябва да опише точно как компонентите на една система зависят един от друг.
Има много приложения в педагогиката обща теориясистеми за анализ на педагогическата дейност. Така Н. В. Кузмина, въвеждайки концепцията педагогическа система, подчертава не само неговите структурни компоненти, но и функционалните компоненти на педагогическата дейност. В рамките на този модел има пет структурни компонента:
1) обект на педагогическо въздействие;
2) обект на педагогическо въздействие;
3) предмета на съвместната им дейност;
4) цели на обучението
5) средства за педагогическа комуникация.
Всъщност тези компоненти изграждат системата. Ако се опитаме да махнем някой от тях, веднага ще се разпадне и ликвидира самата педагогическа система. От друга страна, нито един компонент не може да бъде заменен с друг или с комбинация от други компоненти. Изолирането на структурен компонент не означава пълно описание на системата. IN в такъв случайвсички структурни компоненти на педагогическата система са както в пряка, така и в обратна зависимост. Централната научна задача на педагогиката и педагогическата психология като наука е да опишат как точно компонентите на системата зависят един от друг.
Разработвайки проблема за педагогическата дейност, Н. В. Кузмина определя структурата на дейността на учителя. В този модел бяха идентифицирани пет функционални компонента:
1. Гностичният компонент принадлежи към сферата на познанието на учителя. Това е зане само за познаване на вашия предмет, но и за познаване на методите на педагогическа комуникация, психологически характеристикиучениците, както и за самопознанието (собствената личност и дейности).
2. Компонентът на дизайна включва идеи за дългосрочните цели на обучението и образованието, както и стратегии и методи за постигането им.
3. Конструктивният компонент е характеристиките на дизайна на учителя на собствената му дейност и дейността на учениците, като се вземат предвид непосредствените цели на обучението и възпитанието (урок, урок, цикъл от класове).
4. Комуникативният компонент е характеристиките на комуникативната дейност на учителя, спецификата на неговото взаимодействие с учениците. Акцентът е върху връзката между комуникацията и ефективността на учебната дейност, насочена към постигане на дидактически (образователни и образователни) цели.
5. Организационният компонент е система от умения на учителя да организира собствени дейности, както и студентска дейност.
Според В. И. Гинецински, който също предлага модел от системен характер, в педагогическата дейност могат да се разграничат четири функции:
1. Презентационната функция се състои в представяне на съдържанието на материала на ученика. Идентифицирането на тази функция се основава на абстракция от специфични форми на обучение. Той е фокусиран върху самия факт на представяне на учебен материал.
2. Стимулиращата функция е да събуди интереса на учениците към учебната информация. Изпълнението му е свързано със задаване на въпроси и оценка на отговорите.
3. Коригиращата функция е свързана с коригиране и сравнение на резултатите от дейността на учениците.
4. Диагностичната функция осигурява обратна връзка.
В рамките на концепцията А. К. Маркова (1993) идентифицира и описва десет групи педагогически умения. Нека разгледаме накратко съдържанието на този модел.
Първата група включва следната поредица от педагогически умения. Учителят трябва да може да:
Вижте проблем в педагогическа ситуация и го формулирайте под формата на педагогически задачи; когато поставяте педагогическа задача, фокусирайте се върху ученика като активен участник в образователния процес; изучаване и трансформиране на педагогическата ситуация;
Конкретизирайте педагогически задачи, вземете оптималното решение във всяка ситуация, предвидете незабавните и дългосрочни резултати от решаването на подобни проблеми.
Втората група педагогически умения се състои от:
Работа със съдържанието на учебния материал;
Способност за педагогическа интерпретация на информацията;
Формиране на образователни и социални умения у учениците, осъществяване на междупредметни връзки;
Проучване на състоянието на психичните функции на учениците, като се вземат предвид образователните възможности на учениците, предвиждане на типичните затруднения на учениците;
Способността да се изхожда от мотивацията на учениците при планиране и организиране на учебния процес;
Способността да се използват комбинации от форми на обучение и възпитание, като се вземат предвид разходите за усилия и време на учениците и учителите.
Третата група педагогически умения се отнасят до областта на психологическото и педагогическото знание и техните практическо приложение. Учителят трябва:
Свържете затрудненията на учениците с недостатъците в тяхната работа;
Умейте да създавате планове за развитие на вашите преподавателски дейности.
Четвъртата група умения са техники, които ви позволяват да поставяте различни комуникационни задачи, най-важните от които са създаването на условия за психологическа безопасност в комуникацията и осъзнаването на вътрешните резерви на комуникационния партньор.
Петата група умения включва техники, които спомагат за постигане на високо ниво на комуникация. Те включват:
Способността да се разбере позицията на друг в общуването, да се прояви интерес към неговата личност, да се съсредоточи върху развитието на личността на ученика;
Способността да се вземе гледната точка на ученика и да се създаде атмосфера на доверие в комуникацията с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникален, пълноправен индивид);
Владеене на реторични техники;
Използването на организиращи влияния в сравнение с оценъчни и особено дисциплиниращи;
Преобладаването на демократичен стил в процеса на преподаване, способността да се третират определени аспекти на учебната ситуация с хумор.
Шеста група умения. Това е способността да се поддържа стабилна професионална позиция като учител, който разбира важността на своята професия, тоест прилагането и развитието педагогически способности; способност да управлявате вашите емоционално състояние, придавайки му градивен, а не деструктивен характер; осъзнаване на собствените положителни възможности и тези на учениците, спомагащи за укрепване на положителната представа за себе си.
Седмата група умения се разбира като осъзнаване на собствената перспектива професионално развитие, определяне на индивидуален стил, максимално използване на естествени интелектуални данни.
Осмата група умения представлява определянето на характеристиките на знанията, придобити от учениците по време на учебна година; способността да се определи състоянието на активност, способности и умения, видове самоконтрол и самооценка в образователните дейности в началото и края на годината; способност за идентифициране на индивидуални показатели за обучение; способност за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато образование.
Деветата група умения е оценката на учителя за образованието и образователните способности на учениците; способността да се разпознава последователността на моралните стандарти и вярвания на учениците от поведението на учениците; способността на учителя да вижда личността на ученика като цяло, връзката между неговите мисли и действия, способността да създава условия за стимулиране на недостатъчно развити черти на личността.
Десетата група умения е свързана с интегралната, неотменима способност на учителя да оценява работата си като цяло. Говорим за способността да се видят причинно-следствените връзки между неговите задачи, цели, методи, средства, условия, резултати. Учителят трябва да премине от оценка на индивидуалните преподавателски умения към оценка на неговия професионализъм, ефективността на дейността си, от частното към цялото.
В съвременната дидактическа литература идеята за моделиране като един от методите на обучение е широко разпространена. Трябва да се отбележи, че като научен методмоделирането е известно от много дълго време.
Дефиницията на модел според V. A. Shtoff съдържа четири характеристики:
1) модел - умствено представена или материално реализирана система;
2) отразява обекта на изследване;
3) способен е да замени обект;
4) изследването му дава нова информация за обекта.
Моделирането се отнася до процеса на конструиране и изследване на модели. При дефинирането на понятието „образователен модел” акцентът е върху факта, че характеристиките на модела трябва да бъдат по-лесни за възприемане дидактически, отколкото подобни или идентични характеристики в самия обект. Структурата на дидактическия модел съдържа по-малко елементи от самия обект. Изследванията потвърждават, че използването на симулация като метод на обучение води до значително повишаване на ефективността на обучението.
В заключение трябва да се отбележи, че при анализиране на учебната дейност е възможно да се използват различни модели. Изборът и приложението на модели се определят от основната теоретична или практическа концепция, както и от конкретните задачи, поставени от изследователя или практиката.
Въпрос 8. Каква е същността на понятието „психологическа компетентност на учителя“?
Ролята на психолого-педагогическата компетентност в развитието на професионализма на учителя е безспорна.
М. А. Холоднаяопределя компетентносткато „особен тип организация на предметно-специфично знание, което позволява вземането на ефективни решения в съответната област на дейност“.
Психологическа компетентностможе да се характеризира чрез ефективността и конструктивността на дейностите (външни и вътрешни), основани на психологическата грамотност, т.е. означава ефективно използване на знания и умения за решаване на задачите и проблемите, пред които е изправен човек.
Много чуждестранни учени не споделят концепциите за психологическа компетентност и психологическа грамотност. Психологическата грамотност се счита от тях за „първоначално“ ниво на психологическа компетентност.
В основата на разликата между грамотност и компетентност е адекватното използване на собствения минал опит, опита на други хора и социално-историческия. Компетентността включва комбиниране на обобщени психологически знания със знания за себе си, конкретен човек и конкретна ситуация. Грамотният човек знае за нещо абстрактно, но компетентният човек може, въз основа на знания, конкретно и ефективно да реши всяка психологическа задача или проблем.В същото време компетентността означава отказ от директно копиране на чужд опит, норми, традиции, модели, свобода от стереотипи, чужди инструкции, предписания, нагласи.
По този начин основната разлика между психологическата грамотност и психологическата компетентност е, че грамотният човек знае и разбира (например как да се държи, как да общува в дадена ситуация), а компетентният човек може действително и ефективно да използва знанията при решаване на определени проблеми , проблеми, умее да преминава от думи към дела, от общи разсъждения към обосновани действия. Компетентният учител познава психологията, а компетентният действително и ефективно използва тези знания, т.е. познава и наистина се съобразява с психологията на възрастни и деца. Задачата за развиване на психологическа компетентност е не само да познава човек повече и по-добре, но и да включи това знание в психологическата практика на училището.
Психологическата компетентност зависи от личността на учителя и неговите лични качества. Личните и бизнес качества на учителя се сливат в една психологическа и педагогическа компетентност.
Практиката показва, че най-„потъващият“ компонент на психологическата компетентност е професионално значими черти на личносттаучител
M.I.Lukyanovaопределя като важни и необходими в педагогическата дейност: лични качества: рефлексивност, емпатия, комуникация, гъвкавост на личността, способност за сътрудничество, емоционална привлекателност.
А.К. Марковаги допълва професионално важни качестваличности: педагогическа ерудиция, педагогическо целеполагане, педагогическо мислене, практическо педагогическо мислене, педагогическа наблюдателност, будност, педагогически слух, педагогическа ситуация, педагогически оптимизъм, педагогическа находчивост, педагогическа далновидност, прогнозиране, педагогическа рефлексия.
Какво е психологическа компетентност? модерен учител?
В модела професионална компетентностучители в съответствие с образователните стандарти ясно дефинирана същност психолого-педагогическа компетентностучител, който включва:
Осъзнаването на учителя за индивидуалните характеристики на всеки ученик, неговите способности, силни странисъщността, предимствата и недостатъците на предишното обучение, което се проявява в усвояването на продуктивни стратегии за индивидуален подход при работа с него;
Информираност в областта на комуникационните процеси, протичащи в групи, с които учителят работи, процеси, протичащи в групи, както между учениците, така и между учителя и групите, учител и ученици, познаване на степента, в която комуникационните процеси допринасят или възпрепятстват постигането на желани педагогически резултати ;
Осъзнаването на учителя за оптимални методи на преподаване, способността за професионално самоусъвършенстване, както и силните и слабите страни на собствената му личност и дейности, какво и как да прави по отношение на себе си, за да подобри качеството на работата си.
Психологията на личността на учителя се проявява не само в позицията му по отношение на децата, но и в организацията на собствената му преподавателска дейност. Често непознаването на собствените психологически характеристики води до факта, че учителят започва да копира опита на своите колеги, които имат свои индивидуални психологически характеристики.
В развитието на психологическата компетентност основната роля се дава на самоусъвършенстването, професионалното и личностното самосъзнание и идентифицирането на професионалните позиции.
Психологическата компетентност на учителя се развива неравномерно през целия му професионален живот. Да видиш тази вътрешна динамика означава да я оцениш, да дадеш прогноза за неговото професионално и личностно израстване.
Фактори, които определят психологическата компетентност на човека:
- индивидуални характеристики(в този случай типът личност играе голяма роля, по-специално дали тя е интровертна или екстровертна, аутистична или неаутистична, както и нейната интелигентност);
- психическо състояние(астенично и стенично) и типично настроение;
- ефективността на социализацията (например нарушение на социализацията води до появата на емоционална глухота, комплекси, агресивност);
- влияние на културните различия;
- специално психологическо обучение.
Въпрос 10. Студентите не са подготвени:
Дейността на учителя до голяма степен зависи от това какви са неговите представи за пространството на неговото професионално съществуване, за механизмите на педагогическото общуване, естеството на психологическите характеристики на учениците и др. Всякакви преподавателска практика, включително индивидуалните „възпитателни действия“ на конкретен учител, се основава на определени психологически възгледи с различна степен на формализация и осъзнатост. Тези възгледи могат да се формират както спонтанно - през целия живот на човека, така и целенасочено - в процеса на запознаване на учителя с теоретични подходи, образувана през психологическа наука, чрез формиране на психологическа компетентност.
Е.А. Климов смята, че „подготвеността в областта на психологията е преди всичко ясни представи за конкретна психична реалност, придружени от положителен емоционален тон, свързан с ненаситен интерес към нея и желание за директен контакт с нея в междуличностното общуване“. Психологически подготвеният учител трябва преди всичко да има „изострен усет за анимацията“ на външни хора, а не само вербални, концептуални познания от съответния вид. Учениците, без достатъчно теоретични познания, извършват в главите си „самоделни” субективни обяснения и конструкции.
В същото време е добре известно, че инструменталността и практичността на резултатите, получени в педагогически университеттеоретичните познания по психология остават ниски. Много проучвания показват, че по-голямата част от учителите не са доволни от психологическата си подготовка и нейната практическа насоченост. Завършилите Педагогически университет „не реализират конструктивните възможности психологическа теория"(Ю.Н. Кулюткин), "те не използват и не могат да използват психологическите знания, които са получили в университета" (Б.М. Мастеров).
Неефективността на работата на психолог с преподаватели в университета, когато психологът действа като преподавател по определена психологическа дисциплина или в образователна институция, където психологът е призован да осигури учебна практика, е, че психологът е насочен предимно към прехвърляне на готови знания на учителя, един или друг теоретичен конструкт, които сами по себе си не влияят значително реална практикапедагогическа дейност.
Противоречията между изискванията, характеристиките и условията на образователната дейност на студента и неговата бъдеща професионална дейност са следните:
1) между абстрактния предмет на образователна и познавателна дейност (текстове, знакови системи, програми за действие) и реалния предмет на придобитата професионална дейност;
2) между целостта на съдържанието на професионалната дейност и овладяването му от учениците чрез различни предметни области;
3) между начина на съществуване на професионалната дейност като процес и нейното представяне в обучението под формата на статични системи от готови знания и алгоритми на действия, които подлежат на запаметяване и усвояване;
4) между социалната форма на съществуване на професионалната дейност, колективния характер на работата и индивидуалната форма на нейното усвояване от учениците;
5) между участието в трудовите процеси на цялата личност на специалист на ниво креативно мисленеи социална активност и опора в обучението на процесите на внимание, памет, възприятие;
6) между „отзивчивата” позиция на студента и проактивната позиция на специалиста;
7) между фокуса на съдържанието на образователната дейност върху миналия социален опит и ориентацията на ученика към бъдещото съдържание на професионалната дейност.
Технологията на знаково-контекстуалното обучение, предложена въз основа на анализа на тези противоречия, осигурява последователна трансформация на учебната дейност на ученика в професионална дейностмлад специалист.
За частично отстраняване на горните противоречия се използват и активни методи на обучение: бизнес, иновационни и организационно-дейностни игри, анализ на конкретни ситуации, ролеви игри, групови дискусии и др. Опитът с използването им показва, че предоставят решение образователни цели, трудно постижимо в традиционно образование, като:
Възпитаване на изследователско отношение към действителността;
Формиране не само на познавателни, но и на професионални мотиви и интереси;
Развиване на системно мислене на специалист;
Обучение в колективен умствен труд, „служебно” взаимодействие и общуване, индивидуално и съвместно вземане на решения, отговорно отношение към бизнеса и другите хора, творческа инициатива.
Начините за подобряване на психологическата подготовка на учителя се виждат в укрепването на практическата ориентация на курса по психология в университета, в идентифицирането на конструктивните възможности на психологическото познание, в психологизирането на целите, съдържанието и методите на обучение на учители.
Най-високо нивоРазвитието на педагогическата дейност се състои в това, че учителят си поставя цели за формиране на механизми за саморазвитие и е в състояние да прехвърли на учениците своята способност за саморазвитие. При работа с учители се предлага да се съсредоточи върху формирането на основите на умствената дейност. Прехвърляне на учителя на рефлексивна позиция, на систематично самопознание в практическа ситуация, преодоляване на феномена на „множество знания за едно и също нещо“, теоретична схематизация на емпиричния материал, осъзнаване на характеристиките на рефлексивните процедури, процедурна реконструкция на процесите в обекта на познание и моделиране на модификация на тези процеси - това са само някои етапи от превръщането на учебната дейност в изследователска дейност с помощта на практически действия.
Какъв трябва да бъде съвременният педагог? Модерен учител? Какво трябва да бъде за децата, за техните родители, за техните колеги? Какви качества трябва да притежава? И към какво трябва да се стреми? Тези въпроси си задаваме неведнъж в процеса на възпитателната работа.
Изтегли:
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Модел на съвременен учител. Изготвил: Solovey I.I.
„Умението да образоваш все още е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано или да рисуваш добре.“ А. С. Макаренко.
Известно е, че само „крилат” учител може да отгледа „крилато” дете, само щастлив може да отгледа щастливо и само модерен може да отгледа модерно.
Какво трябва да притежавате, за да станете учител? Доброта, търпение, толерантност, широта на мирогледа, развито чувство за съпричастност...
А основното в нашата професия е да обичаш децата, да обичаш просто така, за нищо, всеки миг да им даваш частица от сърцето си и да ги обичаш като свои, без компромиси и условия.
И така, какъв възпитател чакат децата, родителите и обществото?
Учителят знае спецификата Предучилищно образованиеи характеристики на организацията възпитателна работас деца от ранна и предучилищна възраст. знае общи моделиразвитие на детето в ранна и предучилищно детство; особености на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст. Познава теорията и педагогическите методи на физическото, когнитивното и личностно развитиедеца от ранна и предучилищна възраст. Умее да планира, изпълнява и анализира образователната работа с деца от ранна и предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Прилага педагогически препоръкиспециалисти (психолог, логопед и др.) за работа с деца, изпитващи затруднения в усвояването на програмата, или деца със специални потребности образователни потребности. Участва в създаването на психологически удобна и безопасна образователна среда, осигуряваща безопасността на живота на децата, тяхното здраве и емоционално благополучие.
Педагог Владее методите и средствата за психологическо и педагогическо обучение на родители (законни представители) на деца от ранна и предучилищна възраст и може да изгражда партньорства с тях за решаване на образователни проблеми. Притежава ИКТ компетентности, необходими и достатъчни за планиране, осъществяване и оценяване на възпитателната работа с деца от ранна и предучилищна възраст. Модерно обществосе нуждае от лидери, хора, способни да вземат решения и да носят отговорност за тях. Следователно, съвременният педагог трябва да има ярки лидерски качества, да умее да води не само деца, но и да бъде пример за колеги и родители на ученици. Владее методите и средствата за анализ на психологическото и педагогическото наблюдение, което позволява оценка на резултатите от усвояването на образователни програми от децата.
Набор от качества, които трябва да притежава съвременният учител: Морални и етични качества: Желание да помага. Склонност към участие. Безкористност. Честност. благоприличие. Отговорност. Висок морал. Самокритика.
Набор от качества, които трябва да притежава съвременният учител: Нервно-психическа издръжливост: Енергия. Производителност. Инициативност. Упоритост в постигането на целите. Готовност за изпитване на психологически дискомфорт. Способност да издържа на невропсихичен стрес.
Модел на съвременния учител: Отношение към труда: добросъвестност; дисциплина; заинтересованост от успеха на своята дейност; отговорност за резултатите; творческа инициатива; желание за самоусъвършенстване Отношение към децата: любов; уважение; добра воля; справедливост; търпение; взискателност; емпатия
Модел на съвременния учител: Отношение към родителите: деликатност; способност за сътрудничество; желание за взаимно разбирателство Отношение към колегите: уважение; такт; добра воля; отзивчивост.
Благодаря за вниманието!
