Анализ учеников при прохождении педагогической практики. Отчет о педагогической практике материал на тему

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра психологии

ОТЧЕТ
О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Место прохождения: ГОУВПО «Челябинский государственный университет»
Период прохождения: 08.02.2010 – 10.03.2010.

Выполнила: Самойлова М.Ю.,

студентка гр. ПП-401

Руководитель практики:

Овчинникова В.И.,

кандидат педагогических наук

Челябинск
2010
СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………… ……………	3
Глава 1. Организация прохождения педагогической практики…………...	5
1.1. Программа прохождения педагогической практики………………….	5
1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины………...	8
Глава 2. Методическая разработка учебных занятий……………………...	9
2.1. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №1………	9
2.2. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №2………	11
2.3. Методика подготовки и проведения практического занятия…………	13
2.4. Технологические карты лекционных и практического занятий……...	16
2.4.1. Технологическая карта лекционного занятия №1…………………...	16
2.4.2. Технологическая карта лекционного занятия №2…………………...	17
2.4.1. Технологическая карта практического занятия……………………..	18
Глава 3. Анализ лекционного и практического занятий…………………..	19
3.1. Анализ лекционного занятия Дымовой Д……………………………...	19
3.2. Анализ практического занятия Полушина А…………………………..	22
Заключение…………………………………………………… ………………	26
Список использованной литературы………………………………………..	27
Приложение…………………………………………………… …………….	28

ВВЕДЕНИЕ

Профессионально- педагогическая практика – это самостоятельная ветвь педагогического знания о конструировании, применении и развитии форм, средств и методов педагогической деятельности при формировании профессиональных знаний и умений обучающихся. В процессе формирования знаний и умений происходит взаимодействие личности педагога как носителя приемов, методик и технологий обучения и личности учащегося.
В Институте психологии и педагоги Челябинского государственного университета студенты по окончанию обучения получают диплом, в котором указывается, что они могут работать как практическим психологом, так и преподавателем психологии в высшей школе. Следовательно, педагогическая практика необходима для дальнейшей успешной работы будущих специалистов и в сфере образования, и психологии.
Особенность практики состоит в том, чтобы будущий психолог-педагог научился работать с учебным материалом, приемам и методам формирования технических знаний и профессиональных умений и навыков.
Таким образом, основной целью данной практики является закрепление знаний, приобретенных во время курса «Методика преподавания», а также формирование практических умений и навыков преподавательской работы в сфере психологии, интереса к преподавательской деятельности.
Исходя из цели, можно выделить задачи педагогической практики:

Закрепление и расширение студентами знаний, полученных в процессе изучения педагогических дисциплин.

Формирование у студентов знаний о деятельности преподавания.

Формирование у студентов индивидуального стиля преподавательской деятельности

Изучение личности обучающихся и преподавателей.

Совершенствование умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.

Место прохождения практики: Челябинский государственный университет. Дисциплина: «Организационное поведение». Преподаватель: Веденеева Екатерина Владимировна. Группа: студенты Института психологии и педагогики, 4 курс, сфера менеджмента. Период прохождения: с 8.02.2010. по 28.02.2010.

ГЛАВА 1
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Программа прохождения педагогической практики

Даты	Работа	Содержание
08.02.10	Проведение установочной лекции с преподавателем	Разъяснение функциональных обязанностей студента и руководителя педагогической практики. Знакомство с номенклатурой отчетной документации по педагогической практике, требованиями к ее оформлению.
8.02.10 – 12.02.10.	Посещение занятий группы ПП-301 (менеджмент)	Встреча и знакомство с группой. Изучение особенностей коллектива. Специфичности работы студентов. Наблюдение за работой педагога, имеющего большой опыт в сфере преподавания.
15.02.10 – 17.02.10	Посещение лекционного занятия, проводимого: Дымовой Д. (студенткой ПП-402) у 1 курса студентов ИПиП по дисциплине «Общая психология». Эвниной К. и Демешко С. (студентами ПП-401) у 3 курса студентов ИПиП по дисциплине «Психиатрия». Посещение семинарского занятия, проводимого: Полушиным А. (студентом ПП-401) у 3 курса студентов ИПиП по дисциплине «Организационное поведение».	Закрепление умения анализировать занятия. Обращение внимания на положительные и отрицательные стороны проведения лекции коллегами, так же не имеющими большого опыта в педагогической деятельности, для дальнейшего учета этих моментов в собственной работе.
10.02.10 – 11.02.10	Подготовка лекционного занятия номер один	Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики.
18.02.10 – 19.02.10	Подготовка лекционного занятия номер два	Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики.
19.02.10 – 20.02.10	Подготовка практического занятия.	Углубить и закрепить знания по вопросам по вопросам проектирования учебного процесса, конструирования учебных занятий различного типа.
01.03.10	Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть первая»
02.03.10	Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть вторая»	Реализация всех основных задач прохождения педагогической практики. Донесение необходимой информации по заявленной теме до студентов-менеджеров 4 курса.
09.03.10.	Проведение практического занятия по теме «Организация как система»	Реализация всех основных задач прохождения педагогической практики. Углубить и закрепить знания учащихся по данной теме, поощряя их самостоятельную работу, мотивируя их.
---	Оформление документации практики	Формирования умения оформления документации.

1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины
Целью курса является получение студентами теоретических знаний и приобретение практических навыков управления поведением людей на фирме, которые они смогут использовать в своей будущей работе. В процессе изучения данного курса студенты должны освоить приемы и овладеть навыками оценки внутреннего состояния фирмы с точки зрения человеческого потенциала, научиться оценивать уровень конфликта в организации и находить пути разрешения конкретных ситуаций, получить необходимые знания для того, чтобы формировать работоспособные команды и правильно определять необходимый стиль лидерства.
Задачами курса являются:
- закрепление теоретических знаний по курсу «Организационное поведение»;
- освоение различных подходов к управлению человеческим потенциалом организации, овладение принципами выбора оптимального стиля лидерства;
- изучение источников и путей проявления организационной культуры;
- приобретение практических навыков по мотивации персонала, получение необходимых знаний для того, чтобы правильно формировать рабочие группы с учетом факторов групповой сплоченности и психологической совместимости, использовать при формировании команд типологические профили личности;
- овладение навыками управления конфликтными ситуациями;
- получение знаний, необходимых менеджеру для работы в многонациональном коллективе в условиях глобализации.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
2.1. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №1
Тема
План :

Типы организаций.

Жизненный цикл организации

Основные единицы знания
Вид лекции:

По содержанию: научная.

Дидактическая цель
Образовательная цель
Развивающая цель
Воспитательная цель
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :
Количество часов : 2 учебных часа.

Другодоминантности

Интенсификации обучения.

Тема лекционного занятия сформулирована корректно. Поставлена четкая дидактическая цель, достигнутая по окончанию занятия. Визуально представлен план лекционного занятия. Студентам предоставлены материалы, на которых находятся таблицы и схемы, иллюстрирующие материал лекции. Соблюдена структура целостности и логика изложения материала. В начале занятия студентам выдан список литературы.

2.2. Методика подготовки и проведения лекционных занятия №2
Тема : «Организация как система». Часть 2.
План :

Модели преобразования предприятия

Типы организации по взаимодействию с внешней средой

Внешняя среда организации

Основные единицы знания : организация, предприятие, внешняя среда.
Вид лекции:

По месту в учебном плане: текущая.

По характеру изложения: информационная.

По содержанию: научная.

Дидактическая цель : Сформировать у студентов общее представление о понятии организации как системы.
Образовательная цель : Сформировать представление о понятии организации как системы.
Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки.
Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :

Монологические (лекция, устное объяснение);

Диалоговые (беседа, дискуссия).

Количество часов : 2 учебных часа.
Реализованы принципы обучения:

Другодоминантности

Информационной избыточности и достаточности знаний;

Интенсификации обучения.

Тема лекционного занятия сформулирована корректно. Поставлена четкая дидактическая цель, достигнутая по окончанию занятия. Визуально представлен план лекционного занятия. Студентам предоставлены материалы, на которых находятся таблицы и схемы, иллюстрирующие материал лекции. Соблюдена структура целостности и логика изложения материала. В начале лекции краткое повторение материала по данной теме, пройденного на предыдущем занятии.
Все лекционные материалы представлены в приложении.

2.3. Методика подготовки и проведения практического занятия
Тема : Организация как система.
План :

Раскрыть понятие организации, анализируя точки зрения на проблему различных авторов.

Организация как объект управления.

Классификация организационных структур (различные подходы).

Современный подход к управлению организацией.

Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы).

Внутренняя среда организации.

Практическое упражнение «Стадии жизненного цикла организации», письменный опрос.

Вид семинара : Дидактическая цель : закрепить полученные знания у студентов, выработать умения их применять на практике, расширить знания студентов по теме «Организация как система».
Образовательная цель: Сформировать представление об организации как системе.
Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию.
Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе.
Основные единицы знания : организация, система, внутренняя среда, внешняя среда, жизненный цикл организации.
Методы обучения :

Монологические (объяснение);

Диалоговые (беседа, групповая дискуссия);

Наглядные (таблицы, схемы)

Практические (упражнения, практические задания).

Количество часов: 2 учебных часа.
Принципы обучения , реализованные в процессе:

Другодоминантности

Информационной избыточности и достаточности знаний;

Интенсификации обучения.

Связь теории с практикой

Цель был четко сформулирована и поставлена, в результате данная цель была достигнута.
Студентам была дана литература и список вопросов на первом лекционном занятии. В конце семинара был сделан вывод по результатам, полученным в процессе работы группы и преподавателя, путем проверки знаний студентов при помощи письменного опроса и практического упражнения.
Структура семинара:

Организационный этап.

Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия.

Подведение итогов занятия.

Функции практического занятия:

Формирование глубоких, гибких умений, применение по образцу.

Овладение способами учебной и практической деятельности.

Закрепление знаний и выработка умений их применять.

Контроль качества усвоения знаний и способов учебной деятельности.

Приемы закрепления : повторение, вопросы на проверку усвоения и понимания. Подведение итогов в конце каждого вопроса, а также всего занятия.
Таким образом, дидактическая цель достигнута.
Материалы семинарского занятия представлены в приложении.

2.4. Технологические карты по учебным занятиям

2.4.1. Технологическая карта лекционного занятия №1

ТЕМА	ЦЕЛИ		МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ	ЛИТЕРАТУРА	ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ
Организация как система. Часть 1	Дидактическая цель Образовательная цель Развивающая цель Воспитательная цель	1.Раскрыть понятие организации, анализируя точки зрения на проблему различных авторов. 2.Организация как объект управления. 3.Классификация организационных структур (различные подходы). 4.Современный подход к управлению организацией. 5.Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы). 6.Внутренняя среда организации.		3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000.	1.Подготовиться к устному опросу по пройденному материалу 2. Найти и проанализировать другие определения понятий «организация» и «организационное поведение».

2.4.2. Технологическая карта лекционного занятия №2

ТЕМА	ЦЕЛИ	СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ	ЛИТЕРАТУРА	ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ
Организация как система. Часть 2	Дидактическая цель : Сформировать у студентов общее представление о понятии организации как системы. Образовательная цель : Сформировать представление о понятии организации как системы. Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки. Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.	3.Внешняя среда организации	1.Монологические (лекция, устное объяснение); 2.Диалоговые (беседа, дискуссия).	1. Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономист, 2005. 2. Лютенс, Фред. Организационное поведение: пер. с англ. / под ред. Р. С. Филоновича. М. : ИнфрА-М, 1999. 3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003.	1.Подготовиться к письменному опросу по пройденному материалу 2.Подготовиться к практическому занятию при помощи предоставленных заранее вопросов

2.4.3. Технологическая карта практического занятия

ТЕМА	ЦЕЛИ	СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ	ЛИТЕРАТУРА	ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ
Организация как система.	Дидактическая цель : закрепить полученные знания у студентов, выработать умения их применять на практике, расширить знания студентов по теме «Организация как система». Образовательная цель : Сформировать представление об организации как системе. Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию. Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе.	1.Модели преобразования предприятия 2.Типы организации по взаимодействию с внешней средой 3.Внешняя среда организации	1.Монологические (объяснение); 2.Диалоговые (беседа, групповая дискуссия); 3.Наглядные (таблицы, схемы) 4.Практические (упражнения, практические задания).	1. Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономист, 2005. 2. Лютенс, Фред. Организационное поведение: пер. с англ. / под ред. Р. С. Филоновича. М. : ИнфрА-М, 1999. 3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003.	Отсутствовало

3. АНАЛИЗ ЛЕКЦИОННОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЙ

3.1 Анализ лекционного занятия
Преподаватель : Дымова Дарья, ПП-402
Дисциплина : Общая психология
Курс : 1 курс
Тема : История и современное состояние психологии мотивационных процессов.
Тема лекции сформулирована корректно, отражает основное в содержании лекции.
Цель : Сформировать представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов.
Цель лекции соответствует теме и содержанию. Цель озвучена студентам, так же разъяснены задачи занятия, присутствует мотивация аудитории.
План занятия :
1. Понятие и классификации потребностей в психологии.
2. Понятие мотива и мотивации.
3. Концепции мотивации.
4. Система мотивационных факторов.
Лекция четко структурирована, разделение на пункты плана верно и понятно.
Список литературы, как и план, был предоставлен на доске.
Вид лекции :

По месту в учебном плане – текущая.

По характеру изложения – информационная.

По содержанию – научная.

Содержание лекции четко соответствует теме «История и современное состояние психологии мотивационных процессов» и плану занятия.
Дарья озвучила основные понятия, прежде чем переходить к объяснению материала.
Лекция соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.
Лекция характеризуется четкостью и логичностью изложения материала.
Изложение лекции соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
Объяснены новые термины и понятия. В конце каждого вопроса плана, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: конспект занятия.
Визуально предоставлены тема лекции, план и список литературы. Других наглядных материалов нет, так как они и не нужны в данном вопросе.
Темп, повторы материала и объяснение способствовали удобному конспектированию студентов.
Были использованы следующие методы обучения:
1. Монологические (объяснение, устное изложение). Дарья объясняла материал, приводя интересные и запоминающиеся примеры, продиктовывала основные моменты лекции.
2. Диалогические (беседа, дискуссия). Приводя свои примеры, Дарья так же предлагала студентам подумать и предложить свои варианты. В один момент между преподавателем и студентами завязалась дискуссия на тему «Подходит ли данный пример». Студенты активно доказывали свою точку зрения, преподаватель свою. В итоге, студенты поняли материал лучше и развили свои навыки конструктивной дискуссии.
Были использованы следующие принципы обучения:

Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану лекции);

Доступности (материал был доступным, понятным, все новые термины были разъяснены);

Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателей на студентов);

Информационной избыточности (предоставленные примеры, как из научной литературы, так и из собственного опыта).

В конце каждого пункта плана и занятия преподаватель спрашивала о наличие вопросов у студентов. С легкостью, доступным языком разъясняла неясные моменты.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, умеет говорить четко, в размеренном темпе, меняя в нужных моментах интонацию и громкость голоса. С самого начала и до последней минуты лекции был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Лекция принесла студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, цель лекции была достигнута: представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов у студентов первого курса ИПиП было сформировано.

3.2 Анализ практического занятия
Преподаватель : Полушин Антон, ПП-401
Дисциплина : Организационное поведение
Курс : 3 курс, психология менеджмента.
Тема : Понятие и сущность организационного поведения.
Тема практического занятия сформулирована корректно.
Цель : не озвучена
План семинарского занятия :

Понятие организационного поведения

Взаимосвязь организационного поведения с другими областями научного знания.

Охарактеризуйте субъекты организационного поведения.

Возникновение и история развития организационного поведения как науки.

Семинарское занятие четко структурировано.
Вид семинара :

По дидактической цели: обзорный (обобщающий) семинар;

По способу и характеру проведения: репродуктивный (традиционный) семинар.

Список литературы предоставлен вместе с планом занятия заранее в бумажном и электронном видах.
Содержание занятия четко соответствует теме «Понятие и сущность организационного поведения» и плану занятия.
Так как основные понятия были озвучены Антоном на лекциях, на семинарском занятии их не было.
В начале занятия преподаватель замотивировал студентов на дальнейшую успешную работу, обсудив с ними задачи семинара.
В конце каждого вопроса преподаватель просил отвечающего сделать вывод, если студент не смог этого сделать, либо ответ был не полным, Антон добавлял свои размышления на эту тему. А так же задавал отвечающему вопросы или просил об этом группу.
Мотивация студентов продолжалась и во время самого занятия, при помощи оценок и положительных отзывов со стороны преподавателя.
Семинар проходил по четкой структуре:

Организационный этап;

Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия;

Подведение итогов занятия.

В процессе занятия были использованы следующие методы обучения:

Монологические методы (инструктаж). Антон четко и конкретно объяснял задания, предоставляемые им студентам.

Диалоговые (беседа, дискуссия). Антон обсуждал вопросы как с отвечающими, так и со всей группой. Вводил группу в дискуссии между собой и отвечающими.

Наглядные (таблица, схема). Антон на лекции предоставил студентам таблицы и схемы, которые те могли бы использовать как для подготовки к практическому занятию, так и во время ответа на вопросы преподавателя.

Практические (практическое самостоятельное задание). Кроме устных вопросов Антон предложил группе и письменное задание – «Субъекты организационного поведения». Так же преподаватель использовал краткий письменный опрос.

Были использованы следующие принципы обучения:

Научности (терминология научная, достоверность научного знания, ссылка на известных психологов, занимавшихся проблемой);

Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану семинара).

Доступности (материал был доступным, понятным, неизвестные термины отсутствовали);

Наглядности (Антон предоставил студентам таблицы и схемы, связанные с темой семинара);

Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателя на студентов).

Связь теории с практикой (теоретические вопросы были дополнены практическим заданием – «Субъекты организационного поведения».);

Материал семинарского занятия соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.
Время, ушедшее на семинар, соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
В конце каждого вопроса, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: студенты записывали основные положения каждого вопроса
Визуально предоставлены тема занятия, план вопросов, список литературы и практическое задание, а также таблицы и схемы.
Так же были заметны приемы поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, «голосовые улыбки».
Преподаватель легко и понятно отвечал на все вопросы студентов, что свидетельствовало о том, насколько хорошо он владеет материалом.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, а также регулировать выдачу информации самими студентами. С самого начала и до последней минуты занятия был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Практическое занятие принесло студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому письменному опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, можно предположить, что цель семинарского занятия была следующей: сформировать представление о понятии и сущности организационного поведения у студентов третьего курса специальности «психология менеджмента» ИПиП. В таком случае, цель была достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессионально- педагогическая практика является важнейшей частью подготовки педагогов и психологов.
Практика поспособствовала закреплению знаний, приобретенных во время курса «Методика преподавания», а также формированию практических умений и навыков преподавательской работы в сфере психологии, интереса к преподавательской деятельности.
В процессе практики студенты:

Закрепили и расширили знания, полученные в процессе изучения педагогических дисциплин.

Сформировали знания о деятельности преподавания.

Сформировали индивидуальный стиль преподавательской деятельности.

Изучили личности обучающихся и преподавателей.

Усовершенствовали свои умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.

Таким образом, все поставленные в начале практики задачи были выполнены, следовательно была достигнута основная цель данной практики – закрепить знания, приобретенные во время курса «Методика преподавания», а также сформировать практические умения и навыки преподавательской работы в сфере психологии, интереса к преподавательской деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 304с.

Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-544с.

Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономист, 2005.

Занковский А.Н. Организационнная психология. Учеб. пособие для вузов. – М.: 2000.

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2005.-250с.

Карпов А. В. Психология менеджмента: учебное пособие.- М. Гардарика, 2005.

Лютенс, Фред. Организационное поведение: пер. с англ. / под ред. Р. С. Филоновича. М. : ИнфрА-М, 1999.

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128с.

Психология менеджмента: учебник / под ред. Профессора Г. С. Никифорова. СП. 2004.

Ревская Н. Е. Психология менеджмента. Конспект лекций, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Лекционное занятие №1
Тема : «Организация как система». Часть 1.
План :

Понятие организации, ее признаки.

Типы организаций.

Классификация организационных структур.

Жизненный цикл организации

Основные единицы знания : организация, система, организационная структура.
1. Понятие организации. Признаки организации.
Организация – это:
1) искусственная система, созданная человеком по определенному плану (проекту);
2) активный, относительно независимый элемент общественной системы, через который преломляются интересы индивида и общества.
и т.д.................

Я, Карцев Анатолий Михайлович, студент 3 курса заочного отделения факультета физической культуры и спорта, проходил производственную психолого-педагогическую практику по месту работы в должности учителя по физической культуре с 01 сентября 2017 по 07 января 2018 года в МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово Липецкой области.

Практика в школе является одним из этапов профессиональной подготовки. Этот вид практики позволил непосредственно включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога-психолога, непосредственно познакомится с их спецификой. Практика дала возможность проверить степень своей готовности к психолого-педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества. Практика ориентирует на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.

Цель практики – формирование готовности к практической психолого-педагогической деятельности, к целостному выполнению функций педагога-психолога, ознакомление с основными направлениями деятельности педагога-психолога в школе.

Достижение цели осуществлялась в ходе решения важнейших задач:

Ознакомление с системой построения работы педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы;

Ознакомление со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе;

Формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах учебных и в не учебных занятий и мероприятий.

В течение практики в школе:

1) ознакомился с организацией деятельности педагога-психолога в школе: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы и их непосредственным осуществлением в практической психолого-педагогической работе, с документацией психолога данного учреждения, проанализировал план работы педагога-психолога;

2) ознакомился с системой учебно-воспитательной работы педагога-психолога в школе, проанализировал разделы учебно-воспитательной работы применительно к возрастным особенностям и задачам развития детей;

3) принимал непосредственное участие в осуществлении педагогом-психологом школы практической деятельности (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, психолого-просветительской работа, и т. д.,присутствовал на консультациях, проводимых педагогом-психологом;

4) провёл эмпирическое исследование личности школьника, составил её психологическую характеристику и разработал психологические рекомендации по возможным направлениям развития личности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

высшего образования

Кафедра психологии

Документация

Карцев Анатолий Михайлович

Курск,2017

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курский государственный университет»

Кафедра психологии

Дневник прохождения педагогической практики

Карцев Анатолий Михайлович,

Специальность - физическая культура и спорт

Курск 2017

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курский государственный университет»

Кафедра песихологии

Отчет

О прохождении педагогической практики

Карцева Анатолия Михайловича

Студента 3 курса заочной формы обучения

Специальность физическая культура и спорт

МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово

(место прохождения практики, наименование учреждения)

Курск 2017

Достижение цели осуществлялась в ходе решения важнейших задач:

Ознакомление со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в школе;

В течение практики в школе:

В ходе прохождения психолого-педагогической практики мне удалось добиться выполнению поставленных целей: провёл эмпирическое исследование личности школьника, составил психологическую характеристику ученика и разработал рекомендации по возможным направлениям развития школьника; была осуществлена работа с коллективом; практическая работа в школе позволила систематизировать и углубить полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; во время практики я получил умения и навыки подбирать психодиагностический инструментарий, анализировать и корректировать программы коррекционной и развивающей работы. Передо мной стояли задачи создания целостного представления о психолого-педагогической деятельности; развития педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями. Задача оказалась довольно энергозатратной, их реализация требовала от меня прикладывания определённых усилий, на некоторых этапах я обращался за непосредственной помощью к школьному педагогу-психологу. Педагогический коллектив в школе доброжелательный, учителя никогда не отказывали в помощи, часто помогали по выполнению той или иной работы. В процессе, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин, а также свой личный педагогический опыт работы в школе.

В целом, я оцениваю свою практику отлично. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт, углубил свои знания в психологии и педагогике, взаимодействовать с педагогическим коллективом школы и со школьным психологом в частности.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курский государственный университет»

Кафедра психологии

Характеристика личности ученика

Карцев Анатолий Михайлович

Студент заочной формы обучения 3 курса,

Факультета физической культуры и спорта

Факультетский руководитель:

Курск 2017

Коровкин Кирилл Дмитриевич является обучающимся 7 «Б» класса МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово. он родился 24 июня 2004года в городе Липецк.

В 1 класс поступил в 2009 году. Кирилл проживает в полной семье, состоящей из мамы, папы и младшего брата. Папа Кирилла работает в полиции участковым, мама в декретном отпуске по уходу за ребенком. Положение Кирилла в семье определяет как человека, которого понимают и уважают. Семейное воспитание основывается на взаимном доверии и понимании. Вследствие чего можно судить о правильности основной линии семейного воспитания.

Коровкин Кирилл - способный ученик, но занимается не в полную силу. Он обладает аналитическим складом ума. Ему легко даются предметы физико-математического цикла, он изучает математику на повышенном уровне.

Кирилл увлекается игровыми видами спорта, принимает участие в школьных спортивных соревнованиях.

Он внимателен в выборе друзей, поддерживает ровные отношения с одноклассниками. Спокойный, сдержанный, он требователен к себе и друзьям, ценит справедливость, ответственен за свои поступки, в конфликты старался не вступать, поступает всегда обдуманно. Имеет свои твердые убеждения.

Свободное время проводит разнообразно, увлекается компьютером, музыкой, хорошо рисует, на протяжении ряда лет занимался в кружке «Юный мастер», у него хорошо развито творческое воображение, фантазия. Он читает много познавательной литературы.

Кирилл трудолюбив, старается добросовестно выполнять возложенные на него обязанности и поручения.

Класс в котором учится Кирилл очень спортивный и подвижный, поэтому большее предпочтение отдают уроку физическая культура, очень хорошо успевают по предметам, таким как математика, русский язык, история, биология, информатика, робототехника.

Кирилл одинаково хорошо успевает по разным предметам. Он имеет оценки как хорошо, так и отлично, что обусловлено его обширным кругозором. Он с уверенностью излагает свои мысли, благодаря хорошему словарному запасу. В общении со сверстниками очень красноречив. Проведя методику «Самосознание (Самооценка)», можно с уверенностью сказать самооценка Кирилла имеет высокий уровень, что соответствует реалистичной или адекватной самооценке.

На момент исследования конфликтов у Кирилла со сверстниками не наблюдалось. Кирилл не пользуется авторитетом в классе. Он ребенок среднего звена. Особый интерес он проявляет к информатике, робототехнике, географии, биологии, истории. Он всегда задает много вопросов по интересующей его теме! Учебный материал усваивает с малыми трудностями, быстро, но старательно выполняет домашнее задание. У него очень хорошо развита память.

Кирилл ответственно относится к трудовой деятельности. Он доводит до конца любое начатое им дело.

По методике «Ценностные ориентации» У.В.Кала и В.В. Раудика наиболее важным для Кирилла в настоящий момент являются такие жизненные ориентиры как спорт, друзья, семья.

Кроме этого представляются для него важными такие цели в жизни, как кино, учение, телевидение. Кирилл считает, что в его жизни может присутствовать, а могут и отсутствовать следующие цели жизни: театр, изобразительное искусство, общественная работа, радио.

Кирилл очень ответственный и всегда пунктуален, мечтает окончить школу и поступить в МВД как когда-то его отец, много старается в спортивном направлении, так как там при поступлении нужно сдавать нормативы. Он не раз выступал на олимпиадах, соревнованиях, постоянный участник ВФСК ГТО, у него имеется золотой значок. Он всегда старается выполнить все в срок, никогда не опаздывает на урок, всегда приветлив и улыбчив. Кирилл записан на все кружки и секции, неделя расписана по часам. Ему очень нравится что-то новое. Требования учителей выполняет охотно и без пререканий. Очень часто занимается с учителями точных наук. На переменах ведет себя спокойно, дисциплинированно. Есть время на подготовку к другим предметам.

Проведя методику Е.Б.Фанталовой, я понял, что он смотрит в будущее очень уверенно. Для себя он выбрал свободу как независимость в поступках и действиях, обуславливая это тем, что не хочет быть зависимым от родителей. Для него важно также наличие хороших и верных друзей, и счастливая семейная жизнь. Менее значимые для него являются здоровье, красота природы и искусства, творчество. Кирилл очень уверенно отвечает на вопросы и правильно для себя расставляет приоритеты. Это, безусловно, помогает ему идти по жизни.

К учебе Кирилл относится очень добросовестно. Всегда выполняет домашнее задание. По отношению к себе очень скромный.

Проведя методику «Коммуникативные и организаторские склонности», я получил следующие результаты: Испытуемый, получил оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Он не стремятся к общению, чувствует себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои способности, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Кирилл чувствует себя уверенно на уроках в школе и обычно в жизни. Он считает себя уравновешенным, энергичным, любознательным. Он обладает средним уровнем развития личности.

Таким образом, в ходе проделанной мною работы по изучению личности Коровкина Кирилла я установил, что его достоинства - это, прежде всего большее чувство ответственности, воспитанность, честность.

В результате исследования я выяснил, что преобладающим стилем лидерства у Кирилла является либеральный. Можно сказать, что это семья на работе. Лидер есть, но он устранился от руководства. Подчиненные сами определяют, что им делать. Отсутствие похвалы и наказаний. Никакого сотрудничества между лидером и подчиненными. Позиция лидера - незаметно в стороне от группы. Лидер не дает указаний. Работа складывается из отдельных интересов участников группы. В ситуации конфликта он предпочитает такие формы поведения как сотрудничество и компромисс, что очень хорошо. Что касается способности сознательно управлять собственными действиями и состоянием, то для него характерен высокий уровень развития настойчивости и самообладания. Познавательная активность, как личностное свойство и ситуативное качество, характеризуется высоким уровнем развития.

Дальнейшая работа с Кириллом должна основываться на дальнейшем развитии таких психических процессов как внимание, память, воображение.

Для развития внимания можно применить упражнение "Скрытая подсказка".

В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом. Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание. Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно. - Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим. Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему. Первая буква загаданного слова "К". Как же подсказать ее, прямо не называя? Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому- нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля". Во всех трех словах повторяется буква "К". Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее. - Давайте вторую букву! - требует он. Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить. Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание.

Для развития памяти можно применить упражнения "Маленький жук".

"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

Для развития воображения можно применить упражнения «Шкатулка со сказками».

Игроки садятся в круг. В центре круга стоит «шкатулка со сказками». Взрослый обращается к детям: «Сейчас мы все вместе будем сочинять сказку. А поможет нам волшебная шкатулка».

Он достает из шкатулки один из кружков, например, зеленый, показывает его детям и просит назвать предметы зеленого цвета. (Ответы детей). Затем взрослый говорит:

«Мне достался зеленый кружок, поэтому в сказке должен появиться предмет или персонаж зеленого цвета. Внимание, начинаю сказку.

Жил-был зеленый кузнечик. Однажды он отправился в путешествие…»

Взрослый произносит два предложения и предлагает сидящему рядом игроку наугад достать кружок и продолжить сказку. Следующий игрок вынимает кружок, например, голубого цвета и придумывает продолжение сказки:

-…Кузнечик весело прыгал по тропинке, пока не добрался до голубой речки. Как же переправится через речку?..

Игроки поочередно достают из шкатулки кружки, и в соответствии с их цветом подбирает персонажей или предметы и продолжает сказку.

Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательное и интересное продолжение.

Взрослый следит за тем, чтобы вводимые в сказку персонажи и предметы не повторялись.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курский государственный университет»

Кафедра психологии

Карцев Анатолий Михайлович

студент заочной формы обучения 3 курса,

факультета физической культуры и спорта

Факультетский руководитель:

Курск 2017

Индивидуальный план-отчет практики

Фамилия, имя, отчество Карцев Анатолий Михайлович

Факультет Физической культуры и спорта

Направление подготовки 44.03.01-44.03.05 «Педагогическое образование»

Курс 3 Форма обучения за очная

Вид практики производственная

Тип практики практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Раздел практики практика по получению первичных профессиональных умений и навыков по психологии

Способ проведения: стационарная

Форма проведения: рассредоточено

Наименование и место расположения организации – базы практики МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово

Период прохождения практики 1.09.2017 – 7.01.2018

Руководитель практики от КГУ_______________________________________________

Индивидуальное задание на период практики:

Провести эмпирическое исследование личности школьника, составить её психологическую характеристику и разработать психологические рекомендации по возможным направлениям развития личности.

Рабочий график (план) проведения практики		Отметка о согласовании содержания и планируемых результатов практики
№ п/п	(типовые задания для текущего контроля)	Дата	Подпись руководителя практики
	Участие в работе установочной конференции	01.09
	Разработка методического блока исследования личности обучающегося	04.09
	Знакомство с работой принимающей организации	04.09
	Знакомство с учениками, составление индивидуальной программы эмпирического исследования личности	04.09
	Проведение эмпирического исследования личности школьника, на основании наблюдения за его поведением в процессе урочной и внеурочной деятельности	05.09-29.12
	Исследование особенностей личности обучающегося с помощью психодиагностических методик	08.09-12.10
	Беседа с классным руководителем и педагогами школы	04.09-
	Обработка полученных эмпирических данных	07.01
	Разработка психологической характеристики личности обучающегося	01.09-07.01
		01.09-07.01
	Подготовка отчетной документации по практике	01.09-07.01

Планируемые результаты практики

(оценивается выполнение типовых заданий из фонда оценочных средств для промежуточной аттестации)

Код компетенции	Этап формирования компетенции	Результаты прохождения практики, соотнесенные с планируемыми результатами освоения ОП (копируется из рабочей программы практики )	Отметка о выполнении и подпись руководителя практики от КГУ
ОК-6	Способность к самоорганизации и самообразованию	Знает: Структуру самосознания, его роль в жизнедеятельности личности. Виды самооценки, уровни притязаний, их влияния на результат образовательной, профессиональной деятельности; Этапы профессионального становления личности; Этапы, механизмы и трудности социальной адаптации; Психологическую сущность самоорганизации и самообразования в педагогической деятельности; Приемы самообразования при освоении методик для изучения личности обучающегося; Умеет: - осуществлять самоорганизацию и самообразование в ходе выполнения педагогической деятельности ; Осуществлять самостоятельный подбор методик для изучения личности обучающегося; Осуществлять самостоятельный поиск рекомендаций для личности обучающегося; Самостоятельно оценивать роль новых знаний, навыков и компетенций в образовательной, профессиональной деятельности; Самостоятельно оценивать необходимость и возможность социальной, профессиональной адаптации, мобильности в современном обществе; Планировать и осуществлять свою деятельность с учетом результатов анализа, оценивать и прогнозировать последствия своей социальной и профессиональной деятельности. Владеет: - приемами самоорганизации и самообразования при выполнении педагогической деятельности, Приемами психологического изучения личности обучающегося; Навыками познавательной и учебной деятельности, навыками разрешения проблем; Навыками поиска методов решения практических задач, применению различных методов познания; Формами и методами самообучения и самоконтроля
ОПК-1	Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности	Знает: - социальную значимость своей будущей профессии; Ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; Основные механизмы социализации личности. Умеет: - сознавать социальную значимость своей будущей профессии; Обосновать свою профессиональную позицию в отношении психологических проблем личности обучающегося в процессе образовательной практики; Проектировать образовательный процесс, соответствующий общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; Создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; Владеет: - способами пропаганды психологических знаний в педагогической деятельности в ходе профессионального просвещения учащихся; Различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; Способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей информационной среды образовательного учреждения.
ОПК-2	Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся	Знает: Сущность обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Методы выявления индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Возрастные особенности обучающихся, особенности реализации образовательных программ одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения. Умеет: - осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся ; Осуществлять изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося; Осуществлять изучение личности обучающегося с особыми образовательными потребностями; Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения; Владеет: - техникой и технологией осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; - технологией осуществления обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; Методами выявления индивидуальных особенностей обучающихся и разработкой рекомендаций по формированию его личности; Современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения.

оценка по практике 5 (отлично)

Руководитель практики

От профильной организации ______________/Фомичева Н.В

(подпись)

Руководитель организации ______________/Подоприхина Т.А

(подпись)

М.П.

Руководитель от КГУ ____________________/Беспалов Д.В

(подпись)

Итоговая оценка по практике _______________________________________

Заведующий кафедрой ___________________/ Сарычев С. В. /

(подпись)

Отзыв

о прохождении педагогической практики

Карцев Анатолий Михайлович студент заочной формы обучения 3 курса, факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, обучающийся по направлению «Педагогическое образование», в период с 1 сентября по 7 января 2017 года проходил педагогическую практику в МБОУ СОШ им.А.М. Селищева с.Волово.

За время прохождения практики показал сформированность компетенций через следующие умения и владения:

Умеет обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся.

Умеет решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Умеет организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности.

Карцев Анатоллий Михайлович качественно и своевременно выполнял все виды работ , предусмотренные программой практики:

Провел психологические методики. Наиболее удачная работа - коммуникативные и организаторские склонности. За время прохождения практики Анатолий Михайлович проявил себя как активный, исполнительный, инициативный, ответственный педагог-организатор. Всегда готов был прийти на помощь, с детьми добр, отзывчив.

Руководитель практики от учреждения ____________Фомичева Н.В.

Руководитель образовательного учреждения _______Подоприхина Т.А.

1. Ознакомление со школой, в которой проводится практика, с проблемами и перспективами её развития; оценка условий обучения и воспитания с точки зрения гигиены, психологии и педагогики

2. Изучение состояния учебно-воспитательной работы в классе, уровня умственного, физического, нравственного развития детей , состояния их здоровья, характера взаимоотношений учителя и учащихся на уровне и во внеурочной деятельности .

3. Планирование учебно-воспитательной работы студента на период педагогической практики.

Примерная схема индивидуального плана работы студента в период педагогической практики

Основные направления работы

Мероприятия, проводимые

студентом

Календарные

сроки проведения

Отметка о выполнении

1. Ознакомление с базой практики: беседы с администрацией школы, изучение документов по содержанию обучения (учебные планы, программы, учебники, авторские программы, средства обучения и пр.)

2. Изучение учащихся и класса: наблюдение за учащимися на уроках по своему предмету и уроках других учителей; во внеклассной и внешкольной деятельности.

Изучение личных дел обучающихся, классного журнала, проведение бесед с классным руководителем , администрацией, учителями-предметниками, школьным врачом (медсестрой), учащимися.

3. Планирование работы: изучение плана работы учителя, ведущего предмет по специальности практиканта, плана воспитательной работы классного руководителя. Планирование учебной и воспитательной работы студента на период педпрактики.

4. Учебная работа: посещение уроков учителей (как по предмету своей специальности, так и по другим предметам) и студентов (тема, предмет, класс и дата наблюдения); проведение самостоятельных уроков (тема и сроки проведения каждого).

5.Внеклассная работа: посещение внеклассных мероприятий, их самостоятельное проведение.

По преподаваемому предмету: дополнительные занятия, кружок, факультативное занятие, изготовление наглядных пособий и пр.

По текущей воспитательной работе:

· Микропоражения коры головного мозга.

8. Сделать протокольную запись урока, придерживаясь следующего плана:

· Записать общие сведения: дата наблюдения; школа, класс; место урока в расписании учебного дня; фамилия, имя, отчество учителя: количество учащихся на уроке.

· Тема урока, его место в общей системе уроков по данной теме.

· Цели и задачи урока.

· Готовность к уроку:

Ø Санитарно-гигиеническое состояние кабинета и доски;

Ø Наличие наглядных пособий и ТСО, их использование на уроке;

Ø Состояние рабочих мест учащихся;

Ø Психологическая готовность учащихся к уроку.

Схема записи наблюдения урока

*Время*	*Работа учителя*	*Работа учащихся*	*Замечания по ходу урока*
1	2	3	4

9. После урока провести беседу с учащимися с целью установления:

· Уяснили ли они новый материал;

· Были ли затруднения с его освоением и какие;

· Что вызвало интерес школьников на уроке.

10. Дать оценку содержания урока по следующим параметрам:

· Соответствие содержания требованиям программы;

· Логика подачи материала;

· Соответствие содержания основным задачам урока;

· Степень воздействия содержания на развитие познавательных интересов учащихся, их чувства и волю;

· Воспитательная направленность содержания.

11. Проанализировать серию уроков и изучить работу учителя на них, ориентируясь на следующий план. Выработать соответствующие предложения учителям по совершенствованию их работы на уроке.

План наблюдения урока и изучения работы учителя

1. Цель, задачи урока, их реализация (методы, приёмы и средства обучения, используемые учителем, их эффективность);

2. Структура урока;

3. Способы активизации внешней и внутренней учебной деятельности учащихся;

4. Сочетание различных методов обучения;

5. Оригинальные методические приёмы, используемые учителем;

6. Сменяемость видов учебно-познавательной деятельности обучающихся, её оправданность;

7. Воспитательные аспекты урока, пути их реализации (содержание, организация учебной деятельности, воздействие на эмоционально-волевую сферу и пр.);

8. Индивидуальный подход к учащимся (на каких этапах урока присутствует, как организуется);

9. Организация дифференцированного подхода на уроке;

10. Работа учителя с домашним заданием (организация проверки выполненного домашнего задания):

· на каком этапе урока даётся домашнее задание, насколько удачен выбор времени для него;

· характер домашнего задания по форме и содержанию, согласуется ли оно с изучением нового материала и его закреплением, насколько обстоятельно учитель комментирует домашнее задание;

· объём домашнего задания (установить из бесед с сильным и слабым учеником, сколько времени потребует выполнение этого задания, проделать это же задание самому студенту-практиканту и зафиксировать время потраченное на его выполнение, определить укладывается ли время, обходимое на выполнение домашнего задания в требования СанПиН);

· учёт учителем интересов и склонностей учащихся при определении характера домашней работы, дифференцированный подход к заданию в зависимости от уровня обученности учащихся;

· творческий характер заданий: наблюдения, опыты, решение задач несколькими способами, чтение дополнительной литературы, самостоятельность выводов (на основании сравнений, измерений и т. п.), дифференциация заданий в соответствии с особенностями учения (в том числе и с учётом состояния его здоровья), правом выбора и т. д.;

11. Мера самостоятельной работы учащихся на уроке (на каких этапах урока и, как организована; осуществляется ли её дифференциация, если да, то, на каких принципах она основана);

12. Сочетание теоретической и практической работы учителя и учащихся;

13. Использование ТСО (каких, на каких этапах урока, методы активизации познавательной деятельности школьников, соблюдение санитарно-гигиенических норм);

14. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся (виды и типы), учёт и контроль их учебной деятельности, организация самоконтроля учащихся, комментирование отметок;

15. Отношения в системе «учитель-ученик» на уроке.

12. Посетив несколько уроков у одного и того же учителя, проанализировать, как реализуется принцип единства обучения и воспитания в структуре урока, ориентируясь на следующие параметры:

Ø Закономерности развития природы, общества, мышления, познаваемости мира;

Ø Связь теории с практикой;

Ø Ориентация на использование полученных знаний в будущей профессии;

Ø Ознакомление учащихся с последними достижениями науки и пр.

· Методы обучения:

Ø Развития мышления учащихся, их самостоятельности и активности;

Ø Формирование качеств творческой личности;

Ø Отбор методов обучения;

Ø Применение методов обучения для решения конкретных дидактических задач;

Ø Использование методов, стимулирующих познавательную активность учащихся;

Ø Обретение умений и навыков самостоятельной работы.

· Методы проверки и оценки знаний:

Ø Формирование ответственного отношения к учению, потребности в самоконтроле;

Ø Использование методики взаимоконтроля и индивидуализации учёта знаний;

Ø Комментирование ответов и письменных работ учащихся.

· Организационные формы обучения:

Ø Их чёткость;

Ø Следование разработанному плану и педагогическая обоснованность отступлений от него;

Ø Соблюдение основных требований дидактики к рациональному использованию времени урока.

· Степень активности учащихся на уроке:

Ø Вовлечение их в самостоятельную работу;

Ø Пробуждение интереса к изучаемому материалу;

Ø Формирование самооценки учащихся.

· Роль учителя:

Ø Его отношение к преподаваемому предмету, к своей профессии;

Ø Мастерство педагога;

Ø Умение вовлечь учащихся в активный мыслительный процесс;

Ø Поддержать пробудившуюся тягу к знаниям и т. д.

13. На ряде уроков провести наблюдение за отношением учителя к слабоуспевающему ученику. Установите, не наблюдается ли следующий стереотип:

· Учитель даёт ему меньше времени на обдумывание ответа;

· Если услышит неверный ответ, не повторит вопроса, не подскажет, спрашивает другого или отвечает сам;

· Иногда «либеральничает» (положительно оценивает неверный ответ);

· Чаще, чем сильных учеников, ругает за неправильный ответ;

· Реже, чем их, хвалит за правильный ответ;

· Реже ему улыбается, не смотрит в глаза;

· Реже вызывает. Иногда вообще не работает с ним на уроке.

14. Проанализировать одно из воспитательных дел школы или класса с целью отработки умений планирования и анализа внеклассного воспитательного мероприятия, осмысления его эффективности, поиска своего профессионального почерка в воспитательной деятельности. Для удобства выполнения задания предлагается опираться на примерную схему анализа внеклассного мероприятия.

Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

1. Общие сведения:

· Дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, школьный коллектив учащихся и т. д.), кто проводит;

· Чем обусловлен выбор темы (классными / школьными традициями, системой воспитательной работы класса / школы, возрастными особенностями учащихся и пр.);

· Воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

· Форма внеклассного мероприятия (сообщение учащихся, диспут, беседа, викторина, коллективное творческое дело (КТД), устный журнал, классный час и т. п.), целесообразность её избрания;

· План или сценарий воспитательного мероприятия.

2. Анализ подготовки мероприятия:

· Кто является инициатором проведения мероприятия (педагог, сами учащиеся, родители и т. д.) и как оно готовилось;

· Учёт интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива школьников;

· Формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения занятия.

3. Анализ хода мероприятия:

· Насколько убедительно, чётко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи мероприятия;

· Какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся, их увлечённость ходом мероприятия;

· Результативность мероприятия (овладели ли ученики новыми знаниями, умениями и навыками, изменились ли их личностные качества и межличностные отношения; в чём выразились успехи и какие обнаружились неудачи и ошибки).

4. Общая оценка мероприятия:

· Степень достижения поставленных целей и задач;

· Причины успехов, неудач и ошибок;

· Значение мероприятия для совершенствования межличностных отношений в коллективе, пробуждения интереса к вопросам, которым было посвящено проведённое мероприятие;

· Методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность мероприятия, возможные способы их устранения;

· Выводы и предложения по состоянию и развитию уровня воспитанности школьников и воспитательной работы с ними.

15. Составить конспект внеклассного воспитательного мероприятия, используя приведённую схему:

Схема конспекта внеклассного воспитательного мероприятия

· Краткая психолого-педагогическая характеристика определённой возрастной группы детского коллектива;

· Место и значение мероприятия в общей системе воспитательной работы с данным коллективом;

· Обоснование избранной темы и формы воспитательного мероприятия;

· Воспитательно-образовательные и развивающие цели и задачи планируемого мероприятия ;

· Организация подготовки;

· Методика проведения;

· Оборудование (наглядность, ТСО, оформление, костюмы и пр.);

· Литература (для педагога-воспитателя и учащихся).

16. Вместе с детьми отобрать одну из форм внеклассной работы, разработать её содержание и методику проведения, предоставить по результатам проведённого мероприятия его конспект и анализ. Для облегчения отбора возможных вариантов форм внеклассной работы, ниже предлагается примерный их перечень.

Примерный перечень форм внеклассной работы с учащимися

· 60 минут интересной информации;

· Урок исправления ошибок (имеются в виду ошибки в этических нормах и правилах поведения. Разыграть сцену с ошибками, предложив зрителям их выделить и объяснить, затем переиграть её, исправив ошибки);

· В стране «Вообразили» (конкурс фантастических проектов и идей);

· Интервью с интересным человеком;

· Действующая выставка любимых игр и игрушек;

· Снежная фантазия (конкурс на лепку фигур);

· Творческий калейдоскоп;

· Поэтический турнир;

· Конкурс буриме;

· Это вы можете (творческий марафон);

· Путешествие в прошлое;

· Час экспромтов;

· Встреча с посланцами внеземной цивилизации;

· Игра «Мудрейшие»;

· Игра «Русская ярмарка»;

· «День моды»;

· Игра «Что? Где? Когда?»;

· Игра «Устами школьника»;

· Расскажи мне обо мне;

· Арбузник;

· Концерт «Ромашка»;

· Конкурс КВГ (Кто во что горазд);

· Старая сказка на новый лад;

· Конкурс живых газет;

· Конкурс мультфильмов;

· Викторина «За страницами школьного учебника»

· «Рыцарский турнир» и т. д.

17. Группе студентов-практикантов подготовить и провести одну из сложных форм внеклассной работы с учащимися по методике КТД /коллективных творческих дел/:

· Викторину «Что? Где? Когда?»;

· Литературно-художественный аукцион;

· «Турнир знатоков» (этикета, науки, искусства, умельцев и пр.);

· презентацию любимых книг;

· театральную постановку;

· литературно-музыкальную композицию;

· представление театральных жанров и др.

Организация КТД включает в себя следующие этапы:

1-й этап: коллективное целеполагание . Участники определяют тему, цели, задачи предстоящей деятельности, определяют перспективные линии, которые могут стимулировать продвижение дела. Педагогический смысл этапа: выработать у участников убеждение в общественной значимости и необходимости предстоящего дела, вызвать общее увлечение им.

2-й этап: коллективное планирование. Обсуждение различных предложений, вариантов плана, конкурс на лучшую разработку плана, определение оптимального для данных условий варианта, подбор материалов, составление вопросов-заданий.

3-й этап: коллективная подготовка дела. Распределение поручений между участниками дела, определение заданий микрогруппам, выбор ответственных, проведение анкеты, организация контроля за выполнением заданий и необходимых репетиций.

4-й этап: проведение дела. Конференция, деловая игра , диспут и пр. Содержание и методика проведении дела зависят от его формы, цели и задач, а также от возраста воспитанников.

5-й этап: коллективный анализ. Обсуждение следующих вопросов: что удалось, что не получилось и почему, чему научились, что надо учесть в будущей работе.

18. Изучить опыт работы классного руководителя с родителями. С этой целью:

1. В беседе с ним выяснить следующие вопросы:

· считает ли работу с родителями обязательной и необходимой частью своих должностных обязанностей;

· в чём видит смысл работы с родителями;

· какие формы и методы работы с родителями использует;

· привлекает ли родителей к осуществлению воспитательной работы с классом;

· ведётся ли психолого-педагогическое просвещение родителей, какие формы, методы и приёмы для этого используются;

· какая помощь оказывается многодетным семьям в воспитании детей;

· как классный руководитель работает с семьями, не обеспечивающими воспитания;

· как часто собирается родительский комитет, какие вопросы он решает, имеет ли он возможность влиять на «трудных» родителей;

· в чём видит трудности в работе с родителями и как их разрешает.

2. По возможности посетить и провести наблюдение за ходом родительского собрания, собирая материал для ответа на следующие вопросы:

· число родителей, присутствовавших на собрании, их отношение к численности класса (все, большинство, меньшинство, малая часть);

· проблемы, которые учитель поставил перед родителями;

· заинтересованность родителей на собрании, их активность;

· стиль взаимоотношений учителя с родителями и родителей друг с другом;

· формы и методы работы учителя с родителями.

19. Посетив несколько уроков других студентов, определите, к какой модели можно отнести их общение с детьми:

· Педагог возвышается над классом, «парит» в мире знаний, он отстранён от обучающихся, которых рассматривает в качестве объекта своей деятельности. Он мало интересуется учениками, контакта с классом нет, учащиеся пассивны и безынициативны.

· На лицо дистанция – педагог подчёркивает своё превосходство, не обучает, а только сообщает информацию; сотрудничества между ним и обучающимися нет; отношения снисходительно-покровительственные, обратная связь отсутствует. На уроке царит равнодушие.

· Строит отношения избирательно: либо с сильными, либо со слабыми.

· Слышит только себя, поглощен своими мыслями, не чувствует партнёра.

· Действует по плану, не обращая внимания на изменившиеся обстоятельства, но то, что спланировано, не всегда осуществимо.

· Учитель – инициатор процесса, пресекает инициативу учащихся.

· Учитель мучается сомнениями, копается в себе: правильно ли его понимают.

· Преобладают дружеские характеристики.

· Учитель тактичен, искренен, заинтересован в успехе учеников, он открыт для общения, поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

20. Проведите самооценку сформированности умения анализировать урок, отвечая на следующие вопросы:

· Умеете ли Вы ставить цели и задачи при анализе урока?

· Помогает ли Вам данный вид аналитической деятельности оптимально строить стратегию последующих действий, вносить коррективы в свой опыт?

· Что вызывает у Вас трудности при анализе урока:

Ø Наблюдение;

Ø Осмысление;

Ø Фиксация;

Ø Оценка сценария урока

· Умеете ли Вы оценить урок как целостное явление и одновременно видеть его многоаспектность, т. е. уровень решения образовательных, воспитательных, развивающих задач?

· На чём Вы концентрируете внимание, анализируя урок:

Ø На подаче нового материала;

Ø На работе учащихся;

Ø На поддержании рабочей дисциплины;

Ø На соблюдении хронометрических параметров урока

· Проводите Вы анализ урока поэтапно (опрос, изложение нового материала, закрепление и т. д.) или на основе непосредственного содержания действий учителя и учащихся?

Напишите о наиболее актуальных для Вас проблемах, с которыми пришлось столкнуться в ходе практики (IV курс).

1. Из этих проблем выберите наиболее значимую для Вас и подробно опишите ситуацию, в которой эта проблема возникла. Эта проблема не обязательно должна представлять собой явный конфликт, она может возникнуть как на уроке, так и во внеучебной деятельности, в межличностном взаимодействии с учеником, учителем, родителем ученика, классом и т. д. В описании ситуации сформулируйте предположения о причинах, вызвавших данную проблему, охарактеризуйте действия учителя по разрешению проблемы и реакцию на них учащихся, выскажите мнение об эффективности предпринятых действий, дайте прогноз дальнейшего развития ситуации, сформулируйте выводы.

2. Выберите одного из «проблемных» (в аспекте дисциплины и/или успеваемости) учащихся, проведите психолого-педагогическую диагностику для выявления причин девиантного поведения или низкой успеваемости, разработайте план организации его педагогического сопровождения и предпримите попытку его реализации. Представьте результат рефлексивного осмысления проведенной работы с данным учащимся.

3. Разработайте презентацию по практике, в которой укажите цели, задачи и этапы прохождения практики, анализ степени достижения поставленной цели и решения задач, отразите ключевые моменты практики, сформулируйте выводы.

Отчётные материалы о выполнении заданий практики по педагогике

1. Общие сведения :

· Фамилия, имя, отчество студента;

· Факультет, курс, группа;

· Место прохождения педагогической практики (краткие общие сведения о школе – см. раздел «Содержание работы студентов в период педагогической практики», пункт 1-й);

· Класс, с которым работал студент, (краткая записка о состоянии учебно-воспитательной работы в классе. уровне развития и состоянии здоровья учащихся, характере их взаимоотношений с учителями, педагогами дополнительного образования и воспитателями). Содержание записки подтверждается собранными в приложении материалами наблюдений и изучения данных вопросов ;

· Сроки прохождения практики.

2. Индивидуальный план работы студента (указываются ФИО) в период педагогической практики и понедельные планы-сетки (см. раздел «Содержание работы студентов в период педагогической практики», пункт 3-й). Планы подтверждаются отметками о выполнении намеченного, и заверяется руководителем практики:

· План выполнен полностью;

· План выполнен частично (указать, что не выполнено и по какой причине);

· План не выполнен (указать причину невыполнения и отметить, какая же работа была проведена за время педпрактики).

3. Справка о проведении учебной работы в период педагогической практики, в которой указывается:

· Общее количество посещенных уроков, из них

Ø По предмету специальности студента, в том числе у других студентов;

Ø По другим предметам в своём классе. (Прилагаются материалы выполнения предложенных преподавателем педагогики заданий по дидактике - см. раздел «Примерные задания, предлагаемые студентам во время практики» №№ 8-13).

· Общее количество самостоятельно проведённых уроков, в том числе с использованием различных ТСО;

· Освоение ТСО в период педагогической практики

*Тема урока или внеурочного занятия*	*Применяемые ТСО*	*Этапы урока или внеурочного занятия*	*Решаемые дидактические задачи*	Эффективность решения дидактических задач (по качественному состоянию выполнения учащимися соответствующих учебных заданий)

· Перечень изученных за время практики учебных программ, планов, учебных, учебно-методических и методических пособий по предмету преподавания.

Краткие педагогические выводы, сделанные на основании изучения.

· Работа в учебном кабинете с дидактическими материалами и наглядными пособиями:

Ø Какая работа проводилась в учебном кабинете (оформление методических стендов, систематизация дидактических материалов, составление картотеки кабинетной литературы и т. п.);

Ø Изготовление, ремонт или систематизация наглядных пособий с привлечением учащихся: плакаты, диаграммы и графики, схемы, макеты, модели, рисованные фильмы по предмету и т. п.;

Ø Подбор, систематизация и изготовление дидактических материалов: карточки индивидуальных заданий по различным темам; кроссворды; текстовые подборки; нестандартные задачи; проблемные задания; примерные темы сочинений, рефератов, проектов и пр.

· Конспект одного своего урока и его самоанализ;

· Анализ одного из уроков студентов.

Урок по _________________ в ___ классе ___ ГОУ СОШ № _____

студента(ки) _______________, курса ___, ф-та __________ ГОУ ВПО МГПУ дата проведения ______________.

· Тема урока;

· Цель и задачи урока;

· Структура урока;

· Оборудование урока (наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях учащихся, ТСО);

· Использованная литература.

Примерная схема общедидактического анализа урока

1. Подготовка учителя и ученика к уроку:

· Наличие у учителя плана урока и его качество (определены ли цель и задачи урока, как они решаются в течение урока, всё ли план предусматривает, правильно ли распределено время по отдельным видам работы, как раскрыта связь данного урока с предыдущим, в какой мере соблюдены логическая связь и последовательность всех частей урока);

· Подготовлен ли своевременно весь необходимый материал;

· Готовы ли учащиеся к уроку (наличие у них необходимых учебных пособий , тетрадей, карт, ручек, карандашей и т. п.);

· Удовлетворение требованиям СанПиН к организации обучения (обеспечение чистоты в классе, состояние классной доски и освещённости, соблюдение воздушно-температурного режима, соответствие размещения учащихся в классе состоянию их здоровья, контроль за рабочей позой учащихся, способы поддержания работоспособности обучающихся).

2. Содержание урока:

· Ясность цели данного урока, способы доведения её до сознания учащихся;

· Научность изложения учебного материала, правильность и точность сообщаемых данных, обобщений, выводов;

· Логическая стройность, систематичность и последовательность раскрытия темы;

· Связь с современностью, показ учащимся конкретных примеров взаимосвязи теории и практики;

· Соответствие учебного материала возрастным особенностям обучающихся;

· Соответствие содержания урока на поставленным воспитательным задачам, какие чувства и интересы у учеников оно возбуждает;

· Развивающие аспекты отобранного на урок учебного материала, их соответствие поставленной развивающей задаче.

3. Методы обучения:

· Организация опроса и повторения ранее пройденного на уроке:

− Направлены ли поставленные вопросы на проверку базовых знаний;

− Стимулирует ли постановка вопросов учеников к самостоятельному размышлению и творческой работе;

− Способы привлечения внимания и заинтересованности учащихся к ответам одноклассников во время опроса;

− Логическая последовательность выдвигаемых вопросов и заданий;

− Способствует ли опрос лучшему пониманию и закреплению учебного материала.

· Методы, применяемые учителем для сообщения новых знаний, их соответствие целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям школьников;

· Какие виды и формы познавательной деятельности обучающихся использовались на различных этапах урока, частота их смены и способы активизации познавательной деятельности;

· Приёмы проверки и закрепления вновь приобретённых знаний, их педагогическая целесообразность и соответствие дидактическим и методическим требованиям, санитарно-гигиеническим нормам;

· Использование наглядности на уроке:

− Соблюдается ли мера в использовании наглядности;

− Соответствует ли применение наглядности дидактическим правилам её использования;

− Удовлетворяют ли используемые средств наглядности требованиям эстетического воспитания личности.

· ТСО на уроке:

− На каких этапах урока и, с какой целью используется;

− Как влияет на состояние познавательной деятельности учащихся: обеспечивает ли облегчение осмысления и усвоения учебного материала; стимулирует ли познавательную активность школьников;

− Соблюдаются ли требования СанПиН к использованию ТСО в процессе обучения.

· Самостоятельная работа учащихся на уроке, её связь с содержанием урока, использование учебника в организации самостоятельной работы, объём времени урока, занимаемый самостоятельной работой школьников.

· Дифференциация и индивидуализация обучения на уроке: методы и приёмы организации, этапы урока, цели и задачи осуществления, эффективность их решения.

· Задание на дом:

− Объём задания (соответствие требованиям СанПиН по временным затратам на выполнение заданного);

− Характер задание (репродуктивное или творческое; письменное или устное; единое для всех или дифференцированное; обязательное или по выбору и т. п.);

− Инструктаж учителя о порядке его выполнения;

− На каком этапе уроке дано домашнее задание, как это сделано.

4. Поведение учащихся на уроке:

· Интерес к содержанию урока и его понимание;

· Активность учащихся на уроке: наличие у них вопросов к учителю и их содержание;

· Дисциплина и способы её поддержания.

5. Поведение учителя на уроке:

· Умение владеть классом, контакт с учащимися, последовательность в выполнении предъявляемых к ним требований;

· Педагогический такт (доброжелательное отношение к учащимся, уважение к их достоинству и т. д.);

· Речь учителя, её логичность, доказательность, чёткость, грамотность, образность, эмоциональность, темп и пр.;

· Мимика, жесты, пантомимика, их выразительность и педагогическая целесообразность;

· Естественность поведения и свобода перемещения, зависимость учителя от конспекта;

· Руководящая роль учителя на уроке, способы её осуществления.

6. Результаты урока:

· Достигнуты ли цели и задачи урока, выполнен ли намеченный план;

· Какие задачи урока не удалось решить и почему, что не получилось выполнить и каковы причины этого;

· Качество знаний учащихся:

− Их глубина и прочность;

− Усвоена ли основная идея урока;

− Умеют ли учащиеся правильно отвечать на вопросы «почему?», «каким образом?», «что из этого следует?»;

− Какие выводы умеют делать ученики из учебного материала урока;

− Какая часть урока лучше запечатлелась в их памяти, чем это можно объяснить.

· Воспитательное и развивающее значение урока.

· Возможности проведения урока по данной теме другими, наиболее рациональными способами.

4. Справка о проведение внеклассной работы с учащимися :

· Формы внеклассной работы, в которых практикант принимал участие

*Формы воспитательной работы, в которых участвовал студент во время практики*
*Общешкольные дела*	*Внеклассная работа по предмету*	*Внеклассная работа с классом*
*Тема дела*	*Форма проведения*	*Вид участия*	*Тема дела*	*Форма проведения*	*Вид участия*	*Тема дела*	*Форма проведения*	*Вид участия*

· Анализ внеклассного мероприятия сокурсника (см. схему анализа);

· Сценарий своего внеклассного мероприятия (см.схему конспекта внеклассного воспитательного мероприятия);

· Самоанализ проведённого студентом внеклассного мероприятия (даётся самоанализ того мероприятия, сценарий которого он представляет);

· Знакомство с работой классного руководителя

Функционал классного руководителя	Характеристика плана воспитательной работы классного. руководителя.	Задачи воспитательной работы с классом	Работа с классом	Взаимодействие с учителями и педагогами, работающими с классом	Работа с родителями и семьями учащихся
	Индивидуальная работа с учащимися

Отчёт по педагогической практике.

В период с 01ноября по 14 ноября 2016 года я проходила педагогическую практику на базе МОУ «Средняя школа №5» г.Симферополь Республики Крым.

Цели деятельности педколлектива определены в школьных документах. В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования РФ, Министерства образования Республики Крым, в которых определён круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Школа работает по направлениям:

Создание комфортных условий успешного обучения и воспитания каждого ученика;

Формирование системы диагностики интересов творческих возможностей и развитие личности школьника и учителя ;

Сохранение здоровья учащихся;

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с государственными нормативными документами об образовании и требованиями образовательных стандартов.

Воспитательная работа в школе ведётся по направлениям: гражданско – патриотическое, учебно – познавательное, трудовое, нравственно – правовое, эстетическое, используются здоровьесберегающие технологии. Учителя используют разнообразные формы воспитательной работы – , предметные недели, тематические вечера, конкурсы, викторины, беседы.

Основные цели прохождения практики:

Закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;

Получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;

Развитие собственных педагогических способностей;

Овладение современными технологиями обучения и воспитания;

Освоение методик преподавания русского языка и литературы, используемых в учебном процессе;

Научиться осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся.

Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках педагогов-предметников. Целью моего присутствия был анализ деятельности педагогов, особое внимание мною было уделено методикам подачи материала и построению урока. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа преподавателя – это огромный труд, искусство и педагогические знания.

В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве педагога-предметника, а также классного руководителя. Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке уроков и внеклассных мероприятий, эта деятельность принесла мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время практики.

В процессе проведения совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому материалу, созданию положительной учебной мотивации.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям класса. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению дополнительных вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательно планировать и обдумывать все аспекты при подготовке учебного материала.

Большое значение в формировании как психологических так и педагогических качеств имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в классе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным фактам, событиям, проявлениям личности в рамках замкнутой группы.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания по педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Введение. 3

Организация образовательного процесса. 4

Информационная справка о школе. 4

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы.. 6

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы.. 7

Психолого-педагогические особенности учебного коллектива 11
Проведение различных форм воспитательной деятельности. 12

Заключение. 13

Список использованных источников. 15

Приложение 1. Сценарий внеклассного мероприятия. 15

Приложение 2. Конспекты уроков. 16

Введение

Педагогическая практика проходила на базе МОБУ «Лицей №3» с 4 сентября по 13 октября 2012 года. Директором лицея являлась Игнатьева Т.А. Руководителем практики от образовательного учреждения была Иштерякова Р.Х. - учитель химии высшей квалификационной категории, заслуженный учитель Российской Федерации.

Передо мной были поставлены следующие задачи:

Воспитать в себе любовь и уважение к профессии преподавателя;

Приобщиться к непосредственной практической деятельности, сформировать у себя профессиональные умения и навыки, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной работы, освоения современных технологий обучения и воспитания;

Установить и укрепить связь теоретических знаний, полученных мной при изучении психолого-педагогических и специальных дисциплин, с практикой;

Ознакомиться с современным состоянием образовательного процесса в учебно-воспитательном учреждении, с передовым педагогическим опытом, оказать помощь в решении задач обучения и воспитания учащихся;

Изучить индивидуальные и возрастные особенности учащихся;

Выработать у себя творческий, исследовательский подход к педагогической деятельности, приобрести навык анализа результатов своего труда, сформировать потребность в самообразовании и научно-педагогической деятельности;

Научиться составлять планы и конспекты уроков, самостоятельно заниматься календарно-тематическим планированием.

Главная цель педагогической практики состояла в овладении основными функциями педагогической деятельности учителя, становлении и развитии педагогической компетентности, формировании профес-сиональных качеств личности учителя.

Основные функции педагогической деятельности учителя следующие: конструктивная, мобилизационная, организаторская, коммуникативная, информационная, ориентационная, развивающая и исследовательская.

1. Организация образовательного процесса

Информационная справка о школе

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей № 3» зарегистрировано по юридическому адресу: Лицей №3 - первое в городе общеобразовательное учреждение начавшее работать в экспериментальном режиме. Лицей был открыт на базе средней школы № 43, основанной в 1977 году. С сентября 1991 года школьный коллектив начал работать по экспериментальной программе дифференцированного обучения, школа стала экспериментальной. С 12.09.95г. - получила официальный статус «Школа - лицей №43», с 15.09.97г. является МОБУ «Лицей №3».

Лицей №3 - социокультурный центр микрорайона, в его окружении находятся 4 детских сада, 3 домовых клуба, станция юных техников, юридический и архитектурный факультеты, ДК «Россия», спортивный комплекс «Прогресс», плавательный бассейн «Пингвин», театр кукол «Пьеро», конно-спортивная база, больница имени Пирогова, шахматный клуб «Ладья», кинотеатр «Сокол». Лицей, активно используя всю инфрастуктуру микрорайона, создает условия для формирования интеллектуальной, конкурентоспособной и творческой личности.

Лицей №3 - инновационное, конкурентоспособное, повышенного уровня учреждение, осуществляющее принцип непрерывного образования.

Лицей №3 - это единое сообщество учителей, учащихся, родителей и выпускников, с устоявшимися традициями, высоким профессиональным имиджем, развитой корпоративной культурой, собственной символикой атрибутикой и ритуалами.

Лицей №3 - школа с многолетним, устоявшимся и продуктивным сотрудничеством с ВУЗами города. Образовательная деятельность лицея тесно связана с высшими учебными заведениями города: , С лицеем сотрудничают 6 докторов наук, 28 кандидатов наук.

Лицей №3 - дважды Лауреат Всероссийского конкурса воспитательных систем (2000г, 2006г). Воспитательная работа лицея ведется по программе «Создаем себя». Организуют работу объединения: «Интеллект», «Отечество», «Красота», «Здоровье», «Природа», «Труд» и «Дом», которые имеют свою структуру. Неотъемлемой составной частью воспитательного процесса лицея являются традиции.

Лицей №3 - школьный дом в главе с детскими ученическими органами самоуправления. В лицее работают: детское патриотическое объединение «Родимцевец», детские органы самоуправления: «Альтернативная администрация», «Лидер», «ШКИД», в организацию деятельности которых положена методика КТД.

Лицей №3 - особая воспитательная среда, сформированная в результате интеграции основного и дополнительного образования. На базе лицея открыто более 30 кружков от ДТиМ, СТДТ Промышленного района, ЦДТ Дзержинского района, центра «Славяне», ДЮСШ, станции туризма и краеведения.

Лицей №3 - первый лицей в городе, реализующий программу профильного обучения в зависимости от потребностей учащихся и родителей. С 1991 года профили лицея формируются в зависимости от социального заказа. На данный момент обучение ведется по четырем направлениям: физико-математическому, социально-экономическому, химико-биологическому.

Лицей №3 - стартовая площадка научно-исследовательской работы учащихся. 60% учеников 9-11 классов занимаются данным направлением. В лицее проведено 14 научно-практических конференций, в которых приняло участие 4150 учеников, написано 1150 научных работ, из них: 57 учеников стали Лауреатами городских конференций; 135 учеников - дипломантами региональных и городских научно-практических конференций; 32 человека - Лауреаты всероссийских конференций; 162 человека - Лауреаты Обнинской научно-практической конференции; 15 человек - Лауреаты именных премий за достижения в различных областях; 21 человек - Лауреаты Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги»; 10 человек - призеры городской конференции «Отечество», 2 ученицы - удостоины медали Галуа и одна ученица обладатель 3-х сертификатов на изобретение.

Лицей №3 - инновационная, экспериментальная городская площадка. Лицей является инновационной площадкой допрофильного и профильного обучения муниципального уровня; методической площадкой для учителей биологии, химии, психологии и ОБЖ г. а; ресурсным центром инновационных технологий, базой прохождения студенческой практики кафедр ВУЗов города. В лицее реализуются 34 авторские программы; работает экспериментальная творческая студия изобразительного искусства «Сказки в красках».

Лицей №3 - «Народный лицей». В лицее обучаются без конкурсного отбора дети микрорайона, которые составляют 60% контингента учащихся. Лицей расположен в спальном районе города со стареющим населением. В микрорайоне наблюдается ситуация серьезного демографического спада, но не смотря на это резкого снижения численности обучающихся не происходит.

В Лицее №3 890 учеников. По численности учащихся данное учебное учреждение занимает второе место в Северном округе города а.

Лицей №3 - это высококвалифицированный, творческий педагогический коллектив.

На данный момент в лицее работает учителей высшей категории, 4 Заслуженных учителя, 5 Почетных работников общего образования, Народного просвещения, 14 учителей обладателей Гранта в рамках реализации национального проекта «Образование», Лауреаты Гранта губернатора и мэра города а, «Лучшая женщина года - 2009» - Чернова Е. И., заместитель директора по УВР Кириллова Е.Н. - Человек года 2011, победитель в номинации «Герой нашего времени» (2011), победитель областного конкурса проектов «Растим патриотов России» (2009), учитель математики Колесникова С.В. - II место в XIII конкурсе профессионального мастерства «Учитель города а 2009», учитель географии Ильина Н.И. - Лауреат премии администрации ской области (2005), лучший учитель города а (2010), Призер областного конкурса министерства образования ской области на лучшего педагога-эколога (2010), дважды победитель ПНПО. 18 учителей, подготовивших призеров Всероссийского молодежного чемпионата по разным предметам (2009-2011). Лицей №3 - первое в городе общеобразовательное учреждение начавшее работать в экспериментальном режиме.

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы

Цель воспитательной системы лицея: создание единого воспитательного пространства как условия присвоения личностью общечеловеческих ценностей, развитие ее духовно-нравственного и интеллектуального потенциала, удовлетворение потребности в самореализации.

В соответствии с поставленной целью были выделены задачи:

Развитие школьной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребёнка;
Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования; лицея и социума; лицея и семьи;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в лицее, создание блоков дополнительного образования;
Развитие форм ученического самоуправления;
Использование всех возможных средств для воспитания у учащихся общей культуры, уважения к ценностям демократического общества;
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих сплочению общешкольного коллектива и украшающих его жизнь.

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы

Цель воспитательной системы : создание единого воспитательного пространства как условия присвоения личностью общечеловеческих ценностей, развитие ее духовно-нравственного и интеллектуального потенциала, удовлетворение потребности в самореализации.

Цель ступени: воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению.

Цель работы классного руководителя: создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности, через коллектив.

Задачи, стоящие перед классным руководителем, для реализации задач ученика:

Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода требующего особого педагогического внимания и поддержки.
Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.
Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.
Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

В МОБУ «Лицей №3» в течение всего учебного года проводится огромное количество всевозможных мероприятий, направленных на всестороннее развитие учащихся. Каждый месяц учебного года проходит под определенным лозунгом. Мероприятия осуществляются по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, , туристско-краеведческое. Каждый месяц проводится работа с родителями учащихся, , , методическая деятельность и административный контроль.

Сентябрь: «Все начинается со школьного звонка»

Октябрь: «Лицеистом быть почетно»

Ноябрь: «Виват, наука!»

Декабрь: «В зимнюю сказку пригласила зима»

Январь: «Наше здоровье - в наших руках»

Февраль: «Помнить, чтобы жить»

Март: «В союзе с красотой»

Апрель: «Живая душа природы»

Май: «Вот и стали мы на год взрослей»

Направление	Деятельность
СЕНТЯБРЬ «Все начинается со школьного звонка»
Спортивно-оздоровительное	Спортивный праздник «Золотая осень» 2-8кл. Президентские игры 1-11 кл. Кросс наций 7-11 кл Проведение месячника «Осторожно дети» 1-11кл
Научно-познавательное	Ознакомление учащихся с правилами поведения для учащихся и Уставом школы 1-11кл Проведение классных часов и уроков, посвященных Дню знаний 1-11 кл Операция «Всеобуч» 1-11 кл
Художественно-эстетическое	Проведение линейки, посвященной Дню знаний 1-11 кл Праздник Посвящение в первоклассники Проведение операции «Мир твоих увлечений», набор в кружки и секции 1-11 кл
Военно-патриотическое	Торжественное заседание ДПО 5-11 кл Военно-патриотическая игра «Зарница» 9-11 кл (в рамках коммунарского сбора) Создание штаба «Зарница» Разработка и вручение поисковых заданий по классам
Общественно-полезная (производственная) деятельность	Организация дежурства по школе Общешкольный субботник
Туристско-краеведческое	Изготовление поделок и природного материала 5-8 кл Осенние экскурсии
Работа с родителями	Диагностика семей первоклассников, семей вновь прибывших учащихся 1-11 кл Составление социального паспорта школы Операция «Подросток» Рейд «Микрорайон» Рейд «Материальное положение многодетных семей» Родительский всеобуч «Роль семьи в воспитании детей» Выборы родительского актива в совет лицея Индивидуальные консультации для родителей
Работа с органами ученического самоуправления	Выборы органов ученического самоуправления 1-11 кл Планирование работы органов ученического самоуправления 1-11 кл Творческая учеба актива старшеклассников «Коммунарский сбор» 9-11 кл Творческая учеба актива среднего звена 5-8 кл Оформление классных уголков 1-11 кл
Аналитико-диагностическая деятельность	Диагностика уровня воспитанности школьников 1-11 кл Изучение затруднений в работе классного руководителя Психолого-педагогическое наблюдение за первоклассниками, пятиклассниками, девятиклассниками Выявление проблемных учащихся
	Проведение августовского педсовета Проведение МО классных руководителей Программы и тематическое планирование (пдо), комплектование групп
«Лицеистом быть почетно»
Спортивно-оздоровительное	Первенство лицея по футболу «Кожаный мяч» 5-11 кл Спортивно-оздоровительный фестиваль школьников «Президентские состязания» 1-11 кл Президентское многоборье 5-9 кл
Научно-познавательное	Подготовка к школьной НПК
Художественно-эстетическое	День учителя День лицеиста Посещение театров, музеев, выставок Месячник по профилактике правонарушений Правовая клиника
Военно-патриотическое	День пожилого человека Операция «Ветеран» Операция «Ценим, почитаем, уважаем» Участие в окружном военно-патриотическом соревновании «Зарница», огневая подготовка
Общественно-полезная (производственная) деятельность	Работы по уборке школы Общешкольный субботник Операция «УЮТ» по благоустройству классных комнат
Туристско-краеведческое	Конкурс фотографий о природе 7 кл.
Работа с родителями	Рейд по микрорайону «Проблема свободного времени учащихся группы «риска» и неуспевающих детей» Родительский всеобуч «Отец и мать - первые воспитатели» Классные родительские собрания
Работа с органами ученического самоуправления	Учеба руководителей органов ученического самоуправления по теме «Планирование» Выпуск школьной газеты «Как мы живем» 5 кл.
Аналитико-диагностическая деятельность	Занятость учащихся во внеурочное время Изучение социализованности личности учащегося
Методическая деятельность, административный контроль	Проведение семинара для начинающих классных руководителей по оказанию методической помощи в проведении воспитательной работы в классе Изучение деятельности классных руководителей: 5-х (10-х) классов по адаптации учащихся; 9-х, 11-х классов - по профориентации выпускников

2. Психолого-педагогические особенности учебного коллектива

Характеристика

на 9 Б класс

МОБУ «Лицей №3»

В 9 Б классе 29 учеников, из них 17 девочек и 12 мальчиков. Возраст 14-15 лет. В классе четверо ребят из неполных семей (Аушев Константин, Грязнов Александр, Жуков Артём, Юдин Александр). Все учащиеся класса 1996-1997 г.г. рождения что, безусловно, оказывает большое значение на их взаимоотношения. В классе нет ребят с хроническими болезнями, все ученики относятся к основной группе здоровья. Никому из учеников не противопоказаны занятия физкультурой и трудовые нагрузки. Все эти обстоятельства мт свидетельствовать о том, что класс ведет активный образ жизни, ученики всегда ставят перед собой цели, которых непременно достигают.

Ребята с большим уважением относятся ко всем без исключения учителям, но особенно ученики прислушиваются к мнению своего учителя истории и классного руководителя Доронцовой И.П. Она всегда готова помочь ребятам в решении различных вопросов, не только учебных, но и касающихся жизни вне школы. Наблюдая за их отношениями видно, что учитель и, тем более, учащиеся дорожат этой дружбой.

В классе существует актив. Дети принимают активное участие в общешкольных мероприятиях. Любят конкурсы, спортивные мероприятия. Учащиеся по характеру спокойные. В целом класс дружный. За первую учебную четверть в классе не было случая нарушения общешкольного распорядка. В классе нет учащихся, которые стоят на внутришкольном контроле.

3. Проведение различных форм воспитательной деятельности

За время педагогической практики было проведено внеклассное мероприятие «Химический брейн-ринг» (Приложение 1).

Внеклассное мероприятие «Химический брейн-ринг» проводилось в МОБУ «Лицей №3» между 9А и 9Б классами, студентами группы 08-Хим химико-биологического факультета Колесниковой Г.И., Сухоруковой А.В., Шарыгиной К.Р., Шмойловым А.С. 13 октября 2012 года.

Цели внеклассного мероприятия были следующие:

Обобщение полученных за 8 класс знаний;
Развитие познавательных интересов, творческих способностей, быстроты реакции, логического мышления учеников;
Воспитание умения работать в команде, дисциплинированности, внимательности, ответственного отношения к себе и окружающим, уважения друг к другу, терпимости, умения слушать мнение другого.

При подготовке к проведению брейн-ринга учитывались уровень знаний учащихся, их склонность к командной форме взаимодействия и необходимость пропаганды техники безопасности.

Внеклассное мероприятие проводилось в актовом зале школы на седьмом уроке (с 13.40 до 14.20) в виде интеллектуальной игры. Из классов были выбраны 4 команды по 8 человек («Галогены», «Халькогены», «Металлы» и «Неметаллы»), из оставшихся учеников были сформированы 2 команды для выполнения творческого задания («Теоретики» и «Экспериментаторы»). В каждой команде был выбран капитан, которому вручили сигнальный флажок.

Под руководством ведущих команды выполняли задания на знания химии, эрудицию и логику. Право ответа на вопросы в конкурсах давали капитаны команд. За каждый правильный ответ начислялись баллы (в виде звездочек, которые крепились на ватман). Во время интеллектуального соревнования команды «Теоретики» и «Экспериментаторы» занимались подготовкой жертв кислоты, щелочи, любопытства и взрыва из представленных средств (цветная бумага, ватман, цветные карандаши и фломастеры, ножницы, скотч, клей, туалетная бумага). По окончании брейн-ринга они представили «Парад жертв» на суд учителя химии высшей квалификационной категории, заслуженного учителя РФ Иштеряковой Р.Х. Каждая жертва оценивалась по пятибалльной шкале.

Заработанные по итогам турнира баллы суммировались для каждого класса. Капитанам команд были вручены грамоты и сладкие призы в виде конфет.

Команды работали слаженно. Ученики выполняли задания с удовольствием, активно обсуждали принимаемые решения. Все ребята стремились к победе и не нарушали дисциплину.

Мероприятие проведено успешно, отклонений от сценария не было. Поставленные цели достигнуты, ученики остались довольны. Мероприятие позволило учеником самостоятельно обучать друг друга приёмам техники безопасности и её соблюдения, позволила активизировать знания, полученные ими в 8-ом классе.

Анализ учеников при прохождении педагогической практики. Отчет о педагогической практике материал на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Коровкин Кирилл Дмитриевич является обучающимся 7 «Б» класса МБОУ СОШ им.А.М.Селищева с.Волово. он родился 24 июня 2004года в городе Липецк.

Кирилл увлекается игровыми видами спорта, принимает участие в школьных спортивных соревнованиях.

Кирилл трудолюбив, старается добросовестно выполнять возложенные на него обязанности и поручения.

Кирилл ответственно относится к трудовой деятельности. Он доводит до конца любое начатое им дело.

К учебе Кирилл относится очень добросовестно. Всегда выполняет домашнее задание. По отношению к себе очень скромный.

Дальнейшая работа с Кириллом должна основываться на дальнейшем развитии таких психических процессов как внимание, память, воображение.

Для развития внимания можно применить упражнение "Скрытая подсказка".

Для развития памяти можно применить упражнения "Маленький жук".

Для развития воображения можно применить упражнения «Шкатулка со сказками».

Он достает из шкатулки один из кружков, например, зеленый, показывает его детям и просит назвать предметы зеленого цвета. (Ответы детей). Затем взрослый говорит:

«Мне достался зеленый кружок, поэтому в сказке должен появиться предмет или персонаж зеленого цвета. Внимание, начинаю сказку.

Жил-был зеленый кузнечик. Однажды он отправился в путешествие…»

-…Кузнечик весело прыгал по тропинке, пока не добрался до голубой речки. Как же переправится через речку?..

Игроки поочередно достают из шкатулки кружки, и в соответствии с их цветом подбирает персонажей или предметы и продолжает сказку.

Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательное и интересное продолжение.

Взрослый следит за тем, чтобы вводимые в сказку персонажи и предметы не повторялись.

№ п/п

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Введение

1. Организация образовательного процесса

Информационная справка о школе

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы

2. Психолого-педагогические особенности учебного коллектива

3. Проведение различных форм воспитательной деятельности

Похожие материалы

КУЛЬТУРА

ВЫБОР РЕДАКТОРА

ПОПУЛЯРНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

КАТЕГОРИИ