Описание
Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. Это уникальный инновационный продукт, разработанный кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института В.М. Акименко. Методика награждена международным дипломом Британской Академии Образования, издается в компьютерном варианте впервые, обновлена и дополнена автором. «Логопедическое обследование детей» представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. Предъявляемые ребенку на экране задания, выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском оформлении, с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, создают максимально комфортные условия для работы специалиста и успешности прохождения обследования ребенком. По своему усмотрению, специалист может использовать для обследования материалы из методического набора, фиксируя при этом ответы в программе. Вся информация сохраняется и обрабатывается автоматически. Структура обследования. Обследование проводится по 15 разделам. Каждый раздел состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для специалиста, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей. Разделы: 1. Звукопроизношение. 2. Общая моторика. 3. Мелкая моторика. 4. Артикуляционная моторика. 5. Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи. 6. Мимическая мускулатура. 7. Строение артикуляционного аппарата. 8. Фонематическое восприятие. 9. Дыхательная и голосовая функции. 10. Просодические компоненты речи. 11. Слоговая структура слова. 12. Понимание речи. 13. Лексика. 14. Грамматический строй. 15. Связная речь. После выполнения ребёнком каждого задания специалист может отметить необходимые признаки, ввести собственные комментарии по каждому упражнению и оценить его выполнение. Полученные результаты. Уровневый подход, реализованный методикой, существенно упрощает процедуру обследования и постановки логопедического заключения. В ходе анализа полученных результатов специалист имеет возможность обосновать заключение в рамках психолого-педагогической классификации (НПОЗ, ФНР, ФФНР, ЛГНР, ОНР (I - IV уровни)) и составить схему индивидуальной коррекционной работы. Специально разработанные таблицы фиксации результатов и возможность их печати значительно упрощают отчетность, позволяют проследить динамику коррекционной работы. Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» предоставляет возможность: Ведения индивидуальных карточек, содержащих анамнестические данные, результаты обследований, а также динамику коррекционного процесса Автоматического формирования базы данных, сортировки и поиска карточек по заданным параметрам Проведения поэтапной логопедической диагностики Фиксации, сохранения и анализа полученных данных Формирования речевых карт Формирования графиков индивидуальной динамики речевого развития Создания групповых протоколов по результатам обследования Печати речевых карт, графиков индивидуальной динамики речевого развития, протоколов с данными по группе. Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» рекомендовано логопедам, психологам, дефектологам, специалистам психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), воспитателям дошкольных общеобразовательных и специальных учреждений. Комплект: Программное обеспечение, Методическое пособие, Руководство пользователя, набор методических материалов, микрофон.
Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. Это уникальный инновационный продукт, разработанный производителем компьютерных обучающих технологий «ООО «Студия «ВиЭль» совместно с автором методики В.М. Акименко, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института. Методика награждена международным дипломом Британской Академии Образования, издается в компьютерном варианте впервые, обновлена и дополнена автором.
«Логопедическое обследование детей» представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. Предъявляемые ребенку на экране задания, выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском оформлении, с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, создают максимально комфортные условия для работы специалиста и успешности прохождения обследования ребенком.
По своему усмотрению, специалист может использовать для обследования материалы из методического набора, фиксируя при этом ответы в программе. Вся информация сохраняется и обрабатывается автоматически.
Структура обследования.
Обследование проводится по 15 разделам. Каждый раздел состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для специалиста, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей.
Разделы:
1. Звукопроизношение.
2. Общая моторика.
3. Мелкая моторика.
4. Артикуляционная моторика.
5. Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи.
6. Мимическая мускулатура.
7. Строение артикуляционного аппарата.
8. Фонематическое восприятие.
9. Дыхательная и голосовая функции.
10. Просодические компоненты речи.
11. Слоговая структура слова.
12. Понимание речи.
13. Лексика.
14. Грамматический строй.
15. Связная речь.
После выполнения ребёнком каждого задания специалист может отметить необходимые признаки, ввести собственные комментарии по каждому упражнению и оценить его выполнение.
Полученные результаты.
Уровневый подход, реализованный методикой, существенно упрощает процедуру обследования и постановки логопедического заключения. В ходе анализа полученных результатов специалист имеет возможность обосновать заключение в рамках психолого-педагогической классификации (НПОЗ, ФНР, ФФНР, ЛГНР, ОНР (I - IV уровни)) и составить схему индивидуальной коррекционной работы. Специально разработанные таблицы фиксации результатов и возможность их печати значительно упрощают отчетность, позволяют проследить динамику коррекционной работы.
Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» предоставляет возможность:
- Ведения индивидуальных карточек, содержащих анамнестические данные, результаты обследований, а также динамику коррекционного процесса
- Автоматического формирования базы данных, сортировки и поиска карточек по заданным параметрам
- Проведения поэтапной логопедической диагностики
- Фиксации, сохранения и анализа полученных данных
- Формирования речевых карт
- Формирования графиков индивидуальной динамики речевого развития
- Создания групповых протоколов по результатам обследования
- Печати речевых карт, графиков индивидуальной динамики речевого развития, протоколов с данными по группе.
Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» рекомендовано логопедам, психологам, дефектологам, специалистам психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), воспитателям дошкольных общеобразовательных и специальных учреждений.
Комплект: Программное обеспечение, Методическое пособие, Руководство пользователя, набор методических материалов, микрофон.
Стоимость: 33 700 руб.
1. Дата обследования 2. Возраст ребенка 3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза 4. Состояние слуха (по заключению специалиста) 5. Состояние зрения (по заключению специалиста) 6. Данные наблюдения и обследования
6.1. Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа
6.2. Лицо:
Hаличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)
Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):
- умение поднять брови;
- умение нахмурить брови;
- умение улыбнуться;
- умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры - наличие пареза, паралича.
Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)
Нос – строение
6.3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)
6.4. Артикуляционный аппарат.
Верхняя челюсть - строение
Нижняя челюсть - строение
Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):
Произвольные движения (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- умение открыть рот;
- умение закрыть рот;
- умение закусить нижнюю губу;
- умение закусить верхнюю губу.
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
- переход от движения к движению;
- другие особенности движений.
Тонус мышц нижней челюсти
Соотношение между верхней и нижней челюстью:
Губы - строение
Аномалии строения
Положение губ в покое:
Непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры): Произвольные движения губ (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- "поцелуй";
- "улыбка";
- "трубочка-улыбка" (с 2,5 года).
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:
Насильственные движения в мышцах губ:
Язык - строение:
Аномалии строения
Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка
Положение языка в покое:
Непроизвольные движения языка:
Произвольные движения языка (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- высовывание языка;
- убирание его назад;
- поднимание на верхнюю губу;
- высовывание на нижнюю губу;
- "часики";
- пощелкивание языком.
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
- переход от движения к движению.
Насильственные движения языка
Подъязычная уздечка:
Аномалии строения
Мышечный тонус языка:
Твердое небо - строение:
Аномалии строения
Мягкое небо - строение:
Аномалии строения
Наличие пареза:
Непроизвольные движения мягкого неба:
Произвольные движения мягкого неба (с 2 лет):
- покашливание;
- наличие саливации.
6.5. Наличие оральных синкинезий
6.6. Дыхательный аппарат.
Тип дыхания:
Ритм дыхания:
Аномалии строения
6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
Особенности 1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.
А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:
Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где...?" - ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает: "Где...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Материал - предметы одежды, обуви.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.
Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Б. Понимание ребенком действий:
Материал - сюжетная игрушка - кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:
"Положи спать куклу", "Дай попить кукле".
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
В. Ребенок ориентируется в группе:
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".
Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля")
Употребляемые лепетные и облегченные слова:
Не лепечет, не пользуется облегченными словами
Особенности 1 год 4 мес. - 1 год 6 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации):
Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет - кукла.
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.
Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Б. Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "в", "на"
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).
Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит".
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
6.10. Активная речь: cловами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал - четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.
Употребляемые слова
Не пользуется полными простыми словами.
Особенности 1 год 7 мес. - 1 год 9 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.
Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где...?", "Покажи".
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом "под".
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Поведение ребенка:
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.
В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал - картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.).
Материал - картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.
Поведение ребенка:
Не показывает, не понимает.
Д. Понимание суффиксальных отношений:
Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес.).
Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Поведение ребенка:
Не понимает, не находит
6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.).
Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал?".
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
6.10. Активная речь.
А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:
Образцы двухсловных предложений:
Б. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: "папа, мама, пила, часы".
Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: "дом, вот, мяч, там".
В. Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (1 год 9 мес):
Согласные звуки:
Особенности 1 год 10 мес. - 2 года.
6.8. Понимание речи:
А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.
Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами "у", "с".
Материал - шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Материал - картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где "строят" и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года). Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко".
Поведение ребенка: различает высоту голоса.
6.10. Активная речь.
А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.
Образцы трехсловных предложений ребенка:
Характер аграмматизма
Б. Употребление винительного падежа (2 года):
В. Употребление предложного падежа (2 года):
Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):
Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием "ы", "и" (2 года):
Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.
Гласные звуки (2 года):
Согласные звуки:
Особенности 2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
- игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
- посуда (чашка, тарелка, ложка)
- одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
- мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
- части тела (голова, руки, ноги, шея)
- части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
- домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
- транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
- фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)
- наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - за", "по", "до", "над" (с 2,6 мес).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).
Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.
Методика выявления:
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.
6.10. Активная речь.
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика:
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Не говорит многословными предложениями.
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
И. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
К. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (2 года 6 мес):
Согласные звуки:
Особенности 2 года 7 мес. - 3 года.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.
Понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения
Поведение ребенка: выполняет поручения.
Не выполняет поручения, не понимает предлоги.
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
В. Понимание префиксальных отношений.
Понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняют поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
6.10. Активная речь.
А. Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:
Характер аграмматизма:
Не употребляет сложные придаточные предложения.
Б. Появление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
В. Усвоение частей речи:
- существительные
- глаголы
- прилагательные
- наречия
- местоимения
- числительные
- предлоги
- союзы
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул, горка.
Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п."В".
Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Е. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки:
Согласные звуки:
6.11. Мелкая моторика рук - строение:
Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук
Мышечный тонус рук:
Положение кисти рук:
Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
- ладонный захват;
- захват нижней третью пальцев рук;
- захват верхней третью пальцев рук;
- захват двумя пальцами большим и указательным;
- захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук
Ведущая рука
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Логопедическое обследование устной и письменной речи детей
М.В. Арышева, учитель-логопед высшей квалификационной категории
И.А. Коваленко, учитель-логопед высшей квалификационной категории
Рецензент:
О.Ю.Митрофанова, главный логопед территориально-медицинского округа № 1, специалист высшей квалификационной категории
Л.И. Загляда, старший преподаватель кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО(ПК)С «КРИПКиПРО»
Логопедическое обследование устной и письменной речи: Диагностическая программа. – Анжеро-Судженск, 2014.
Коллективом учителей-логопедов детского дома рассмотрена проблема преемственности в создании комплексного подхода диагностики, способствующего формированию и сохранению здоровьесберегающего пространства. Программа предназначена для логопедического обследования устной и письменной речи детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение...........................................................................……………………………..8
1.1. Пояснительная записка....................................................…………………………....8
2. Основная часть..................................................................………………………….....11
2.1. Диагностика речевого развития детей 3-4 лет.....................…………………….....11
2.2. Диагностика речевого развития детей 5-12 лет......................……………………..15
3. Заключение.......................................................................……………………………..19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последнее время происходят значительные изменения среды жизнедеятельности человека. Возникают совершенно новые формы организации труда, коммуникаций, требующие от человека быстрой ориентации в ситуации, включение в разные типы деятельности. Появляются абсолютно новые способы работы, освоение которых требует больших интеллектуальных и физических усилий. Увеличивается темп жизни, что связано с необходимостью быть постоянно в напряжении. Таким образом, современная социально-экономическая ситуация требует от человека физического и психического напряжения, что в свою очередь усиливает значимость здоровья. Только достаточно здоровый человек способен быть успешным в современном социальном мире. Кроме того, успешность в социальном мире требует от человека постоянного использования его резервов здоровья. Поэтому недостаточно иметь изначально здоровый организм, необходимо заботится о нем постоянно. Это возможно, если сформировался образ жизни, в котором здоровье является одной из осознанных базовых ценностей. Одним из наиболее важных компонентов здоровья является речь, лежащая в основе жизнедеятельности человека. Развитие коммуникативной функции ребенка - залог успешности в жизни, социализации, адаптации.
Нарушения речи могут быть разнообразными: от недостаточного произношения одного или нескольких звуков, до сложных полиморфных системных дефектов, затрагивающих все компоненты языковой системы (лексики, грамматики, фонематических процессов), а в дальнейшем, формирование навыков чтения и письма.
Все эти нарушения, если их вовремя не выявить и не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, влекущими за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - подросток - взрослый», то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им в овладении школьным программным материалом, в использовании своих природных способностей и интеллектуальных возможностей.
Речь является высшей психологической функцией, тесно связана с другими сторонами психики ребенка: мышлением, памятью, воображением.
Особенно высоким является процент нарушения речи у детей, воспитывающихся в условиях детских домов, школ-интернатов, детских домов-школ, вследствие социально-педагогической запущенности (СПЗ), задержки психического развития (ЗПР). Данная программа рассчитана на диагностику речевого развития (устной и письменной речи) детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, обеспечивая единство требований и подходов на разной ступени воспитания и обучения. Поэтому актуальность проблемы раннего выявления разных отклонений речевого развития от возрастной нормы, отслеживание динамики развития речи детей на разном возрастном этапе детского дома, стало основанием для составления данной программы.
Цель программы: выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения и воспитания в данном учреждении.
Правильно проведенное обследование позволяет:
Дать полное и точное заключение состояния речи детей 3-12 лет;
Установить степень выраженности нарушения в каждой возрастной группе;
Подходить системно к анализу нарушения;
Выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность;
Определить относительно сохранные функции и процессы;
Выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.
Основная задача учителя-логопеда при обследовании - правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей.
Обследование речевого развития дошкольников включает в себя диагностику устной речи, которая проводится учителем-логопедом в несколько этапов. Речь дошкольников первоначально обследуется в повседневной жизни при наблюдении в психологически комфортной обстановке (во время занятий, прогулок, самостоятельной деятельности).
После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале.
Деятельность каждого типа составляет:
3-4 года 3 раза в неделю по 10 минут
5-6 лет 2 раза в неделю по 15 минут
В диагностике речи детей дошкольного возраста основное внимание обращается на:
3-4 года уровень понимания речи, активный и пассивный словарь, владение двусложной фразой.
5-6 лет звукопроизношение, грамматический строй речи, связную речь, фонематическое восприятие.
Обследование речевого развития детей младшего и среднего школьного возраста включает диагностику устной речи, которая осуществляется учителем-логопедом индивидуально с каждым воспитанником, и письменной речи, диагностика которой проводится на фронтальных занятиях. Общая продолжительность обследования на каждого ребенка - 1 час.
При обследовании устной речи школьников необходимо учитывать:
1 класс развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), звукопроизношение.
2,3 классы знаки звукобуквенного анализа и синтеза, словообразования и словоизменения.
4 класс уровень сформированности письма и чтения, владение связной речью.
5,6 классы понимание сложных лексико-грамматических конструкций, владение речью как планирующей, регулирующей, коммуникативной функцией.
Таким образом, обследование устной речи включает в себя диагностику всех основных компонентов речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь и т.д. с обязательным сбором данных о ходе раннего речевого развития, что помогает установить более точно вид, характер и степень тяжести выявленного дефекта.
Особое внимание необходимо уделять проблеме нарушения письменной речи школьников - одной из самых важных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение - цепи начального обучения - превращается в средство дальнейшего получения знаний. Поэтому необходимо своевременно выявить и преодолевать расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность воспитанников на последующие этапы обучения. Поэтому обследование письменной речи включает диагностику чтения и письма.
В обследовании письменной речи младших школьников необходимо выявить:
Правильное соотношение звук - буква;
Обозначение мягкости согласных;
Последовательность букв в слове;
Смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно- акустическому признаку.
В среднем же звене учитывается проявление уровня сформированности орфографических, синтаксических и пунктуационных навыков, развития связной речи.
Обследование проводится 3 раза в год:
Сентябрь - первичное;
Январь - промежуточное экспресс-диагностическое;
Май - итоговое.
Все результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого ребенка в индивидуальном листе развития, что обеспечивает передачу информации о ребенке в системе преемственности: дошкольное - начальное - среднее звено воспитания и обучения.
Если проводить диагностику выборочно, бессистемно, руководствуясь впечатлением, а не фактическими данными, нельзя понять подлинные истоки нарушения, полностью оценить спектр проблем, подлежащих коррекции, а также вскрыть все компенсаторные возможности ребенка.
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Название шкалы
Исследуемая функция
Фактор, влияющий на результат
Анамнез
Медицинская
Наследственные заболевания у родите-
Отсутствие роди-
раннего
карта
лей, протекание беременности, родов,
телей, потеря ме-
развития
сроки начала ходьбы, стояния, сидения,
дицинской карты
перенесенные заболевания, состояние
слуха, зрение на данное время, нервно-
психическое состояние.
Анамнез
Медицинская
Сроки появления гуления, лепета, перво-
Отсутствие роди-
речевого
карта
го слова, фразы, использование тестов.
телей, потеря ме-
развития
дицинской карты
Исследо-
Из наблюдений
Общие данные
ЗПР, СПЗ, РДА
вание ре-
за ребенком
Общительность (легко вступает в кон-
чевых пси-
такт, инициативен или пассивен в обще-
хических
нии, избирательное общение, негати-
функций
визм).
Особенности внимания (устойчивое, не-
устойчивое).
Характер игровой деятельности (манипу-
лирование с предметами, игры с вообра-
жаемыми предметами, сюжетные игры).
Индивидуальные особенности.
Игра «Что зву-
Состояние слухового внимания.
чит?»,
«Где звоно-
Дифференциация звучащих игрушек;
Нарушение фи-
чек?»
Определение направления источника
зиологического
звука.
слуха.
Наблюдение за
ребенком
Методика
Зрительное восприятие.
Нарушение зри-
Ткаченко Т.А.
Восприятие величины (соотносит, не со-
тельной функции
относит, обозначает словом)
Восприятие цвета (красный, синий, жел-
тый, зеленый, черный, белый - соотно-
сит, не соотносит, обозначает словом)
Игра «Найди
Восприятие формы (различение основ-
такую, как у
ных геометрических форм)
меня».
Методика
Зрительно-пространственный гнозис и
Соломаха Т. С.
праксис.
Серебряковой Н.
Ориентировка в пространстве (вверху-
внизу-спереди-сзади)
Игра «Собери
Складывание разрезных картинок (на 2-3
картинку»
части)
Игра «Волшебные палочки»
Складывание фигур из палочек по образцу (3-4 палочки)
Методика
СоломахаТ.С, Серебряковой Н. «Узкая тропинка»
Состояние общей моторики.
Бег между двумя линиями шириной 20-25 см (3-4 раза)
«Муравьишка»
Ходьба по шнуру на полу
«Стоп!»
Остановка по сигналу, переход с шага на ходьбу.
Гиперкинезы, парезы, параличи
«Кузнечики»
Прыжки в длину с места
«Фокус»
Перекладывание предметов из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой)
«Одень Катю на прогулку»
«Веселые карандаши»
Расстегивание, застегивание пуговиц, умение держать карандаш.
Рисование горизонтальных и вертикальных линий.
Рисование круга, тела человека.
«Выложи узор»
Складывание крупной мозаики.
Исследование фонетической стороны речи
Методика
Соломаха Л.С, Серебряковой Н. Игра «Кто как кричит»
«Слушай и повторяй»
Игра «Волшебные кубики»
Воспроизведение звукоподражаний
(кошка мяукает, собака лает и т.д.)
Звукослоговая структура слова (повторение слов из 1,2,3 слогов) Состояние звукопроизношения (гласные, согласные б,п,м,в,ф,д,т,н,г,к,х,и, свистящие, аффрикаты л,л",р,р")
Алалия
Визуальный осмотр логопеда
Анатомическое строение артикуляционного аппарата (губы, зубы, челюсти, прикус, твердое и мягкое небо, язык)
Наличие парезов, параличей
«Свет мой, зеркальце»
«Сказки веселого язычка» (улыбка, трубочка, качели, маятник,
иголочка, блинчик, спать пора)
(визуальный осмотр
логопеда)
Состояние речевой моторики: мимическая мускулатура (по подражанию) Поднять брови вверх, нахмурить брови, прищуривание глаз, надувание щек.
Состояние артикуляционной моторики. Отмечается наличие или отсутствие движений, тонус, объем движений, способность к переключению движений, добавочные движения, тремор, геперсаливация, отклонение кончика языка.
Физиологи-ческое и
Игра «Нюхаем цветы»
Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное)
речевое
«Веселые сти-
объем дыхания, частота речевого дыха-
дыхание
хи»
ния, продолжительность речевого дыха
ния.
Характе-
Сказка «Три
Громкость.
Носовой
ристика
медведя»
Методика
Соломаха Т.С.
Модуляция (наличие или отсутствие мо-
Серебряковой Н.
нотонности)
Особенно-
Методика
Темп (N, быстрый, медленный)
Тахилалия
сти просо-
Волковой Л.С.
Ритм (N, аритмия)
дической
«Игра на бара-
Паузация.
стороны
бане»
Употребление основных видов интона-
речи
Сказка «Репка»
ции.
Исследо-
Игра «Кто
Показать на картинках предметы, назы-
Нарушение слуха
вание фо-
внимательный»
ваемые логопедом
нематиче-
Стол-стул, точка-дочка,
ской сто-
Косы-козы, горка-корка, миска-мишка.
роны речи
Исследо-
Методика
Пассивный словарь.
вание лек-
Соломаха Т.С.
Понимание конкретных существитель-
сики и
Серебряковой Н.
ных (показать по словарной инструкции
граммати-
Игра «Где
предметы, части предметов)
ческого
что?"
строя им-
прессив-
ной речи
Игра «Магазин»
Понимание обобщающих слов (тема:
«Игрушки», «Посуда», «Одежда»)
Игра «Слушай
Выполнение поручения по слуховой ин-
и выполняй»
струкции (дай куклу и т.д)
Игра «Один и
Понимание форм единственного и мно-
много»
жественного числа существительных
(чашка-чашки и т.д.)
(Иншакова карт, мат-л. стр. 251-255)
Игра «Спрячь
Понимание предложно-падежных конст-
мышку»
рукций с предлогами: на, в, под, за.
Игра «Гном и
Понимание уменьшительно-ласкательных
Гномик»
суффиксов существительных
(показ на картинке)
Исследо-
Методика
1. Общая характеристика речи (есть речь
вание лек-
Ткаченко Т.А.
или отсутствует)
сики и
Иншаковой Т.В.
2.Активный словарь. Существительные
граммати-
(стр.129 Иншакова + стр.31 Ткаченко)
ческого
Глагольный словарь (Ткаченко стр.32,
строя экс-
Иншакова стр. 189-193)
прессив-
Прилагательные (Ткаченко стр.33,3, Ин-
ной речи
шакова стр.201-209)
3.Состояние грамматического строя (при
наличии фразовой речи)
Употребление существительных в Им.
падеже ед. и мн. числа
(стол-столы, мяч-мячи и т.д.)
«Что ты ви-
Употребление существительных в Вини-
дишь?»
тельном падеже
«Хвосты»
Употребление существительных в Роди-
тельном падеже ед. числа без предлога
«Чудесный
Согласование имен прилагательных с
мешочек»
существительными ед. числа мужского и
«Где кошка?»
Употребление предложно-падежных кон-
струкций с предлогами: в, на, под, за
Игра «Превра-
Употребление существительных с
щение»
уменьшительно-ласкательными суффик-
сами.
Состояние
Методика
Исследуется умение детей пользоваться в
ЗРР
связной
Ткаченко Т.А.
речи простыми предложениями, сложно-
речи (при
сочиненным предложением, передавать
наличии
содержание картинки.
фразовой
речи)
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-12 ЛЕТ
Название шкалы
название
Исследуемая функция
Факторы,
влияющие на результат
методики
5-6 лет
7-8 лет
9-10 лет
11-12 лет
1. Анализ раннего
Медицинская
Течение беременности, родов,
Отсутствие родителей,
речевого
карта
сроки начала ходьбы, ползания,
утеря медицинской карты
развития
сидения, сроки появления гуления,
лепета, первых слов, фраз.
2. Строение пе-
Визуальный
Состояние, подвижность языка,
Наличие парезов,
риферического
осмотр логопеда
форма и внешний вид губ, зубов,
параличей.
речевого аппарата
прикуса, челюстей, нёба.
3. Понимание
В течение
Выполнение словесной инструкции
Сенсорная алалия,
обращенной речи
обследования
учителя- логопеда.
патология физиологического
слуха.
4. Общая характеристика
Выяснение в
ходе
Исследуется тип дыхания, объём дыхания, его плавность, продолжительность
Заикание,
сопутствующие
звучащей
обследования
речевого выдоха,
движения,
речи
восприятие и воспроизведение
засорение речи
использованием
ритмических структур,
ненужными повторениями
методики
интонирование, внятность.
(«как», «это»,
Волковой
«вот» и т.д.)
Л.С.
5. Обследование
устной речи
5.1. Фонемати-
ческие процессы
Восприятие
Методика
Определение наличия
Состав
Нарушение физиологичес
Спировой Л.Ф.
или отсутствия звука в
ление
кого слуха,
слове; нахождение картинки
пред-
сенсорная алалия,
с заданным звуком,
ложе-
ЗПР, СПЗ.
определение на
ний с
слух слова: с заданным
задан-
звуком, слова-паронимы
ным
звуком,
слова-
паро-
нимы
Анализ
Методика
Определение места звука в
Спировой Л.Ф.
слове (гласного или согласно-
Фотековой Т.А
го), количество звуков
Ткаченко Т.А.
в слове и их последовательнос
ти
Классификация звуков речи.
Гласные (ударные и безударные),
Согласные: твёрдые – мягкие,
звонкие – глухие.
Парные - непарные
согласные по звон-
кости - глухости,
твёрдости - мягкоcти
Синтез
Методика
Способность составлять слова из
Нарушение физиологичес-
Спировой Л.Ф. Игра «Звёздный час».
разного количества звуков, стоящих в
кого слуха,
различной последовательности.
сенсорная алалия,
ЗПР, СПЗ.
до 3 зв.
3-5 зв.
5-7 зв.
до 7 зв.
Представления
Методика
Умение
Умение подбирать слова
Спировой Л.Ф. Фотековой Т.А
подбирать слово на
определённой тематики
Ткаченко Т. А
заданный
на заданный звук
звук, на тот
Подби- рать слово
же звук, что и
на заданный
названное
звук с
логопе-дом
указанием его
места в
слове
5.2. Обследование
Дошкольники:
Выявляют произношение звука
Полностью не говорящий
звукопроизношения
методика
Вол ковой Л.С.
изолированно, в слогах, в словах, использование в самостоятельной речи. Обследование проводится по
ребёнок, моторная алалия, дизартрия, ринолалия
Коноваленко
фонетическим группам (гласные,
В.Г., Иншако-
свистящие, шипящие, аффрикаты,
вой О.Б.
соноры). Проверка различения
Школьники:
звуков: смешение, замена.
Pay Ф.Ф., Фомичёвой М.Ф.
Лалаевой Р.И.,
Фотековой Т.А
5.3. Обследование
Методика
Произношение слов с различной
слоговой
Марковой А.К.
слоговой структурой в зависимости
структуры слова
от их возрастающей сложности
Использование
сложных по слого-
вой структуре слов:
в пред-
в тексте
ложении
5.4. Обследование
Методика
Качественный и
Дефицит общения с
словарного
Шевченко С.Г.
количественный
запаса
анализ словарного
ЗПР, СПЗ.
состава языка
Слова - предметы,
слова - действия,
слова - признаки.
Наречия, местоиме-
Использо
ния, имена
вание при
числительные
самостоя
тельном
высказывании слов всех частей речи
5.5. Обследование грамматического строя речи
Методика
Понимание предложений с причинно- следственной связью; изменения числа существительного в предложении
Проявление дизорфографии
Иншаковой О.Б.
Ткаченко Т.А.
Понимание
Понимание
простых предлогов.
сложных предлогов. Знание
Функции
морфологических
словообразова-
признаков
ния и словоиз-
частей речи:
менения.
существительное,
прилагательное,
Словоизменение
глагол.
Место-
имение,
наречие,
числи-
тельное.
Словообразование
Знание
Знание
Проявление дизорфогра-
частей
частей
фии.
слов:
слов:
приставка
приставка
корень,
корень,
суффикс,
суффикс,
окончание
окончание
Способы
образова-
ния слов:
приставка,
пристав-
ка-суф-
фикс
Подбор родственных
слов.
5.6. Обследование
Методика
Составление
Составление
ЗПР, СПЗ.
самостоятельной речи.
Иншаковой О.Б. Ткаченко Т.А.
предложения по картинке
рассказа по опорным словам и пред-
Фотековой Т.А.
составление
ложениям
сюжетных кар
Сочинение-
Описание
тинок, пересказ
устно по
и рассу-
Текста (знако-
серии сю-
ждение
мого и незнако-
жетных
на задан-
мого).
картинок,
ную
по одной
тему.
картине:
на темы,
близкие
учащим-
ся по
жизненно-
му опыту.
6. Обследование письменной
Методика
Различение и выделение звуков из слова; сравнение слов
Нарушение звукопроизно шения, тонуса -
речи
по звуковому составу; выделение слов из предложений, предложений из текста
мускулатуры,
наличие гиперкинезов.
Нарушение физиологического
слуха и зрения.
.
Слуховой диктант, списывание:
6.1. Обследование-
письма.
С пе-
С печат-
чатного
ного
текста на доске.
издания
С рукописного текста.
Самостоятельное письмо:
Составле-
Сочинение
ние рассказа и
изложение
его запись
(по картинк.
различной
сложн.)
6.2. Обследование
Методика
Воспри-
Нарушение звукопроизно-
чтения.
Бессоновой Т.П. Грибовой О.В.
ятие букв, чтение
шения, парез пищевой мускулатуры, нарушение зрения
слогов
Чтение слов
Чтение текста (с учётом харак-
тера чтения) и понимание
прочитанного.
7. Обследование
По результатам
Исследуются функции внимания,
ЗПР.
неречевых процессов
диагностики
памяти, мышления; операции
педагогов-психологов.
обобщения, классификации, сравнения,
счётные операции. Ориентация в пространстве.
8. Обследование
Методика
Удержание позы, движений, переключае-
Наличие парезов,
состояния об-
Волковой Л.С.
мость. Точность выполнения.
параличей, слабость
щей и мелкой
кистей рук.
моторики.
Станов
ление- навыка письма.
Отслеживание характе ра письма (узелки, обводки и т.д.), тонус пальцевой мускулатуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, данная диагностическая программа способствует отслеживанию динамики речевого развития детей от 3 до 12 лет, определяет пути преодоления речевых и медицинских нарушений, выявленных на определенном возрастном этапе, что совершенствует коммуникативную функцию, помогает овладеть речью, как средством общения, адаптирует к возникающим условиям.
Программа может быть использована в работе учителей-логопедов, работающих в детских садах, школах, медицинских учреждениях.
Приложение 10 Схема логопедического обследования ребенка 2 - 3 лет
1. Дата обследования_____________________________
2. Возраст ребенка_____________________________________
3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза
4. Состояние слуха (по заключению специалиста)________
5. Состояние зрения (по заключению специалиста)______
6. Данные наблюдения и обследования.
1) Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа (см. табл.3).
2) Лицо .
Наличие стигм дизэмбриогенеза (см. табл.3)________________
Непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)_____________
Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):
умение поднять брови;
умение нахмурить брови;
умение улыбнуться;
умение надуть щеки.
Наличие - отсутствие асимметрии мимической мускулатуры - наличие пареза, паралича.
Мимика:_____________________________________________
Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)__________________
Нос - строение_______________________________________
3) Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)____________________
4) Артикуляционный аппарат .
Верхняя челюсть-строение:_______________________
Нижняя челюсть-строение:________________________
Аномалии строения_______________________________
Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры)______________________
Произвольные движения (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
умение открыть рот;
умение закрыть рот;
умение закусить нижнюю губу;
умение закусить верхнюю губу.
Оцениваются:
координированность движений;
объем движений;
удержание позы;
переход от движения к движению;
другие особенности движений.
Тонус мышц нижней челюсти____________________________
Соотношение между верхней и нижней челюстями:_________
положение губ в покое__________________________________
непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры)____________________________________
произвольные движения губ (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого)____________________________________________
- "поцелуй";
- "улыбка";
- "трубочка-улыбка" (с 2,5 года).
Оцениваются:
координированность движений; объем движений;
удержание позы;
Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта________________
Насильственные движения в мышцах губ__________________
строение_____________________________________________
аномалии строения_____________________________________
наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка_________
положение языка в покое_______________________________
непроизвольные движения языка________________________
произвольные движения языка (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
Высовывание языка;
Убирание его назад;
Поднимание на верхнюю губу; - высовывание на нижнюю губу;
- "часики";
Пощелкивание языком.
Оцениваются:
координированность движений; объем движений; удержание позы;
переход от движения к движению.
Насильственные движения языка________________________
подъязычная уздечка__________________________________
аномалии строения____________________________________
мышечный тонус языка________________________________
Твердое небо:
строение_____________________________________________
аномалии строения____________________________________
Мягкое небо:
строение_____________________________________________
аномалии строения____________________________________
наличие пареза_______________________________________
непроизвольные движения мягкого неба__________________
произвольные движения мягкого неба (с 2 лет):
покашливание
наличие саливации__________________________________
5) Наличие оральных синкинезий______________________
6) Дыхательный аппарат.
Тип дыхания_________________________________________
Ритм дыхания________________________________________
Строение____________________________________________
Аномалии строения___________________________________
1 год 1 мес - 1 год 3 мес
- Понимание речи : понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
Понимание ребенком названий окружающих предметов.
Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где...?" - ребенок должен отыскать все предметы.
После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает: "Где...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Материал - предметы одежды, обуви.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.
Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит его к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывают на видных местах предметы и предлагают ребенку найти их.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Понимание ребенком действий.
Материал - сюжетная игрушка: кукла, тарелка, кроватка.
Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить: "Положи спать куклу", "Дай попить кукле".
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или при помощи взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
Ребенок ориентируется в группе.
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".
Поведение "ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
- Активная речь : пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля").
Употребляемые лепетные и облегченные слова:____________
Не лепечет, не пользуется облегченными словами.
1 год 4 мес - 1 год 6 мес
- Понимание речи.
Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации).
Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет - кукла.
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.
Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.
Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Практическое понимание предлогов и предложно-падежных категорий: понимание предлогов "в", "на".
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.
- : различает неречевые звуки (1 год 6 мес).
Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит".
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
- Активная речь : словами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал - четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.
Употребляемые слова:_________________________________
Не пользуется полными простыми словами.
1 год 7 мес - 1 год 9 мес
- Понимание речи.
Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, ответы на вопросы взрослого.
Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где...? Покажи".
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картинок и задать дополнительные вопросы, относящиеся к их отдельным персонажам.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.
Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно-падежных конструкций с предлогом "под".
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.
Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9 мес).
Материал - картинки: стол, столы, машина, машины, мяч, мячи, ложка, ложки, шар, шары.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д.
Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес).
Материал - картинки: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картинок правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
Понимание суффиксальных отношений: понимание слом с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес).
Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Не понимает, не находит
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение речевых звуков (1 год 9 мес).
Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал".
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
- Активная речь
Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:______________________
Образцы двухсловных предложений:______________________
Характер аграмматизма в предложении:___________________
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес) типа: "папа, мама, пила, часы".
Употребление односложных слов (1 год 9 мес) типа: "дом, вот, мяч, там".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (1 год 9 мес):_____________________________
1 год 10 мес - 2 года
- Понимание речи.
Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, имеющихся в опыте ребенка.
Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Понимание предложно-падежных конструкиий: понимание предложно-падежных конструкций с предлогами "у", "с"
Материал - шарик, скат, коробка с крышкой.
Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Материал - картинки: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где "строят" и т.д.
Поведение: из трех пар картинок правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение высоты голоса (2 года).
Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко".
- Активная речь.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым).
Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двухи трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двухи трехсловными предложениями.
Образцы трехеловных предложений ребенка:______________
Характер аграмматизма________________________________
Употребление винительного падежа (2 года)____________
Употребление предложного падежа (2 года)_____________
Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года)
Практическое употребление именительного падежа множественного числа существительного с окончаниями "-ы", "-и" (2 года)_________________________________________________
Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года)__________________________________
Согласные звуки_______________________________________
2 года 1 мес - 2 года 6 мес
- Понимание речи.
Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка);
посуда (чашка, тарелка, ложка);
одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка);
мебель (стол, стул, шкаф, кровать);
части тела (голова, руки, ноги, шея);
части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб);
домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корона);
транспорт (машина, автобус, поезд, самолет);
фрукты (яблоко, апельсин, слива);
овощи (морковь, огурец, помидор);
части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы);
действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить);
прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый);
наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло).
Материал: лото, картинный материал.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - "за", "по", "до", "над" (2 года 6 мес).
Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).
Материал - картинки: синий флажок, синие флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
- Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.
- Активная речь.
Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:____________________________________________
Характер аграмматизма в предложении:___________________________________________
Не говорит многословными предложениями.
Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес)______________________
Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес)_________________________
Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес)______________________
Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес)___________________________________________________________________________
Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес)_______________________
Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес)________________________
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20 - 30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года 6 мес):____________________________
Согласные звуки:______________________________________
2 года 7 мес - 3 года
- Понимание речи.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
Поведение ребенка: выполняет поручения. Не выполняет поручения, не понимает предлоги. Понимание слов с суффиксом увеличительности. Материал - картинки: ежи - большой и маленький, дома - большой и маленький, коты - большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание префиксальных отношений: понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняет поручения.
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение слов, близких по звучанию.
Материал - картинки: мышка - мишка, стол - стул, усы - уши, ежата - мышата, коса - коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
- Активная речь.
Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:______
Характер аграмматизма_______________________________
Не употребляет сложные придаточные предложения.
оявление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20 - 30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
Усвоение частей речи.
Существительные____________________________________
Глаголы____________________________________________
Прилагательные_____________________________________
Наречия____________________________________________
Местоимения_______________________________________
Числительные_______________________________________
Предлоги, союзы____________________________________
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п. В.
Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки:________________________________________
Согласные звуки: _________________________________
- Мелкая моторика рук.
Строение; врожденные аномалии строения рук и пальцев рук; мышечный тонус рук; положение кисти рук; положение пальцев рук.
Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
ладонный захват;
захват нижней третью пальцев рук;
захват верхней третью пальцев рук;
захват двумя пальцами - большим и указательным;
захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук__________________________
Ведущая рука_________________________________________
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Другие особенности мелкой моторики рук________________
Заключение_____________________________________
Подпись логопеда.
